基于讓學(xué)引思的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

吳惠玲

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習習慣和思維能力的啟蒙階段，教師在日常教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生熟練掌握課本基礎(chǔ)知識，還要讓學(xué)生通過日常的學(xué)習過程養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習慣.讓學(xué)引思是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的常用策略之一，通過立足學(xué)生的實際，為學(xué)生提供更多主動參與學(xué)習和思考的機會.本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)現(xiàn)狀，就讓學(xué)引思的數(shù)學(xué)教學(xué)問題進行了具體的分析.

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思;多元互動;課后鞏固

一、引 言

讓學(xué)引思是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的常用方式之一，其教學(xué)本質(zhì)在于指導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習過程，并在主動探究學(xué)習互動中引發(fā)數(shù)學(xué)思維的積極參與.因此，在日常教學(xué)過程中，教師要立足學(xué)生的實際學(xué)習情況，在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，做好教學(xué)鋪墊及預(yù)習指導(dǎo)，課中設(shè)計系統(tǒng)的學(xué)習互動，提高學(xué)生主動參與探究的意識，課后有目的地延伸和實踐應(yīng)用分析，進一步落實讓學(xué)引思的教學(xué)理念.教師要通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習活動，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

二、讓學(xué)引思的內(nèi)涵及其教學(xué)價值

隨著我國新課程改革工作的不斷推進和發(fā)展，教學(xué)策略和教學(xué)理念也正在發(fā)生著與時俱進的變化，逐步朝著多元化的趨勢發(fā)展.讓學(xué)引思的本質(zhì)在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習過程，促使學(xué)生從傳統(tǒng)被動的學(xué)習狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)換為主動的學(xué)習探究，積極地發(fā)展學(xué)習思維，大膽地質(zhì)疑解惑，從而獲得學(xué)習能力和綜合素質(zhì)的提升.教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中應(yīng)用讓學(xué)引思的教學(xué)策略不僅可以豐富課堂教學(xué)形式，還可以在這種教與學(xué)的轉(zhuǎn)變過程中提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生變被動接受學(xué)習為主動地探究思考，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習習慣的養(yǎng)成和思維能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件.具體而言，讓學(xué)引思的教學(xué)價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是有助于突出學(xué)生的主體學(xué)習地位.新課程改革的基本要求就是將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體.在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師的講授過程占據(jù)了大部分的課堂時間，學(xué)生在學(xué)習的過程中只是被動地接受著教師講解的數(shù)學(xué)知識，在教師完成基礎(chǔ)知識的講述之后，通過完成習題的方式進行鞏固和練習.這種被動式的學(xué)習方式雖然可以在較短的時間內(nèi)幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識與技能，但是就學(xué)生綜合學(xué)習能力的長遠發(fā)展而言是極為不利的，容易使學(xué)生養(yǎng)成思維的惰性.基于讓學(xué)引思的課堂教學(xué)實踐，在教學(xué)時，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者，學(xué)生從被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變更能激發(fā)學(xué)生主動的求知欲，在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生可以進行獨立的思考和探究，進一步提升自學(xué)能力.

二是有助于構(gòu)建互動型課堂教學(xué)過程.對于小學(xué)生學(xué)習而言，在日常學(xué)習過程中，除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習能力和思維習慣，尤其是數(shù)學(xué)課程教學(xué)，對學(xué)生邏輯思維能力有著較高的要求.在以往的課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通和互動，學(xué)生在學(xué)習過程中對數(shù)學(xué)知識缺乏靈活應(yīng)用的能力.基于讓學(xué)引思的教學(xué)過程，是一個動態(tài)的教與學(xué)相互促進的過程，它提供了多種教學(xué)互動方式，包括學(xué)生在課前進行有效的預(yù)習、課中積極參與探究學(xué)習和思考表達等.這種實踐學(xué)習的互動課堂活動既可以使課堂學(xué)習氛圍更加活躍，也可以讓學(xué)生在主動參與數(shù)學(xué)問題的探究過程中養(yǎng)成良好的思維習慣和學(xué)習習慣，學(xué)生在遇到具體問題時能夠靈活地運用所學(xué)知識進行思考和解決問題，提高學(xué)以致用的能力.

