我和大樹做朋友

楊梅佐

深秋時節(jié)，楓樹紅似火，銀杏金燦燦，梧桐落葉飄，雪松風中傲，孩子們徜徉在陽光中，在高大的梧桐樹下奔跑，在詩意的楓樹下凝神，在雄偉的百年雪松下追逐，在溫婉的銀杏樹下打鬧。突然，一個孩子的問題引起了大家的關(guān)注：“我想知道咱們幼兒園有多少棵大樹？”“50棵！”“80棵！”“67棵！”大家隨意猜想著?！安蝗缥覀償?shù)一數(shù)吧！”這個提議得到了眾多孩子的響應?！拔液痛髽渥雠笥选敝黝}活動也隨之拉開帷幕。

一起數(shù)大樹

孩子們想知道幼兒園里有多少棵大樹，我意識到這是一個很好的學習契機。因此，我決定支持孩子們就此展開計劃和行動。對于臨時發(fā)起的活動，孩子們已經(jīng)很有經(jīng)驗了。他們迅速與小伙伴結(jié)成隊友，討論出需要用到的材料，然后到活動室的各個角落去尋找。很快，有的小組拿著簽字筆、記錄本，有的小組拿來水彩筆、白紙和板夾，有的小組拿來粉筆，還有的小組拿著彩紙、剪刀、膠帶、記號筆。帶好工具，孩子們紛紛跑到了樓下開始數(shù)大樹。

孩子們點數(shù)大樹和記錄數(shù)量的方法五花八門。A小組拿著植物檔案本和筆，數(shù)一棵樹就在本子上記一個數(shù)字進行記錄表征;B小組先畫一個幼兒園大致的區(qū)域布局圖，以幼兒園的兩個活動場作為重要的參照物，把點數(shù)范圍劃分成幾個區(qū)域，試圖用統(tǒng)計每一個區(qū)域中有幾棵樹、最后把所有區(qū)域中樹的數(shù)量相加的方法來確定大樹的總量;C小組直接跑到幼兒園平面地圖的標牌前，研究幼兒園的樹在哪個方位，然后對照平面圖進行點數(shù)并記錄;D小組用粉筆在數(shù)過的樹上做標記，數(shù)一個記錄一個，避免重復和遺漏;E小組用雙面膠、剪刀、紙和筆制作了數(shù)字標簽，一邊數(shù)一邊貼標簽。

孩子們開心地用自己的方法去數(shù)大樹的數(shù)量，所有組點數(shù)完畢后，我組織他們交流最終的數(shù)量。出乎他們的意料，每個小組數(shù)出來的結(jié)果都不一樣。這是為什么呢？到底誰數(shù)的數(shù)量才是正確的呢？

數(shù)不清，怎么辦

幼兒園里到底有多少棵大樹？我沒有直接給出答案，而是請孩子們回到活動室交流這次數(shù)大樹過程中遇到的困難，并想一想怎么數(shù)不容易數(shù)錯。通過交流，孩子們發(fā)現(xiàn)主要問題有兩點：一是大樹太多了，數(shù)著數(shù)著，就忘了前面數(shù)了多少棵，哪些數(shù)過、哪些沒數(shù)過了;二是大樹在幼兒園分布較廣，大家需要跑來跑去到處去數(shù)，就會出現(xiàn)某一片區(qū)域的大樹被漏數(shù)的情況。問題找到了，孩子們便結(jié)合第一次數(shù)大樹時的成功經(jīng)驗來梳理解決方法。最終，他們認為：E小組給每棵樹做一個標簽，數(shù)一個就掛一個的辦法最好;C小組先對照幼兒園平面圖確定哪些區(qū)域有大樹，然后再分頭去數(shù)，有助于快速數(shù)清大樹的數(shù)量。于是，他們決定把這兩種方法結(jié)合起來，再去數(shù)一遍。

