基于微信公眾號平臺的家庭繪本閱讀指導(dǎo)

邵安琪

隨著移動(dòng)設(shè)備智能化的快速發(fā)展，媒體化、數(shù)字化、信息化成了教育領(lǐng)域的熱詞。作為一種受眾廣泛且日?；墓ぞ?，微信公眾號也被廣泛應(yīng)用于幼兒園的日常宣傳與家園互動(dòng)中。公眾號能夠多元整合家長、幼兒、幼兒同伴、教師等角色，進(jìn)一步滿足家庭場景下幼兒的學(xué)習(xí)、交往乃至娛樂需求，同時(shí)對家長起到一定的引導(dǎo)和教育作用。尤其在因?yàn)樾鹿谝咔槎鴷r(shí)有停課的當(dāng)下，微信公眾號已成為家園共育必不可少的工具。本文通過幼兒園微信公眾號親子閱讀欄目“蒲公英書友會(huì)”的運(yùn)作為例，分享信息時(shí)代家庭閱讀指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)與策略。

一、微信公眾號平臺數(shù)字繪本閱讀資源組成

借助微信公眾號提供給幼兒和家庭的數(shù)字繪本閱讀資源，具有質(zhì)量把關(guān)、故事朗讀、內(nèi)容介紹、閱讀指導(dǎo)等功能。其構(gòu)成主要有六部分：朗讀音頻、繪本畫面（部分）、朗讀者信息、圖書出版信息、文字導(dǎo)讀（閱讀指導(dǎo)）、互動(dòng)評論。

借助電子媒體，教師選擇幼兒園已購買的優(yōu)質(zhì)繪本進(jìn)行聲情并茂的演繹，配以適宜的背景音樂制作成故事音頻或視頻，通過手機(jī)端傳送給孩子，仿佛在現(xiàn)場給幼兒講故事。居家期間，我們還組織了家庭故事會(huì)，邀請孩子和家長拍攝講故事視頻，通過公眾號分享給更多同伴。

幼兒閱讀需要直觀的視覺刺激，在播放音頻或視頻的同時(shí)，我們會(huì)摘選部分繪本畫面呈現(xiàn)在推送中。幼兒借助圖片對繪本的場景和角色有了大致的視覺印象，之后再去聽故事，有助于對繪本的具象化理解和再表現(xiàn)、再想象、再創(chuàng)造。

我們還將繪本故事講述者的照片、姓名、教育心得、推薦語等用顯著的方式進(jìn)行排版，便于幼兒及家長根據(jù)自身需求和興趣去了解。熟悉的老師或同伴的推薦，更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

出于對著作權(quán)的尊重，也為了便于家長了解圖書信息并購買，我們同步提供了繪本作品的基本信息，例如作者簡介、內(nèi)容概述、譯者、出版社等信息。這些內(nèi)容也在鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴進(jìn)行交流。

導(dǎo)讀部分則有助于家長進(jìn)一步體會(huì)故事中蘊(yùn)含的情感和對孩子成長的價(jià)值，以免有家長引導(dǎo)不當(dāng)。與此同時(shí)，我們也鼓勵(lì)家長和幼兒在評論區(qū)發(fā)表自己的閱讀體驗(yàn)。

二、我園實(shí)施微信公眾號平臺數(shù)字繪本閱讀的現(xiàn)狀

1. 教師信息化水平的提高及專業(yè)視野的開闊

我們設(shè)置了“老師講故事”子欄目，按計(jì)劃排期，讓園內(nèi)每位教師定期提供內(nèi)容資料。因此，教師會(huì)主動(dòng)關(guān)注同類公眾號推送內(nèi)容，多方面了解其他相關(guān)背景知識進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，比如全國其他優(yōu)秀園所的同類微信公眾號推送稿、繪本閱讀推廣人的講座等。這在無形中拓展了教師的專業(yè)視野，在解決個(gè)性化問題中完成了隱性進(jìn)修。