三是有助于教師因材施教.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)過程最大的弊端就是在面向全體同學(xué)進行教學(xué)時，難以兼顧學(xué)生個性化的學(xué)習需求.每個學(xué)生都是一個獨立的個體，在進行教學(xué)時，統(tǒng)一進度的教學(xué)設(shè)計往往存在有的學(xué)生跟不上、有的學(xué)生不夠?qū)W的問題.基于現(xiàn)代化素質(zhì)教育背景下的讓學(xué)引思教學(xué)過程，能夠從學(xué)生的實際學(xué)習需求出發(fā)，使學(xué)生主動參與學(xué)習過程，達成既定的課程教學(xué)目標.在課前自讀學(xué)習環(huán)節(jié)，認知水平落后的學(xué)生可以通過復(fù)習舊知識來預(yù)習新知識，而學(xué)習能力相對較強的學(xué)生可以直接學(xué)習新知識，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的實際學(xué)習認知水平靈活掌握課堂學(xué)習的進度和內(nèi)容，教師在面向全體學(xué)生進行教學(xué)時，真正做到因材施教.

三、當前小學(xué)數(shù)學(xué)讓學(xué)引思教學(xué)中存在的問題

1.課堂教學(xué)形式化嚴重，讓學(xué)引思教學(xué)效果并不理想.讓學(xué)引思作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，在小學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用價值主要在于通過有效的學(xué)習活動設(shè)計，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識，在主動的思考和分析過程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.但是就當前教學(xué)應(yīng)用情況而言，形式化教學(xué)的問題仍舊十分普遍.例如，在日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師一般都會根據(jù)教學(xué)進度提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生進行回答.在這一過程中，教師首先會詢問學(xué)生是否能夠回答，然后根據(jù)學(xué)生的反饋情況一步步引導(dǎo)學(xué)生進行回答，而學(xué)生也會按照教師的啟發(fā)進行相應(yīng)的思考，然后回答問題.在這一學(xué)習互動的過程中，學(xué)生雖然都能夠和教師之間形成有效的互動，但只是按照教師的提示去思考，并沒有主動參與的意識，思考也僅僅停留在淺層次的階段.

2.課堂教學(xué)過程給予學(xué)生主動思考的時間較短.在日常課程教學(xué)過程中，由于課堂時間的限制，加上學(xué)生在學(xué)習過程中，學(xué)習能力的差異性影響，當教師提出問題時，學(xué)習基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往會在較短的時間內(nèi)做出思考反應(yīng)，并積極回答問題.但是，其他學(xué)生仍舊處于思考的過程中，為了有效節(jié)約課堂教學(xué)時間，教師往往就會將這部分學(xué)生的答案作為唯一的答案進行批講，從而跳過這一具體問題，進入后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中.受這一實際教學(xué)情況的影響，未來得及做出思考的學(xué)生也只能被動地跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進入下一學(xué)習活動，機械地記憶相關(guān)知識內(nèi)容.課堂學(xué)習過程中學(xué)生主動思考的時間較短也是影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的重要因素之一.

3.探究活動缺乏目的性，課堂教學(xué)效率有待提升.在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實踐過程中，并不是所有的數(shù)學(xué)問題都需要學(xué)生進行探討和交流，任何一種教學(xué)策略都應(yīng)當根據(jù)實際教學(xué)需要，進行合理的應(yīng)用，這樣才能夠保障有效的課堂教學(xué)質(zhì)量.在日常讓學(xué)引思的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師由于自身教學(xué)觀念局限性的影響，并未準確把握讓學(xué)引思教學(xué)的內(nèi)涵，只是簡單地生搬硬套，在教學(xué)課堂中主次不分的情況時有發(fā)生，對于不具備探究價值的數(shù)學(xué)問題浪費較多的時間，而真正需要思考和分析的問題時間較短，最終影響整體課堂教學(xué)效率.

