整合“讀寫”活動(dòng) 提升綜合素養(yǎng)

馬艷玲 天津市濱海新區(qū)教師發(fā)展中心

楊 媛 天津市濱海新區(qū)塘沽實(shí)驗(yàn)學(xué)校

統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元由精讀課文《古詩(shī)詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》、略讀課文《月跡》、習(xí)作《_____即景》和語(yǔ)文園地組成。

本單元的人文主題是“自然之趣”，從不同角度描寫了不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的景物。本單元的語(yǔ)文要素，一個(gè)是閱讀方面的：初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫；一個(gè)是習(xí)作方面的：學(xué)習(xí)描寫景物的變化。兩個(gè)要素緊密結(jié)合，由學(xué)到用，由讀到寫，讀寫一體，學(xué)以致用。

圍繞單元語(yǔ)文要素，教科書對(duì)整個(gè)單元做了精心的安排。所選的幾篇課文均為名家名篇，使用動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達(dá)方法表現(xiàn)了自然之美和獨(dú)特韻味，也表現(xiàn)出作者在觀察景物和描寫景物方面的獨(dú)到之處。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能體會(huì)寫景類文章常用的表達(dá)方法，而且能在品讀積累中提高審美情趣，具備初步的文學(xué)品鑒能力。這是統(tǒng)編教科書初次專門編排一個(gè)單元來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)品鑒能力。

語(yǔ)文要素在課后練習(xí)題、學(xué)習(xí)提示、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用的訓(xùn)練中都有點(diǎn)明，呈現(xiàn)出教科書單元整體謀劃、一以貫之的特點(diǎn)。單元導(dǎo)語(yǔ)明確主題要素，通過(guò)精讀課文學(xué)習(xí)要素，借助略讀課文實(shí)踐要素，利用交流平臺(tái)梳理總結(jié)要素，發(fā)揮習(xí)作、詞句段運(yùn)用的功能要素，生成能力。單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合。

圍繞閱讀要素“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，教科書課后練習(xí)題、學(xué)習(xí)提示、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用等作為一個(gè)訓(xùn)練的整體，設(shè)計(jì)了由易到難、由課內(nèi)到課外、由學(xué)習(xí)到運(yùn)用的多角度、多層次的練習(xí)要求，并提示了相應(yīng)的落實(shí)要素的方法。

《古詩(shī)詞三首》的課后第2 題的訓(xùn)練目標(biāo)指向在朗讀想象中初步了解動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫?！端募局馈返恼n后第2 題的訓(xùn)練目標(biāo)是在前后聯(lián)系整體感知中，通過(guò)朗讀初步感受作者對(duì)景物動(dòng)態(tài)的描寫形式?！而B的天堂》的課后第2 題的訓(xùn)練目標(biāo)是在對(duì)比中感受同一場(chǎng)景的動(dòng)靜變化，初步體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，在落實(shí)要素中提示了“對(duì)比體悟”的方法。略讀課文《月跡》的學(xué)習(xí)提示要求、訓(xùn)練目標(biāo)指向了“品讀句子，體會(huì)作者細(xì)膩的感受和動(dòng)人的描寫”。語(yǔ)文園地內(nèi)容及習(xí)作的編排都體現(xiàn)了讀寫相融、學(xué)以致用的特點(diǎn)，構(gòu)建出一個(gè)完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境。

縱向聯(lián)系低段與中段的教科書內(nèi)容及語(yǔ)文要素來(lái)看，教科書的編排由引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的關(guān)注逐步發(fā)展為對(duì)表達(dá)形式、表達(dá)效果的關(guān)注。本單元的重難點(diǎn)是初步體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，“初步”一詞明確了學(xué)生在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)明顯的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫有所體會(huì)和感受，并根據(jù)描寫想象出具體、豐富的畫面，為五年級(jí)下冊(cè)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果打好基礎(chǔ)。

基于本單元特點(diǎn)，為了教學(xué)中更好地優(yōu)化整合資源，更有效地統(tǒng)整聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的聯(lián)結(jié)。設(shè)計(jì)這個(gè)單元時(shí)，可從單元整體出發(fā)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從教師教課文轉(zhuǎn)向?qū)W生做任務(wù)。

一、明確核心任務(wù)，整合學(xué)習(xí)活動(dòng)

圖1 五年級(jí)上冊(cè)第七單元整體教學(xué)框架圖

本單元的語(yǔ)文要素和寫作要求聯(lián)系緊密，真正實(shí)現(xiàn)了讀與寫之間的深度融合。學(xué)生在閱讀中初步感受并學(xué)習(xí)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的方法；在朗讀中想象畫面，品味四時(shí)之趣；在語(yǔ)言表達(dá)中化美于聲，表達(dá)自己對(duì)美的感悟；在練筆和詞句段運(yùn)用中不斷嘗試運(yùn)用方法描寫生活中的景致，最終在習(xí)作中遷移方法，化美于寫，采擷生活之美，留存四時(shí)之趣。