2. 家園互動(dòng)更為頻繁，有效提高了家長的教育水平

網(wǎng)絡(luò)溝通消減了家園互動(dòng)中的正式感，讓家園之間的溝通即時(shí)且輕松?；谖⑿殴娞柕臄?shù)字繪本閱讀資源將早期閱讀的種子在無聲無息間播撒在幼兒與家長的心中，讓孩子在家里也能接觸經(jīng)典的、有趣的、有教育價(jià)值的優(yōu)秀繪本。同時(shí)，日積月累的親子活動(dòng)拓寬了家長的閱讀面、知識面，使家長對幼兒語言、情感、品格等各方面發(fā)展的認(rèn)識更為豐滿。在和孩子共同閱讀、領(lǐng)讀的過程中，家長的教育水平也間接得以提高。

3. 對微信公眾號后臺管理工作的挑戰(zhàn)

電子媒體時(shí)代，雖然大部分教師基本能獨(dú)立完成撰寫、編輯稿件并發(fā)布園網(wǎng)新聞或美篇新聞，也掌握了一定的音頻、視頻錄制和制作技術(shù)，但由于微信公眾號的開通和管理的特殊模式（平臺只能綁定一位管理員），所有微信公眾號推送的編輯、制作多由一個(gè)人負(fù)責(zé)，這使得實(shí)現(xiàn)效果大打折扣，同時(shí)對教師間的溝通協(xié)作、幼兒園的分工和績效管理等提出新的挑戰(zhàn)。如果將微信公眾號平臺比喻成人發(fā)聲的咽喉，那么這條僅能準(zhǔn)許一人通行的咽喉有時(shí)會(huì)因?yàn)椤敖煌ǘ氯倍l(fā)聲不暢、不能達(dá)到預(yù)期效果。因此，自媒體時(shí)代，幼兒園需要將微信公眾號平臺后臺制作、各類多媒體手段的應(yīng)用等內(nèi)容作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，為員工提供相關(guān)培訓(xùn)支持。

4. 數(shù)字閱讀的劣勢：碎片化、易受干擾

微信公眾號平臺是一種數(shù)字化的閱讀媒介，但也是一種娛樂休閑工具。大多數(shù)家長在瀏覽公眾號推送內(nèi)容時(shí)，多以快速閱讀為主，一目十行、囫圇吞棗，很難有深入的思考。此外，公眾號這一媒介的特點(diǎn)以及家長的閱讀習(xí)慣決定了他們從公眾號中獲得的信息多以圖片為主，記憶以圖片、影像為主。依據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線以及加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，信息提取具有不完整性，且先停留在短時(shí)記憶中，如果沒有經(jīng)過深入提取或者精細(xì)加工，很容易被遺忘，較難形成長時(shí)記憶。這就導(dǎo)致幼兒園用心整理的與繪本相關(guān)的背景信息和親子閱讀指導(dǎo)，對家長來說只是“碎片化”的信息，可看可不看，看過也很快就忘，因此很難對其產(chǎn)生觀念性影響，不利于讓家長對早期親子閱讀的價(jià)值和方法有系統(tǒng)的認(rèn)識。

此外，在微信公眾號平臺中，教師會(huì)用各種顏色豐富、樣態(tài)夸張的裝飾、邊框和動(dòng)畫來輔助排版，如果使用不當(dāng)，這些內(nèi)容會(huì)打斷幼兒的閱讀過程，干擾幼兒的閱讀。有研究表明：閱讀過程中，越容易受無關(guān)因素干擾的幼兒，其注意力和故事理解能力越低，久而久之，容易導(dǎo)致一定程度的閱讀障礙。

三、基于微信公眾號平臺的幼兒園數(shù)字繪本閱讀建議

1. 對微信公眾號平臺下的數(shù)字繪本閱讀呈開放的心態(tài)

數(shù)字閱讀在幼兒生活、學(xué)習(xí)中日益普及，并逐漸成為時(shí)代趨勢。教師可持有開放的心態(tài)，引導(dǎo)家長正確認(rèn)識和看待數(shù)字閱讀，同時(shí)通過合理規(guī)劃閱讀的時(shí)間、樹立科學(xué)的數(shù)字閱讀習(xí)慣、提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字閱讀內(nèi)容等，揚(yáng)長避短，最大限度地發(fā)揮電子媒體的優(yōu)勢力量。

