聚戶(hù)外之行， 踐教研之力

李艷紅

戶(hù)外活動(dòng)是幼兒園一日生活中的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒整體教育活動(dòng)的重要組成部分。幼兒園積極有效地開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)，能提高幼兒的運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康地發(fā)展。我園根據(jù)硬件條件構(gòu)建了多樣化的戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)，并通過(guò)教研不斷改進(jìn)和優(yōu)化戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)，提高戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)的質(zhì)量，充分發(fā)揮其對(duì)幼兒的重要價(jià)值和作用。

一、分析園內(nèi)現(xiàn)狀，明確教研方向

我園戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)主要存在以下兩大問(wèn)題：一是包辦替代，不能基于兒童立場(chǎng)實(shí)施戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)。部分教師抱著“你們聽(tīng)我的就可以了”的心態(tài)，從成人視角出發(fā)提供“兒童需要的材料”，開(kāi)展“兒童喜歡的游戲”，使戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)成了具有成人思維、成人意志、成人要求的活動(dòng)，忽視了兒童的主體地位。二是內(nèi)容斷裂、指導(dǎo)不足，不能最大化地發(fā)揮戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)的價(jià)值。部分教師將戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)作為一個(gè)獨(dú)立的分支來(lái)看待，忽略了其作為課程組成部分也應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、最近發(fā)展區(qū)，也沒(méi)有考慮它與其他活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性，致使戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)低效甚至無(wú)效。

面對(duì)以上問(wèn)題，我園將推進(jìn)兒童立場(chǎng)下的戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)作為學(xué)期園本研修內(nèi)容，重點(diǎn)讓教師關(guān)注兒童的主體地位，提升教師對(duì)戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)知，從而高效地開(kāi)展戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)，進(jìn)而在實(shí)踐與研修中提升園本教研質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)的教研方向主要有三點(diǎn)：圍繞兒童立場(chǎng)下的戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)開(kāi)展的困惑與共性問(wèn)題，形成新的探究、思考、行動(dòng);通過(guò)多種研修模式改善教師的教育理念以及教師在活動(dòng)過(guò)程中的教育行為;在研修實(shí)踐中逐步提升教師組織戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)的能力，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

二、多元探索，提升教研質(zhì)量

1.立足工作實(shí)際，匯總共性問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查、談話、骨干教師經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，我園匯總與分析了教師在戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)中的共性問(wèn)題，使教研真正立足于教師的工作實(shí)際和需要?！安牧稀薄安僮鳌薄斑x擇”“支持”是教師關(guān)注較多的幾個(gè)要素，圍繞這幾個(gè)要素的共性問(wèn)題有：提供或收集的材料應(yīng)包括哪些特性？什么樣的機(jī)制能為幼兒的自主性戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)帶來(lái)有效支持和推進(jìn)？自主性在戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)中如何體現(xiàn)？幼兒的主動(dòng)參與行為該如何有效落實(shí)？教師的支持如何做到適宜、有效？等等。以這些問(wèn)題為抓手，我園明晰了戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)的教研方向和重難點(diǎn)，進(jìn)一步提升教師組織戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)的能力和水平，提高戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)的質(zhì)量。

2.依托多維閱讀，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

我園開(kāi)展專(zhuān)業(yè)書(shū)籍閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)和支持教師多途徑地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)知視野。其一，自主閱讀。我園精選了《幼兒園有效開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)的策略》《幼兒園戶(hù)外游戲園的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐——游戲區(qū)》《學(xué)前教育中的主動(dòng)學(xué)習(xí)精要——認(rèn)識(shí)高寬課程模式》等閱讀資源供教師自主閱讀。其二，小組精讀。有共同閱讀目標(biāo)的教師組成一個(gè)小組，選取同一本書(shū)進(jìn)行精讀，互相答疑解惑，分享感受與心得。其三，組長(zhǎng)領(lǐng)讀。戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)教研組長(zhǎng)引領(lǐng)教師集中研學(xué)，對(duì)相關(guān)閱讀資源進(jìn)行深入解讀。比如《學(xué)前課程與幸福童年》中有這樣一段論述：“游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義是全方位的、整合性的，很多游戲活動(dòng)其價(jià)值是指向幼兒發(fā)展的眾多層面的。正是這種整合性，使游戲與幼兒的特定的學(xué)習(xí)能力、方式產(chǎn)生了一致?！苯萄薪M長(zhǎng)引領(lǐng)大家深入解讀后總結(jié)出：游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有重要的價(jià)值，戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)中的游戲應(yīng)指向幼兒發(fā)展的眾多層面。教師應(yīng)使游戲與幼兒特定的學(xué)習(xí)能力、方式產(chǎn)生一致，并從時(shí)間、空間和材料三個(gè)方面入手做好對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)與支持。