為達(dá)成“學(xué)習(xí)初步體會(huì)靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫的特點(diǎn)，初步嘗試寫出景物的動(dòng)態(tài)變化，在讀寫過(guò)程中加深對(duì)自然景致獨(dú)特韻味的感受”這一單元核心任務(wù)，重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容，將單元融匯為一個(gè)整體。如“五年級(jí)上冊(cè)第七單元整體教學(xué)框架圖”所示，這樣的安排意在建立單元內(nèi)容篇與篇之間，課文與閱讀鏈接之間，課文與語(yǔ)文園地、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

導(dǎo)讀課即引出習(xí)作任務(wù)，為習(xí)作搜集素材。詞句段運(yùn)用融入《四季之美》和《月跡》的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生品味美文的片段，在實(shí)踐中仿寫，發(fā)展讀寫能力，學(xué)以致用。語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”和“日積月累”兩個(gè)版塊整合在一起，意在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)體會(huì)，初步體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的好處并積累學(xué)習(xí)方法，順勢(shì)來(lái)理解“日積月累”中的《漁歌子》，品味其中的靜景與動(dòng)景，體會(huì)動(dòng)靜交融賦予詩(shī)歌的美感。

習(xí)作放在語(yǔ)文園地學(xué)習(xí)之后，基于閱讀教學(xué)的課文范例引領(lǐng)，從讀遷移到寫，形成學(xué)生閱讀、習(xí)作自身的發(fā)展規(guī)律，逐步建立邏輯體系；詞句段運(yùn)用與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，設(shè)計(jì)為綜合性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出一個(gè)整體學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，綜合考量單元特點(diǎn)后，將本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)整為“領(lǐng)略四時(shí)之美”“留存四時(shí)之趣”“我的美麗世界”與“綜合性學(xué)習(xí)”四個(gè)任務(wù)。

二、發(fā)揮讀、說(shuō)優(yōu)勢(shì)，領(lǐng)略四時(shí)之美

“領(lǐng)略四時(shí)之美”的目標(biāo)是“通過(guò)不同形式的讀初步體會(huì)文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，通過(guò)口頭表達(dá)分享體會(huì)到的景物之美。”這個(gè)目標(biāo)串聯(lián)幾篇課文的學(xué)習(xí)。古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，以《山居秋暝》為例，引導(dǎo)學(xué)生初步厘清詩(shī)中描繪的景物。疏通詩(shī)歌大意之后，讓學(xué)生嘗試為插圖配解說(shuō)詞。在學(xué)生解說(shuō)過(guò)程中引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)靜態(tài)圖是無(wú)法描摹詩(shī)歌中“清泉石上流”“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”的動(dòng)態(tài)美的，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)靜態(tài)描寫、動(dòng)態(tài)描寫、動(dòng)靜結(jié)合有初步體驗(yàn)。當(dāng)表達(dá)出詩(shī)中的動(dòng)態(tài)景致后，解說(shuō)詞會(huì)更加吸引人。

學(xué)生有了初步體驗(yàn)，獲得了循著靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫去感悟、想象畫面美的基本方法之后，剩余兩首古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)可以一扶一放，鼓勵(lì)學(xué)生以同樣的方式小組合作學(xué)習(xí)，在初步領(lǐng)略靜景、動(dòng)景之美的基礎(chǔ)上體會(huì)景物選取中蘊(yùn)含著的詩(shī)人的感情。課后拓展中可建議學(xué)有余力的學(xué)生選擇另外的寫景古詩(shī)嘗試寫解說(shuō)詞，如《鹿柴》《宿建德江》等，讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)中加深對(duì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的感悟。

《四季之美》的學(xué)習(xí)中，以“領(lǐng)略作者筆下的四季之美”為主導(dǎo)任務(wù)，小組選取喜歡的部分，探究作者眼中的季節(jié)之美是如何表達(dá)的。交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的動(dòng)態(tài)描寫，抓住關(guān)鍵詞，運(yùn)用想象填補(bǔ)留白，深入感知作者呈現(xiàn)美的方式及其中蘊(yùn)含的情感。在這里借助“詞句段運(yùn)用”中的例句，改寫課文段落為“夏日雨夜，螢火蟲飛行”，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)作者將動(dòng)態(tài)一瞬具體呈現(xiàn)之后帶給讀者的美的感受。學(xué)生在課堂交流中，多種形式的朗讀也將景物中蘊(yùn)含的感情內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)人感悟。