四、基于讓學(xué)引思的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.課前導(dǎo)學(xué)鋪設(shè)，奠定學(xué)生的學(xué)習思維基礎(chǔ)

任何一門課程的學(xué)習都是一個循序漸進的過程，小學(xué)生由于自身年齡因素的影響，思維能力不強，因此，教師在日常教學(xué)過程中需要通過有效的預(yù)習導(dǎo)入學(xué)習活動，這樣能夠幫助學(xué)生順利進入課堂學(xué)習活動中去，學(xué)生能積極主動地參與課堂學(xué)習過程.因此，在讓學(xué)引思的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐過程中，教師要關(guān)注課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的鋪設(shè)和預(yù)習活動，在明確的教學(xué)目標指引下促使學(xué)生積極主動地進行自主學(xué)習，奠定良好的數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ).值得注意的是，在這一過程中，學(xué)生在自主學(xué)習過程中思維較為活躍，所以在自主探究學(xué)習問題的過程中可能會存在認知偏差的情況，此時教師就需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習反饋情況，及時引導(dǎo)學(xué)生進行糾正，確保良好的課堂教學(xué)環(huán)境，提高課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習質(zhì)量.在此基礎(chǔ)上，教師也可以適當融入一些創(chuàng)新性的教學(xué)策略，增加趣味學(xué)習元素吸引學(xué)生主動參與，讓課堂學(xué)習過程變得更加融洽和諧，為學(xué)生主動思考創(chuàng)造良好的學(xué)習環(huán)境.例如，在學(xué)習“軸對稱和平移”這部分內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，借助學(xué)生座位對應(yīng)人數(shù)的小游戲，選擇一些學(xué)生，讓他們按照自己的要求坐成軸對稱的順序，也可以組織學(xué)生聯(lián)系生活實際情況，說一說自己理解中的軸對稱和平移的案例.又如，在學(xué)習“小數(shù)的初步認識”這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生說一說生活中在哪里見過小數(shù)？它們都表示什么？多樣化的課堂導(dǎo)學(xué)活動讓課堂教學(xué)活動在學(xué)生的積極參與中變得更加輕松活躍，拉近了學(xué)生和數(shù)學(xué)知識之間的距離，這種導(dǎo)入游戲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

2.課中多元互動，提高學(xué)生的學(xué)習參與意識

在讓學(xué)引思的課堂教學(xué)過程中，課內(nèi)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要環(huán)節(jié).教師要充分利用好課堂教學(xué)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的學(xué)習互動.教師可通過多元化的學(xué)習活動，激發(fā)學(xué)生主動參與思考探究的積極性，在小組合作學(xué)習、自主分析以及小組辯論等學(xué)習過程中提高學(xué)生思考互動程度.無論是有效的師生互動，還是生生互動，教師都要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習的進度情況，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習互動和思考，保障課堂教學(xué)的效率.例如，在學(xué)習“組合圖形的面積”這部分知識時，學(xué)生已經(jīng)具備了單一圖形面積計算的能力，教師在這一部分知識的教學(xué)過程中，重點在于指導(dǎo)學(xué)生理解掌握組合圖形面積的計算方法，正確計算出相應(yīng)圖形的面積，同時利用所學(xué)知識解決生活中關(guān)于圖形面積的實際問題.在課內(nèi)教學(xué)活動中，教師首先可以通過多媒體課件的方式為學(xué)生出示簡單的平面圖形，要求學(xué)生快速說出對應(yīng)圖形面積的計算公式.教師通過這樣的活動設(shè)計可激發(fā)學(xué)生的競爭意識，在融洽的課堂氛圍中回顧簡單平面圖形的相關(guān)知識，然后在學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)之上展示生活中的組合圖形，從而引出組合圖形的含義，并借助故事情境的方式導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：“同學(xué)們，老師的鄰居小紅家最近搬了新的房子，計劃在客廳鋪木地板，客廳的圖形如圖1所示，她正在為買多大面積的地板發(fā)愁呢，我們一起來幫幫她吧！”

同學(xué)們先一起討論一下她家的客廳是一個什么樣的圖形呢？我們應(yīng)該怎樣計算這種圖形的面積呢？請同學(xué)們根據(jù)老師的問題分組討論交流.教師在實踐探究的學(xué)習活動中指導(dǎo)學(xué)生如何將不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則的平面圖形進行計算，初步引入割補的計算思想.最終，在教師的循循善誘和點撥下，各個小組的成員紛紛出示自己小組探究的結(jié)果和計算方法.通過這樣的教學(xué)活動設(shè)計，各學(xué)習小組成員都能夠在組長的帶領(lǐng)下，主動思考參與，并嘗試探究各種計算方式，這樣的教學(xué)活動在提高課堂教學(xué)有效性的同時，為學(xué)生自主分析問題能力的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件.