2. 注意版權(quán)，深化法律意識

幼兒園借助微信公眾號平臺為家長提供親子閱讀資源和指導(dǎo)，雖然并非商用，但也是對作者和出版社利益的侵犯。國內(nèi)大多數(shù)出版社在教育研究的支持方面持開放態(tài)度，因此幼兒園可主動(dòng)聯(lián)系出版機(jī)構(gòu)申請授權(quán)。有的出版社也可能提供他們認(rèn)可的圖畫或視頻片段供使用。需要注意的是：在公眾號上傳繪本畫面時(shí)，不應(yīng)當(dāng)超過繪本篇幅的三分之一。

3.提高教師新媒體素養(yǎng)，堅(jiān)持理念領(lǐng)先

雖然幼兒園教師不屬于新聞或信息專業(yè)技術(shù)人員，對互聯(lián)網(wǎng)與新媒體技術(shù)知之甚少，但自媒體時(shí)代，每個(gè)人、每個(gè)機(jī)構(gòu)都是發(fā)布平臺。幼兒園應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新理念、不斷學(xué)習(xí)，了解互聯(lián)網(wǎng)思維，培養(yǎng)敏銳的洞察能力、熟練的操作能力以及基本的編輯與審美能力，最大限度地發(fā)揮新媒體應(yīng)有的作用，實(shí)現(xiàn)家園溝通、園本課程建設(shè)、園本特色等的信息化。

4. 充分利用資源，讓活動(dòng)形式與內(nèi)容多樣化

教師應(yīng)為幼兒選擇多樣化的、不同形式的閱讀內(nèi)容和方式，避免單一呆板的閱讀樣態(tài)，并努力發(fā)揮不同閱讀形式的優(yōu)勢和長處。比如等幼兒熟悉故事后，借助多媒體在視頻、音頻呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢，鼓勵(lì)家庭和幼兒積極分享閱讀感受，組織家庭開展故事會(huì)、親子劇場等，一方面加強(qiáng)幼兒對繪本的理解和再現(xiàn)程度，另一方面也讓幼兒和家庭的閱讀變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，在與環(huán)境的積極互動(dòng)中感受共同學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)的快樂。

5. 重視并鼓勵(lì)線下閱讀

雖然越來越多的兒童通過手機(jī)或平板電腦閱讀，但對于學(xué)齡前幼兒來說，電子閱讀不應(yīng)該是首選的閱讀方式。無論從視力保護(hù)還是閱讀體驗(yàn)和閱讀能力的培養(yǎng)，幼兒的閱讀都應(yīng)該以紙質(zhì)閱讀為主。美國密歇根大學(xué)的科研人員發(fā)現(xiàn)，父母和孩子在用電子媒介閱讀時(shí)，語言表達(dá)較少，而且交流程度較低，而閱讀紙質(zhì)書則能促進(jìn)更高質(zhì)量的親子共讀體驗(yàn)。親子共讀過程中的非言語互動(dòng)，如：父母的溫暖和孩子的熱情，都能培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，并與孩子讀寫能力的發(fā)展息息相關(guān)。共讀時(shí)，親子之間的交流會(huì)超出繪本內(nèi)容，將故事與幼兒的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，而這些對于幼兒的語言表達(dá)、參與及讀寫能力的發(fā)展都有促進(jìn)作用，也能讓幼兒接觸更復(fù)雜的語言和知識。因此，我園有意識地控制“蒲公英讀書會(huì)”的推送頻率，并且在每期推送中建議家長和幼兒在收聽（看）完音（視）頻后聊一聊故事內(nèi)容，幼兒園的繪本館也會(huì)增加該繪本的復(fù)本量，供幼兒借閱到家，親子共讀紙質(zhì)圖書。34F70938-5A26-4818-9CF6-DB7B5DB94E8A