學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)，“領(lǐng)略‘鳥的天堂’之美”是主導(dǎo)任務(wù)，小組學(xué)習(xí)“作者兩次見(jiàn)到鳥的天堂，看到的景物有什么不同特點(diǎn)？”在匯報(bào)交流的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究：“作者為什么這樣寫？這樣寫能突出鳥的天堂的特點(diǎn)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀、思考中發(fā)現(xiàn)這里靜景與動(dòng)景是相互依存、相互襯托、緊密關(guān)聯(lián)的。在感悟動(dòng)景與靜景的妙趣之余，鼓勵(lì)學(xué)生抓住喜歡的描寫，想象畫面，用不同的語(yǔ)氣和節(jié)奏來(lái)讀，在讀中品味榕樹的靜謐、茂盛與群鳥飛動(dòng)時(shí)的熱鬧、活潑。最后引入鄭振鐸《鸕鶿》一文中的片段，鼓勵(lì)學(xué)生品味靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫之間的關(guān)聯(lián)，嘗試賞析美文。學(xué)習(xí)后，以做一名小導(dǎo)游介紹“鳥的天堂”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的表達(dá)方法呈現(xiàn)美的景象，在展示中提升口頭表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)《月跡》時(shí)，以“景之美、月之趣”為主導(dǎo)任務(wù)，關(guān)注文中描寫奇妙有趣的地方，品味作者獨(dú)特的寫法。結(jié)合“交流平臺(tái)”中小伙伴的發(fā)現(xiàn)，品味如何把景物寫具體，寫生動(dòng)。

“領(lǐng)略四時(shí)之美”，感悟美文中的雋永明麗離不開(kāi)多種形式的讀，每一次“讀”都應(yīng)有不同的任務(wù)，每一次“讀”都是學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的新觸摸和新感悟。這個(gè)單元課后習(xí)題的編排，也體現(xiàn)出對(duì)“讀”這一學(xué)習(xí)方法的重視。這里的“讀”不再由教師主導(dǎo)，而是取決于學(xué)生的感悟、想象、審美趣味。聯(lián)系上下文讀、邊讀邊想象、邊讀邊對(duì)比等方法，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，如臨其境。評(píng)價(jià)朗讀，可以以口頭表達(dá)的形式進(jìn)行，側(cè)重點(diǎn)可以是方式（個(gè)體、小組合作）、成果（配合、是否傳達(dá)出感情）等，評(píng)價(jià)中即可傳遞出學(xué)生是否讀懂了課文，是否理解了其中的情感。此外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生更廣泛地在課外寫景美文閱讀中尋找靜態(tài)、動(dòng)態(tài)相關(guān)的描寫片段，以批注的形式寫下感悟，在“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)中分享，進(jìn)一步感受靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫對(duì)表現(xiàn)景物的作用。

三、讀寫相融，留存四時(shí)之趣

“留存四時(shí)之趣”是上一項(xiàng)任務(wù)的延伸，目標(biāo)是“嘗試將閱讀中獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為片段描寫”。在運(yùn)用方法寫練筆的過(guò)程中，為“在習(xí)作中遷移運(yùn)用方法”做好準(zhǔn)備。

完成這一任務(wù)需要指導(dǎo)學(xué)生先觀察身邊之景，鼓勵(lì)他們用攝影作品、圖片、視頻等方式記錄，進(jìn)而思考景物觸動(dòng)自己之處是什么，嘗試探究景物的獨(dú)特韻味。

學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)，提示學(xué)生觀察一處景致時(shí)，關(guān)注靜態(tài)景物與動(dòng)態(tài)景物之間的聯(lián)系，進(jìn)而思考是否可以嘗試將動(dòng)與靜結(jié)合起來(lái)，凸顯景致的美感。在學(xué)習(xí)課文后，播放“翠鳥捕魚”的視頻片段，提示學(xué)生關(guān)注其中的靜與動(dòng)，動(dòng)筆將靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫結(jié)合著寫下來(lái)。再鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的景物，嘗試將一處景物中的靜景與動(dòng)景關(guān)聯(lián)著寫下來(lái)。

學(xué)習(xí)《月跡》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，想象桂樹、花苞在月下的姿態(tài)與美感，賦予靜物一些動(dòng)態(tài)之趣，把想到的內(nèi)容寫下來(lái)。之后再請(qǐng)學(xué)生完成詞句段運(yùn)用中的仿寫練習(xí)，分享景物之趣。此外，還可以在學(xué)習(xí)之后鼓勵(lì)學(xué)生觀察時(shí)大膽想象，把自己想到的有趣之處記錄下來(lái)。

