協(xié)同學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效的口語交際課堂

黃慧茹

【摘要】協(xié)同學(xué)習(xí)是一種通過對話實(shí)現(xiàn)同伴互助、教師輔導(dǎo)的教學(xué)策略。小學(xué)口語交際教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生良好語言習(xí)慣為目的，是一種發(fā)生在師生之間、生生之間的語言交流活動。教師在教學(xué)中關(guān)注協(xié)同學(xué)習(xí)，有助于構(gòu)建高效的口語交際課堂。

【關(guān)鍵詞】口語交際;協(xié)同學(xué)習(xí);集體思維

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材凸顯了口語交際的重要性。教材在單元后開辟出專門的“口語交際”版塊，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。統(tǒng)編教材中的口語交際主題可大致分為交流類、對話類、介紹類、轉(zhuǎn)述類、討論類等。其中，討論類口語交際以“制定班級圖書公約”“制定班級公約”“該不該實(shí)行班干部輪流制”等內(nèi)容為主，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下班級中存在的實(shí)際問題，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)。下面筆者以討論類口語交際教學(xué)為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^協(xié)同學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效的口語交際課堂。

一、集體思維，聚焦常見問題

“協(xié)同學(xué)習(xí)”是由日本教育家佐藤學(xué)提出的，通常指以小組分工的形式進(jìn)行問題探究，同伴間為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化呈現(xiàn)習(xí)得的成果而進(jìn)行合作互助的一系列學(xué)習(xí)行為。協(xié)同學(xué)習(xí)從本體論角度認(rèn)定教學(xué)系統(tǒng)由個(gè)體、群體、集體構(gòu)成。在教學(xué)主題上，協(xié)同學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體與群體的雙向互動。高效的口語交際課堂除有明確的教學(xué)目標(biāo)外，教師還應(yīng)注意通過口語交際情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行互動交流。在協(xié)同學(xué)習(xí)中，集體思維是一種良好的問題篩選途徑，也是師生和生生之間進(jìn)行信息加工和認(rèn)知學(xué)習(xí)的主要方式。

我國學(xué)者王佑鎂教授在《協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建構(gòu)與應(yīng)用》中提到了集體思維原理及推論。他認(rèn)為，當(dāng)群體的思維制品能夠有效地進(jìn)行共享，個(gè)體思維加工才能夠有效提升。因此，在教學(xué)討論類口語交際內(nèi)容時(shí)，可通過集體思維的方式，梳理出與主題相關(guān)的問題，從而觸發(fā)個(gè)體的共情力。討論類口語交際以學(xué)生之間的相互討論為主要活動形式，鼓勵(lì)學(xué)生通過討論明確班級發(fā)展所需共同遵守的章程。以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》二年級（下冊）《圖書借閱公約》為例，該課的教學(xué)目標(biāo)是通過討論達(dá)成共識，形成大家共同遵守的圖書借閱規(guī)則，在討論中習(xí)得口語交際方法。學(xué)生是班級管理的主體，而圖書借閱問題是班級中常見的。每個(gè)學(xué)生在借閱過程中都可能會發(fā)現(xiàn)問題或產(chǎn)生自己的思考。通過協(xié)同學(xué)習(xí)，全體學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，每個(gè)學(xué)生都參與其中。這樣可以激發(fā)學(xué)生在班級管理過程中的主人翁意識，養(yǎng)成愛護(hù)班級公共物品的好習(xí)慣。又如在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（上冊）《制定班級公約》時(shí)，教師在課前可讓學(xué)生留意近期班內(nèi)出現(xiàn)的突出問題并在課堂進(jìn)行交流。通過觀看前期拍攝到的班級“美麗風(fēng)景”和“可惡風(fēng)景”，讓學(xué)生思考班級現(xiàn)狀和班級要達(dá)到的目標(biāo)之間的差距。通過小組討論的形式對問題和需求進(jìn)行等級劃分、歸類并進(jìn)行匯報(bào)。全班交流后，確定本次口語交際要討論的亟需解決的突出問題。通過集體思維篩選和聚焦問題，使口語交際更有針對性。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重口語交際情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注交際話題的日常性，增強(qiáng)學(xué)生參與討論的熱情。

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材編排的討論類口語交際內(nèi)容都很貼近學(xué)生的生活，教師應(yīng)當(dāng)把握契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生說清楚、說明白。通過鼓勵(lì)學(xué)生列舉發(fā)生在身邊的具體事例，提供給學(xué)生一定的表達(dá)范式，給予學(xué)生們積極參與討論的機(jī)會。同時(shí)需要注意，在學(xué)生匯報(bào)問題之前，教師可提出交際的初步要求，即個(gè)體發(fā)言應(yīng)注意控制時(shí)間，問題敘述應(yīng)完整簡潔，表達(dá)時(shí)語速不可忽快忽慢，須有條有理。