可是，問題也隨之而來：要做多少個標簽呢？誰來做標簽呢？要做什么樣的標簽呢？這時候，凱說：“根據(jù)第一次數(shù)的結(jié)果，我們幼兒園的大樹大概有五六十棵。現(xiàn)在，我們班有6個小組，不如每組做10個樹牌，一共做60個，然后按著序號給每棵樹掛一個樹牌，這樣就可以數(shù)清楚大樹的數(shù)量了?！焙⒆觽兗娂娕氖址Q贊。接下來的任務，就是做數(shù)字標牌了。

分組做樹牌

午飯過后，我們進行了一次“緊急會議”。經(jīng)過討論，孩子們定好了自己小組負責的號碼以及樹牌的形狀：按照從1到60，每10個樹牌為一組，每組形狀不同，分別為：正方形、三角形、愛心形、長方形、水滴形、蘋果形。做好了分工，孩子們心滿意足地去午睡了。

這個活動讓孩子們興奮不已，驚奇探索的種子在他們心中萌芽。我開始思考：接下來要如何支持孩子們？他們需要什么材料？材料怎樣提供？起床后，我給孩子們提出了問題：“如果你們想做樹牌，最好先思考一下，怎么分工，需要什么材料，材料從哪里來。每個小組可以做一個計劃?！焙⒆觽冮_始了討論，畫起了計劃圖，并主動去尋找材料，為第二天的制作樹牌做好準備。

第二天，孩子們拿出計劃圖和準備的材料，投入樹牌制作中去。忙活了一上午，樹牌終于做好了。當他們興趣盎然地分享自己的杰作的時候，又發(fā)現(xiàn)了新的問題：第一組6個成員，每人做了一套1～10的樹牌，一共做了6套1～10的樹牌;第三組原來計劃的是做愛心形狀的樹牌，可是他們每個人都做了不一樣的形狀;第四組和第五組做的樹牌重復了，都是41～50號。

面對這樣的狀況，我把決定權(quán)交給孩子，請他們來決定如何處理這些問題。第一組討論后決定選擇其中一套樹牌;第三組通過和其他組協(xié)商，讓大家接納了他們的樹牌;第四組通過翻看最初的總表，知道自己做錯了樹牌，決定重新再做31～40號樹牌。

掛樹牌數(shù)大樹

1～60號的樹牌做好后，孩子們準備把樹牌掛到大樹上?？墒牵瑥哪睦镩_始掛呢？掛的時候按什么順序來？有孩子說：“我們幼兒園有一棵最有名的百年雪松，在一進門的地方，它應該是1號！”有孩子說：“我們應該從幼兒園大門開始掛，然后往里面數(shù)。”還有孩子說：“我們應該盡量把相同種類的樹的序號挨在一起！例如桂花樹的序號應該挨在一起?！睂τ谶@些意見，大家都覺得很有道理，應該記錄下來，作為掛牌的注意事項。經(jīng)過討論，孩子們決定從大門口的百年雪松掛起來，同時注意把相同種類樹的序號排在一起。

孩子們拿起樹牌、拿上工具，在百年雪松上掛上了1號樹牌，隨后按照從門口往里的順序掛樹牌。在此過程中，他們還注意盡量為同種類的樹掛上號碼連續(xù)的樹牌。如：7～9號是3棵桂花樹，13～15號是3棵梧桐樹，22、23號是2棵枇杷樹。在此過程中，孩子們不僅清楚了幼兒園大樹的數(shù)量，也對幼兒園里大樹的種類更加了解。通過掛牌，他們發(fā)現(xiàn)幼兒園一共有35棵大樹。

大樹藏寶藏

終于把大樹數(shù)量數(shù)清楚了，孩子們又提議每個人認領(lǐng)一棵大樹。34個孩子，每人認領(lǐng)到了自己的大樹，他們十分高興地與同伴交流著：“你選的是什么樹??？在哪里呢？”“我的樹在小菜地那里！”“你的樹在哪里呢？是什么樹??？”當糖糖被問到他的樹在哪里的時候，說：“我畫一個地圖，你們看一下，看能不能猜出我的樹在什么位置吧！”不一會兒，地圖畫好了。順著糖糖畫的地圖，孩子們找到他認領(lǐng)的大樹，原來是一棵橘子樹?。∵@個活動激發(fā)起了其他孩子的興趣，大家也開始畫起自己大樹的位置地圖。