3.聚焦自主理念，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴

在梳理上述相關(guān)問(wèn)題、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)后，園所基于兒童立場(chǎng)，圍繞幼兒自主性在“時(shí)間”“空間”“材料”三個(gè)要素以及“操作和選擇”中的有效體現(xiàn)開(kāi)展了頭腦風(fēng)暴，在自由碰撞中形成以下共識(shí)：第一，自主性不是無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃地放任幼兒活動(dòng)，而是要和幼兒一起建立活動(dòng)規(guī)則、準(zhǔn)備活動(dòng)材料、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，并對(duì)幼兒進(jìn)行適宜、適度、適時(shí)的指導(dǎo);第二，要思考“幼兒認(rèn)為的自主性”到底是什么，應(yīng)以幼兒想要什么、需要什么、可以做什么等，作為戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ);第三，不僅要關(guān)注材料的基本屬性、使用功能、投放規(guī)則等，還要關(guān)注材料與自主性的緊密關(guān)聯(lián)度。由此，教師對(duì)與戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)相關(guān)的主要理念和實(shí)踐方向達(dá)成基本共識(shí)。

三、深入實(shí)踐剖析，直擊教研內(nèi)核

1.明晰探究路徑，提升教師認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

我園將戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)劃分為“自然探索小分隊(duì)”“體能挑戰(zhàn)大聯(lián)盟”“交往分享小市集”“建構(gòu)暢玩小基地”“藝術(shù)創(chuàng)想小派對(duì)”“沙水嬉戲小樂(lè)園”六個(gè)活動(dòng)區(qū)域，并根據(jù)《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，對(duì)各區(qū)域中幼兒應(yīng)達(dá)成的核心經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行了梳理和明確。

在各區(qū)域戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)中，我園以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→分析問(wèn)題→理論共讀→探索嘗試→形成策略”為基本探究路徑，重點(diǎn)研究“以關(guān)注兒童商議為教學(xué)手段的自主性支持”“以談話引導(dǎo)為教學(xué)手段的教師指導(dǎo)”等內(nèi)容，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、專(zhuān)家指導(dǎo)、共同體小組研討等活動(dòng)打開(kāi)教師的思維與視野，支持教師不斷優(yōu)化自身組織理念和實(shí)施策略，從而逐步提升教師開(kāi)展戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)的組織與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，提升戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)的質(zhì)量。

2.優(yōu)化教研效率，提倡教研多元格局

在教師對(duì)戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)的理念和開(kāi)展有了一定認(rèn)識(shí)后，我園根據(jù)戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)中出現(xiàn)的不同情況而采取不同的教研模式。比如：對(duì)于即時(shí)性、突發(fā)性的一些活動(dòng)狀況，采用小范圍的班級(jí)教研模式;對(duì)大班戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，采用以大班教師為參與主體的年級(jí)組教研模式。多元化的教研模式不僅提升了教研組織的執(zhí)行力，還逐步培養(yǎng)了教師的自主教研意識(shí)與能力，將“階段性教研”轉(zhuǎn)化為滲透在教師日?；顒?dòng)組織中的“即時(shí)性教研”。

3.堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展

在戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)空間的選擇和使用過(guò)程中，教師應(yīng)把“幼兒想玩什么”作為重要關(guān)注點(diǎn)，尊重幼兒對(duì)體驗(yàn)場(chǎng)的不同認(rèn)知和游戲參與方式，支持幼兒個(gè)性化的體驗(yàn)與發(fā)展。以玩沙區(qū)為例，中一班幼兒探究如何在沙堆中建立橋梁，便捷運(yùn)水;中二班幼兒以挖沙坑為樂(lè)趣，積極探究拿什么挖沙坑、怎么樣保住沙坑、如何比較沙坑深淺等問(wèn)題。教師只有關(guān)注到不同班級(jí)的幼兒想玩什么，才能有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和支持，促使幼兒在他們想玩的活動(dòng)中獲得多元發(fā)展。

4.共享實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)戶(hù)外常態(tài)開(kāi)展

為保證戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)在園所課程建構(gòu)中的常態(tài)化組織與管理，我園主要通過(guò)以下兩種方式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享。第一，要求各班圍繞戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)做好階段性記錄。這一方面有助于梳理、匯總教師的有益經(jīng)驗(yàn)，為其他教師提供參考與借鑒;另一方面能為戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)的常態(tài)化、系統(tǒng)化做好初步的文本梳理工作。第二，建構(gòu)并填充策略框架。梳理和匯總教師組織戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)的有效策略，并不斷豐富、優(yōu)化，建構(gòu)和填充策略框架，為今后組織戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)提供策略支持。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”重點(diǎn)資助課題“戶(hù)外體驗(yàn)場(chǎng)游戲中促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的支持性策略研究”（課題編號(hào)：B-a/2020/02/74）的研究成果。

欄目編輯：若塵? 郵箱：2978732169@qq.com