單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不拘形式，隨手記錄下與景物邂逅的精彩一瞬，不斷采擷身邊美景，留存四時(shí)之趣。同時(shí)，每節(jié)課前的幾分鐘或課余時(shí)間，教師可以請(qǐng)學(xué)生分享觀察所得，既讓學(xué)生充分交流，提高他們的觀察興趣，又便于教師隨時(shí)指導(dǎo)，跟進(jìn)學(xué)生的觀察記錄。

四、遷移方法，書寫“我的美麗世界”

在前兩項(xiàng)任務(wù)完成的過(guò)程中，學(xué)生積累了經(jīng)驗(yàn)，豐富了素材，習(xí)得了方法，再完成習(xí)作會(huì)更加得心應(yīng)手。

本單元習(xí)作題為“________即景”，這個(gè)題目有其特殊之處。“即景”一詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，需要教師幫助他們弄清具體含義，進(jìn)而明確習(xí)作要求。同時(shí)，習(xí)作還要求學(xué)生寫出景物的動(dòng)態(tài)變化，這就需要教師提示相應(yīng)的觀察角度和觀察方法，幫助學(xué)生在搜集素材階段有的放矢，避免無(wú)效觀察。

因此，在單元導(dǎo)讀時(shí)，教師即明確引出習(xí)作題目及基本要求，幫助學(xué)生明確“即景”是當(dāng)下所看到的景象，不需要長(zhǎng)時(shí)間的觀察，它是人們與大自然的偶遇，重在記錄當(dāng)時(shí)當(dāng)刻的所見(jiàn)所感。導(dǎo)讀時(shí)，以《山居秋暝》為例，將詩(shī)題改為《秋夜山中即景》，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)詩(shī)人王維當(dāng)時(shí)的所見(jiàn)、所感，明確“即景”的含義。在此基礎(chǔ)上，布置觀察任務(wù)，發(fā)放觀察表格，明確觀察要求。

表1

習(xí)作時(shí)，有了前期的充分準(zhǔn)備，學(xué)生的習(xí)作表達(dá)會(huì)更加從容不迫。教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用好觀察記錄，寫好動(dòng)態(tài)景象，大膽放飛想象，最終達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。評(píng)改中，引導(dǎo)學(xué)生借助前期的閱讀經(jīng)驗(yàn)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)要依據(jù)所寫景物的特點(diǎn)運(yùn)用不同寫法，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題中完成習(xí)作。

五、在學(xué)習(xí)情境中，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)

在單元語(yǔ)文要素的引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)下依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，綜合性學(xué)習(xí)貫穿本單元的教學(xué)始終。讓學(xué)生走進(jìn)文本，走向自然，體驗(yàn)生活，品味情趣，暢快表達(dá)，獲得意想不到的收獲。

“設(shè)計(jì)海報(bào)”是教科書提供的一項(xiàng)緊貼生活、實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)造性強(qiáng)、提升審美能力的語(yǔ)文活動(dòng)。圍繞學(xué)生熟悉的舉辦元旦聯(lián)歡會(huì)的真實(shí)情境，將本活動(dòng)分解為活動(dòng)籌備、海報(bào)設(shè)計(jì)、展示海報(bào)幾項(xiàng)任務(wù)，并通過(guò)“為我最喜歡的海報(bào)點(diǎn)贊”活動(dòng)，交流、評(píng)比、表彰，活動(dòng)中嵌入式評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，也為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了支持。

結(jié)合本單元設(shè)計(jì)的理念，其他綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以穿插在學(xué)習(xí)項(xiàng)目中。本組課文均為名家、名篇，適合朗讀，可安排一次以寫景散文朗讀為主題的“朗讀者”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生選取自己喜歡的課內(nèi)外篇目進(jìn)行練習(xí)，自主或合作設(shè)計(jì)朗讀形式，還可以利用信息化手段，請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中，來(lái)一次云端的“朗讀大會(huì)”。同理，由于本單元聚焦于“初步感受景物的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，學(xué)生隨著學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)會(huì)拍攝一些照片，學(xué)習(xí)過(guò)程中可利用這些照片開(kāi)設(shè)一次影展，攝影作品需配文字介紹。配文意在傳達(dá)意蘊(yùn)，幫助作者讀懂畫面，這樣既體現(xiàn)學(xué)生攝影構(gòu)圖的審美情趣，又考驗(yàn)學(xué)生能否通過(guò)簡(jiǎn)單的文字介紹，讓看照片的觀眾有共鳴，能共情。語(yǔ)文課程與其他課程攜手，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。