恰巧這天是仔仔的生日，仔仔的媽媽為班上每個孩子準備了一個小的毛絨玩偶做紀念禮物。這時孩子們突然冒出了一個想法——在大樹下玩藏寶游戲?！笆紫?，我們把每個人的小玩偶當藏寶游戲的寶貝，藏在自己的大樹上，然后，畫一個藏寶圖，藏寶圖畫好后，把自己的藏寶圖和別人交換，請對方根據(jù)自己的藏寶圖來找寶貝，這樣就知道對方的樹在哪里啦。”為了確?！皩氊悺焙妥约赫J領(lǐng)的大樹能對應起來，孩子們決定要在毛絨玩偶上也標上同樣的數(shù)字，這個數(shù)字和自己認領(lǐng)的樹相匹配。準備就緒，孩子們迫不及待地去藏寶貝，他們興奮地把這些有編號的玩偶藏在相應的樹杈上、樹牌上、附近的石頭上。寶貝藏好了，他們趕緊畫藏寶圖。

孩子們借助前面畫樹木位置地圖的經(jīng)驗，將幼兒園三維空間轉(zhuǎn)換成平面的藏寶圖。每個人觀察和表達的視角不同，畫出來的藏寶圖也是豐富多彩。有的是以幼兒園大門為出發(fā)點，有的是以班級活動室為出發(fā)點，并且都畫出了醒目的標志。雖然起點不同，但是他們都知道要用一些虛線或箭頭表示行進路徑。所有的藏寶圖上，目標位置都用數(shù)字標注了出來。藏寶圖中的內(nèi)容多是以幼兒園最顯著的標志物作為參照物，如滑滑梯、小城墻、種植園等。我不禁為孩子們的思考感到驚嘆，他們的空間表達能力在這張小小的藏寶圖上得以展現(xiàn)。藏寶圖終于畫好了，孩子們交換好藏寶圖，隨即如同一個個小偵探般沖向各個藏寶地點。

大樹情深長

“我和大樹做朋友”主題活動結(jié)束了，但是孩子們與大樹的感情卻一直延續(xù)著。不知不覺中，孩子們對幼兒園里的大樹越來越了解，他們經(jīng)常交流誰的樹是常綠的，誰的樹光禿禿，誰的樹冬天開花，誰的樹春天會結(jié)果。冬去春來，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)11號桃樹、27號梨樹、35號李樹都開花了，33號柳樹越來越綠，2號楓楊長出了綠綠的葉子……

教師思考

在主題活動開展的過程中，我越來越懂得“藍本教材”只是一個拐杖，教師應該了解幼兒的興趣和需要，充分發(fā)掘課程資源開展課程實踐。“我和大樹做朋友”是園本課程方案中的一個主題活動，但是幼兒主題經(jīng)驗的獲得，不能只通過讀讀相關(guān)文學作品、唱唱歌曲和畫幾幅畫來實現(xiàn)。幼兒園有很多大樹，這些大樹是這個主題特有的、具體的、珍貴的、不可替代的課程資源。這些樹是真實的，與幼兒朝夕相處，與他們的生活世界、經(jīng)驗世界息息相關(guān)。因此，我給予幼兒充分的探究與表達的機會，傾聽他們的想法，圍繞他們的興趣組織相關(guān)活動。通過觀察幼兒與大樹的互動，我也不斷審思如何借助幼兒園的課程資源幫助幼兒獲得經(jīng)驗的提升。以這樣的思路進行課程實踐，游戲精神自然地融入了課程。

本文系江蘇省教育廳高校哲學社會科學一般項目“學前專業(yè)師范生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力提升機制創(chuàng)新研究”（課題編號：2020SJA1575 ）階段性研究成果。

欄目編輯：程友偉? 郵箱：chengyouwei1984@163.com