高校網(wǎng)球選項(xiàng)課實(shí)施多因素綜合評(píng)價(jià)法的實(shí)驗(yàn)研究

朱曉軍 武漢傳媒學(xué)院

一、研究目的

結(jié)合當(dāng)前全新的教育改革要求，普通高校在開展教學(xué)時(shí)，教師進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)除了需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成果之外，還需要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀況。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師既需要將學(xué)生的體育技能掌握情況作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。此外，在教師開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，既要堅(jiān)持教師評(píng)定為主，還可以適當(dāng)加入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等不同的評(píng)價(jià)方式，以此來(lái)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)選拔功能?；诖耍敬窝芯縿t重點(diǎn)分析了多因素綜合評(píng)價(jià)法在高校網(wǎng)球選項(xiàng)課中的實(shí)施，希望能夠借助多因素評(píng)價(jià)法更加科學(xué)的反映大學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)的效果。與此同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)大學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在充分掌握網(wǎng)球技術(shù)技巧的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、研究對(duì)象和研究方法

在本次的研究過(guò)程中，我們選取了武漢傳媒學(xué)院2020級(jí)的網(wǎng)球選項(xiàng)班學(xué)生共215人，進(jìn)行了為期兩個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)研究。

在研究過(guò)程中，主要采用問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)資料法等研究方法。

三、討論與研究

（一）研究過(guò)程

1.選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)的原則

根據(jù)當(dāng)前高校體育教學(xué)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展情況，我們可以依據(jù)不同教學(xué)對(duì)象的關(guān)系確立三個(gè)基本的體系結(jié)構(gòu)，分別是教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自我。

教師對(duì)學(xué)生是在高校網(wǎng)球選項(xiàng)課開展過(guò)程中，借助教師以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行技術(shù)評(píng)定。與其他的評(píng)價(jià)主體不同，教師是參與了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最重要的參與者。在教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，教師可以更加詳盡的掌握學(xué)生在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的掌握情況，在控制教學(xué)活動(dòng)開展進(jìn)程的同時(shí)，掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)。

學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所開展的學(xué)生互評(píng)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行互相評(píng)定，以此來(lái)幫助學(xué)生互相了解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生互評(píng)機(jī)制要求自己在保證學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的同時(shí)，主動(dòng)了解組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。此外，借助學(xué)生互評(píng)機(jī)制，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生與其他組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流，既保證了教學(xué)目標(biāo)的順利完成，也給予了學(xué)生更多的溝通機(jī)會(huì)。

學(xué)生對(duì)自我則是更多的要求學(xué)生在課后進(jìn)行自我反思，根據(jù)當(dāng)前素質(zhì)教育的全新教學(xué)要求，教師在教學(xué)過(guò)程中，除了需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還需要在設(shè)立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)綜合不同的評(píng)價(jià)主體，既安排學(xué)生互評(píng)，也要安排學(xué)生自評(píng)，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀性。此外，教師需要在學(xué)生自評(píng)的過(guò)程中還要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在與其他同學(xué)的評(píng)價(jià)和比較過(guò)程中，尋找自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服盲目學(xué)習(xí)。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體內(nèi)容

結(jié)合當(dāng)前高校網(wǎng)球教學(xué)的具體要求，在開展多因素綜合評(píng)價(jià)時(shí)，教師要將學(xué)生的技術(shù)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力作為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

技術(shù)水平是指學(xué)生在掌握網(wǎng)球相關(guān)技巧時(shí)的熟練程度，包括學(xué)生在臨場(chǎng)發(fā)揮時(shí)使用網(wǎng)球技巧的動(dòng)作質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，教師需要在學(xué)生能夠獨(dú)立完成技術(shù)動(dòng)作的前提下，從動(dòng)作的技術(shù)方式、熟練程度以及操作技巧等多角度對(duì)學(xué)生的技術(shù)水平進(jìn)行評(píng)定。如果學(xué)生在練習(xí)或者比賽時(shí)出現(xiàn)了技術(shù)失誤，教師可以根據(jù)失誤的具體情況，適當(dāng)?shù)目鄢龑W(xué)生技術(shù)水平分?jǐn)?shù)。