3.關(guān)注問題驅(qū)動，促進思維有序發(fā)展

在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習過程中，教師要進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，切實發(fā)揮出讓學(xué)引思的教育價值和作用.教師要善于借助課堂提問的方式對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展過程進行有序的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在逐步深入問題的探究學(xué)習活動中循序漸進地提高數(shù)學(xué)邏輯思維能力.對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，在參與數(shù)學(xué)課程的學(xué)習過程中，由于自身年齡因素的影響，缺乏自我管理的意識和主動學(xué)習的能力，此時教師就需要根據(jù)實際教學(xué)的需要和學(xué)生認知能力的發(fā)展水平，科學(xué)設(shè)計課堂導(dǎo)學(xué)問題，為學(xué)生主動參與學(xué)習和思考指明方向.例如，在學(xué)習“組合圖形的面積”這部分知識時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生立足核心問題，自主構(gòu)建問題系統(tǒng).在這部分知識的學(xué)習過程中，“怎樣計算組合圖形的面積”是該部分教學(xué)的核心問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習的方式構(gòu)建如下問題系統(tǒng)：①什么是組合圖形？②組合圖形跟以前學(xué)過的圖形有什么不同？③計算組合圖形面積時能不能轉(zhuǎn)化為學(xué)過的圖形進行計算？④計算組合圖形的面積都需要用到哪些圖形的計算方法？教師通過層層遞進的問題深入，將問題的核心直抵組合圖形的面積計算方法.在這一學(xué)習過程中，教師只需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習深入的情況進行指導(dǎo)和點撥，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，讓學(xué)生在實踐探究中逐步掌握構(gòu)建數(shù)學(xué)問題系統(tǒng)的能力.

4.強調(diào)課后鞏固，提升思維訓(xùn)練效果

在日常教學(xué)過程中，許多學(xué)校都會有意識地通過課前預(yù)習的形式幫助學(xué)生提高學(xué)習質(zhì)量，但是對于課后鞏固思考的教學(xué)卻缺乏相應(yīng)的重視程度，只是通過簡單的課后作業(yè)形式進行鞏固練習，缺乏針對性與科學(xué)性.小學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)課程的過程中，許多數(shù)學(xué)知識都是通過機械記憶完成的，自主分析能力和理解能力相對較差，僅僅依賴課內(nèi)教學(xué)的時間難以保障有效的教學(xué)效果.數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，許多數(shù)學(xué)知識在生活中都有具體的應(yīng)用，這一實際情況也為教師開展課后練習活動提供了有利的基礎(chǔ).因此，教師可以充分利用好學(xué)生的課余時間，設(shè)計有針對性的教學(xué)活動，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習視野，在課后鞏固學(xué)習活動中延伸數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展過程.例如，在學(xué)習“數(shù)據(jù)的表示和分析”這部分知識時，這部分內(nèi)容涉及許多概念性的知識，加上本章節(jié)知識問題的應(yīng)用性較強，教師在完成對應(yīng)課程的教學(xué)活動之后，就可以布置課后延伸性的學(xué)習實踐活動，讓學(xué)生以小組的形式自主選擇一個數(shù)據(jù)調(diào)查的主題，運用所學(xué)的統(tǒng)計知識進行某一主題的調(diào)查活動，并以適當?shù)慕y(tǒng)計圖進行表示.這種實踐性的課后學(xué)習互動不僅可以充分激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，同時可以促使學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習經(jīng)驗出發(fā)，將所學(xué)知識靈活地應(yīng)用于生活實踐中去，使學(xué)生感受到學(xué)習數(shù)學(xué)課程的樂趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣.

五、結(jié) 語

讓學(xué)引思是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要方式之一，在實踐應(yīng)用過程中對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升和發(fā)展有著十分重要的促進作用.本文通過簡要概述現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，圍繞日常課堂教學(xué)的實際情況，從課前預(yù)習、課中指導(dǎo)以及課后鞏固三個角度出發(fā)，對讓學(xué)引思的教學(xué)策略進行了闡述，通過有效的預(yù)習活動奠定思維基礎(chǔ)，多樣化的學(xué)習過程吸引學(xué)生主動參與，同時借助教師的課內(nèi)教學(xué)問題引導(dǎo)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得更加有序和高效，最后在課后鞏固實踐應(yīng)用中循序漸進地提高課程教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件.

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