學(xué)習(xí)態(tài)度主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)球相關(guān)知識(shí)和技巧時(shí)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如果將其量化成物理行為的話，主要是指學(xué)生是否有較高的出勤率、是否在課堂上遵守課堂紀(jì)律、是否進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)、是否按照教師要求完成了基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所體現(xiàn)出的求知欲，都是教師判斷學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要指標(biāo)。與其他的評(píng)價(jià)指標(biāo)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)指標(biāo)更加抽象，為了保證評(píng)價(jià)的客觀性，教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并將其作為最終評(píng)價(jià)結(jié)果的重要參考依據(jù)。

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在掌握新知識(shí)時(shí)的理解速度和理解質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，在高校網(wǎng)球課程的開展過(guò)程中，教師會(huì)在每一節(jié)課都向?qū)W生教授一個(gè)之前沒(méi)有介紹過(guò)的網(wǎng)球技巧，而這種高頻率的技巧教學(xué)也從側(cè)面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。為了保證學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在平日學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要在課上迅速理解新技巧的相關(guān)含義，還需要在有限課后時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量練習(xí)，以此來(lái)提高技巧掌握的熟練程度。在此背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將成為判斷一個(gè)學(xué)生能否順利完成教學(xué)目標(biāo)的重要因素，所以，教師在學(xué)生的能力評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)能力作為評(píng)定的重要指標(biāo)之一。

3.多因素綜合評(píng)價(jià)法的體系框架

結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)球教學(xué)的具體教學(xué)要求，教師應(yīng)當(dāng)合理分配不同教學(xué)指標(biāo)的比重。具體來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)還是學(xué)生反思，最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)依舊是學(xué)生的技術(shù)水平，在保證被評(píng)價(jià)者擁有較高技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)者再考慮被評(píng)價(jià)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。而不同的評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)結(jié)果中所占比重也不盡相同，正常情況下，最關(guān)鍵的依舊是教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。其次，在充分考慮教師評(píng)價(jià)的前提下，最終評(píng)價(jià)結(jié)果可以更多地參考學(xué)生互評(píng)，并適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。具體結(jié)構(gòu)內(nèi)容示意圖如下：

（二）多因素綜合評(píng)價(jià)法的操作方法

為了保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，教師就需要在評(píng)價(jià)開始之前向?qū)W生詳細(xì)介紹多因素綜合評(píng)價(jià)法的評(píng)定方式。具體來(lái)說(shuō)，多因素綜合評(píng)價(jià)法的技術(shù)評(píng)定主要是根據(jù)被評(píng)價(jià)者現(xiàn)場(chǎng)的發(fā)揮水平，可能會(huì)適當(dāng)?shù)乜紤]學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但其占比不會(huì)超過(guò)20%，最主要的成績(jī)來(lái)源依舊是被評(píng)價(jià)者的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮。而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)則是主要考慮學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)狀況。為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性，教師會(huì)在平日教學(xué)過(guò)程中就針對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行記錄。在課程結(jié)束之時(shí)，教師會(huì)回顧整個(gè)學(xué)期每位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，在綜合分析全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，給予每一個(gè)同學(xué)合適的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

結(jié)合高校網(wǎng)球教學(xué)的具體開展情況來(lái)說(shuō)，教師要想借助多因素綜合評(píng)價(jià)法評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)，就需要在評(píng)價(jià)活動(dòng)開始前制作評(píng)價(jià)表格?；诙嘁蛩鼐C合評(píng)價(jià)法的評(píng)價(jià)要求，每一位同學(xué)都應(yīng)當(dāng)擁有三份不同的評(píng)價(jià)表格，分別用于進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。在教師統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)時(shí)，首先將學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)表格分別發(fā)給學(xué)生，自評(píng)表格發(fā)給學(xué)生本人，互評(píng)表格發(fā)給小組內(nèi)除本人外任意一名同學(xué)。學(xué)生在填寫表格時(shí)，首先要標(biāo)注本表格的表格類型，接著填上學(xué)號(hào)、姓名，依據(jù)剛剛結(jié)束的評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行評(píng)分。隨后，教師再將評(píng)價(jià)表格統(tǒng)一收回，依據(jù)教師評(píng)價(jià)60%、學(xué)生互評(píng)30%、學(xué)生自評(píng)10%的比重計(jì)算每一個(gè)學(xué)生的最終成績(jī)。在最終成績(jī)統(tǒng)計(jì)出來(lái)后，教師需要再將成績(jī)統(tǒng)計(jì)表發(fā)給學(xué)生，通知學(xué)生針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行復(fù)核，如有異議及時(shí)上報(bào)。

（三）實(shí)施多因素綜合評(píng)價(jià)法的效果分析

1.多因素綜合評(píng)價(jià)法各指標(biāo)權(quán)重分值可以有效保證網(wǎng)球課中素質(zhì)教育的實(shí)施效果

近幾年，全新的時(shí)代背景給予了高校學(xué)生更大的學(xué)習(xí)壓力，在此背景下，絕大多數(shù)高校學(xué)生都在過(guò)高的學(xué)業(yè)壓力下忽視了身體鍛煉。為了保證體育課程的正常推進(jìn)，高校體育教師就可以借助多因素綜合評(píng)價(jià)法，針對(duì)原有的考核評(píng)價(jià)權(quán)重進(jìn)行調(diào)整，以此來(lái)督促學(xué)生更加主動(dòng)地參與體育鍛煉和體育學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)開展過(guò)程中，體育教師需要依據(jù)多因素綜合評(píng)價(jià)法的評(píng)價(jià)要求，將過(guò)去的灌輸式教學(xué)逐步轉(zhuǎn)為引導(dǎo)式教學(xué)，在進(jìn)行網(wǎng)球練習(xí)時(shí)也由之前的單人練習(xí)逐步朝著集體化練習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，在保證學(xué)生熟練掌握網(wǎng)球技巧的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作性。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以在每次教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)首先將本次需要學(xué)習(xí)的基本動(dòng)作和基礎(chǔ)難點(diǎn)進(jìn)行分步講解，隨后引導(dǎo)學(xué)生將這些動(dòng)作素材和技巧技法貫穿。在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，教師不要頻繁中斷學(xué)生的練習(xí)，只需要在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或者出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行糾正即可。當(dāng)然，如果教師發(fā)現(xiàn)班里很多同學(xué)在某一技巧使用時(shí)頻繁出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，教師也可以將學(xué)生集中起來(lái)，針對(duì)性地進(jìn)行糾錯(cuò)，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。

與此同時(shí)，在網(wǎng)球練習(xí)的過(guò)程中，教師還需要充分發(fā)掘?qū)W生在不同領(lǐng)域所擁有的學(xué)習(xí)潛力?；诋?dāng)前教學(xué)中所使用的分散式練習(xí)形式，絕大多數(shù)高校學(xué)生在體育課堂上都有充足的自由活動(dòng)空間。這種練習(xí)模式雖然有助于學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，但卻不利于學(xué)生間增強(qiáng)了解，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。因此，教師在練習(xí)過(guò)程中需要適當(dāng)?shù)卦黾雍献骰蚋?jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互幫互助或者競(jìng)爭(zhēng)比賽的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展個(gè)性。

除此之外，高校教師開展網(wǎng)球教學(xué)時(shí)，還需要充分考慮學(xué)生的身體素質(zhì)，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，在保證學(xué)生身體健康的前提下，幫助學(xué)生掌握更加適合自身使用的網(wǎng)球技巧。與其他的考核方式相比，多因素綜合評(píng)價(jià)法不僅能夠反映學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)成果，而且能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既保證了教學(xué)活動(dòng)的正常推進(jìn)，確保了教學(xué)目標(biāo)的完成，還能夠在教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持素質(zhì)教育思想，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，盡可能地提高學(xué)生網(wǎng)球技巧的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

2.多因素綜合評(píng)價(jià)法中學(xué)習(xí)態(tài)度的權(quán)重分值不僅提高了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性，而且消除了基礎(chǔ)較差學(xué)生的體育鍛煉心理障礙

在高校網(wǎng)球課程教學(xué)過(guò)程中，教師難免會(huì)遇到一些由于先天性因素或其他外在因素所導(dǎo)致自身身體素質(zhì)比較差的學(xué)生。這些學(xué)生既沒(méi)有豐富的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有較好的身體素質(zhì)，在體育教學(xué)活動(dòng)中，很難完成教學(xué)目標(biāo)，甚至難以達(dá)到體育課的合格標(biāo)準(zhǔn)。在面對(duì)體育課時(shí)，這些身體素質(zhì)比較差的學(xué)生不像其他學(xué)生一樣興奮和積極，甚至?xí)霈F(xiàn)厭惡情緒。加之當(dāng)前高校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體素質(zhì)，在部分學(xué)生由于自身身體素質(zhì)未達(dá)標(biāo)而影響評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)資格時(shí)，他們內(nèi)心對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)和體育課程的抵觸感就更強(qiáng)。

在現(xiàn)代體育教學(xué)中，相關(guān)學(xué)者反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以人為本，不僅要重視學(xué)生身體素質(zhì)鍛煉，更要培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)愛好，提高學(xué)生參與體育鍛煉的主動(dòng)性和積極性也已經(jīng)成為當(dāng)前高校體育教學(xué)課程開展中的重要教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，絕大多數(shù)體育教師只關(guān)注學(xué)生的技巧掌握水平，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也沒(méi)有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致這些學(xué)生的最終評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)整體偏低，甚至有一部分學(xué)生無(wú)法達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)生在收到自己評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)后，會(huì)認(rèn)為自己之前的運(yùn)動(dòng)并沒(méi)有任何效果，從而開始懷疑自己在接下來(lái)的生活中是否需要繼續(xù)進(jìn)行體育鍛煉。這種惡性循環(huán)不僅無(wú)法提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加厭惡體育運(yùn)動(dòng)。

多因素綜合評(píng)價(jià)法則可以在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在原來(lái)的技術(shù)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)基礎(chǔ)上加上了學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力兩方面評(píng)價(jià)指標(biāo)。就最終成績(jī)來(lái)說(shuō)，相較于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，多因素綜合評(píng)價(jià)法的最終成績(jī)會(huì)更加全面，分?jǐn)?shù)也會(huì)更高，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的核心原因就是在多因素綜合評(píng)價(jià)法中參考了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。憑借25%的學(xué)習(xí)態(tài)度分值，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也很輕松地就可以達(dá)到及格分?jǐn)?shù)，這無(wú)論是對(duì)于接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)，還是對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)自信心的培養(yǎng)都有非常重要的作用。下面就以其中三名運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較差學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果進(jìn)行分析：

通過(guò)表1 的數(shù)據(jù)我們可以看出，對(duì)于一些運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)態(tài)度的分值直接影響到最終體育成績(jī)的評(píng)價(jià)結(jié)果。換句話說(shuō)，如果自己的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較差，但是在平日的學(xué)習(xí)過(guò)程中足夠努力、足夠認(rèn)真，無(wú)論是教師還是同學(xué)，都會(huì)基于自己積極的學(xué)習(xí)態(tài)度而適當(dāng)?shù)奶岣咴u(píng)價(jià)分值。雖然學(xué)習(xí)態(tài)度分值的提升無(wú)法幫助自己直接成為班級(jí)體育成績(jī)的前幾名，但是借助學(xué)習(xí)態(tài)度的分?jǐn)?shù)可以幫助自己比較順利的達(dá)到合格要求。對(duì)于這些運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有了體育成績(jī)的壓力，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)時(shí)就可以更加直觀地感受到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣有著非常重要的作用。

表1

四、結(jié)論

通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)證明，在現(xiàn)有的高校體育教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)多因素綜合評(píng)價(jià)法既有助于提高課堂教學(xué)資格，也有助于落實(shí)全新時(shí)代背景下的素質(zhì)教育要求。因此，在接下來(lái)的高校網(wǎng)球選項(xiàng)課教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)體育教師就需要在原有評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合多因素綜合評(píng)價(jià)法的評(píng)價(jià)要求進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以此來(lái)帶動(dòng)高校網(wǎng)球選項(xiàng)課教學(xué)效率的提升。