二、深度互動，滲透交際方法

在《協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建構(gòu)與應(yīng)用》一書中，作者認(rèn)為，學(xué)習(xí)和目標(biāo)之間的建構(gòu)能夠得到有效支持的前提是學(xué)習(xí)者能獲得深度互動的機(jī)會并且樂于參與其中。在討論類口語交際課堂，互動是常見的活動方式。在口語交際課堂中，基于情境、任務(wù)、活動展開的深度互動對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的具體情境中進(jìn)行深層次的合作、探究、質(zhì)疑和表達(dá)，在協(xié)同學(xué)習(xí)中促進(jìn)高階思維的發(fā)展。小學(xué)討論類口語交際關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的突出問題，跟他們的日常生活息息相關(guān)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度互動時(shí)可以設(shè)定以下兩點(diǎn)為目標(biāo)：

1.小組分工，任務(wù)導(dǎo)向。在協(xié)同學(xué)習(xí)中，小組合作是常見的學(xué)習(xí)形式。小組合作學(xué)習(xí)能有效地細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可劃分小組，以任務(wù)驅(qū)動小組分工合作，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中各抒己見，暢所欲言。如在教授統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級（上冊）《聊聊書法》時(shí)，教師在課前進(jìn)行小組分工，每一個(gè)小組收集一位古代書法家的相關(guān)資料。結(jié)合教材要求，小組長進(jìn)行任務(wù)分派，如1號組員搜集書法家的生平資料，2號組員搜集書法家的代表作及書體風(fēng)格，3號組員談一談學(xué)習(xí)書法的益處……課堂上按小組進(jìn)行交流，提醒學(xué)生結(jié)合圖片、實(shí)物，讓講述更加生動，鼓勵(lì)其他學(xué)生對感興趣的話題深入交流。學(xué)生在此過程中不僅得到了鍛煉表達(dá)的機(jī)會，還豐富了對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

2.資源整合，真實(shí)體驗(yàn)?？谡Z交際通?；趯W(xué)生的日常生活，因此，學(xué)習(xí)口語交際不僅僅局限于課堂上的師生互動和生生互動，亦可整合可利用資源，鼓勵(lì)學(xué)生深入實(shí)地調(diào)研，與外界進(jìn)行互動，在真實(shí)的情境中理解并分析問題，從而更全面地進(jìn)行思考。如統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級（上冊）《意見不同怎么辦》一課中，教材提出了涉及“春節(jié)到底該不該燃放煙花爆竹”和“要路還是要樹”兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問題的小片段，后面還標(biāo)注了與這兩個(gè)問題密切相關(guān)的人群，引發(fā)學(xué)生思考在遇到不同選擇的時(shí)候如何取舍。在教授這一課時(shí)，不妨讓學(xué)生在課前找一找身邊的“有關(guān)方面的人”，實(shí)地找消防隊(duì)員、環(huán)衛(wèi)工人、交通運(yùn)輸局工作人員等進(jìn)行深度互動，通過采訪等形式形成有說服力的調(diào)查報(bào)告，以增強(qiáng)自己所表達(dá)觀念的可信度。如此，在課堂討論中，小組成員便可選擇一個(gè)角色，從這個(gè)角色出發(fā)闡述對問題的看法。學(xué)生前期已進(jìn)行了角色體驗(yàn)，當(dāng)在課堂中聽到不同意見時(shí)，自然懂得要相互尊重，在討論問題時(shí)也會盡力做到態(tài)度平和、以理服人。如此，教材提出的口語交際規(guī)則便自然而然地滲透在課堂互動中。685ADAEA-7243-4E66-BCB2-B7066D278167

三、匯聚共享，拓展討論結(jié)果

《協(xié)同學(xué)習(xí)原理與機(jī)制》中提出，信息匯聚共享是協(xié)同學(xué)習(xí)方式的延伸途徑。教學(xué)活動中的匯聚共享則是信息的快速匯集和有效的分享。討論類口語交際的完成需要師生和生生之間進(jìn)行信息交流和共享。通過前期的問題篩選、交流，學(xué)生將問題聚合并呈現(xiàn)至集體，學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定過程簡捷高效。上述提到的利用表格收集小組成員的方式便是一種信息的聚合，是協(xié)同學(xué)習(xí)的表現(xiàn)方式。

討論類口語交際的需要通過討論形成一份“公共”的意見。除了討論本身是一種協(xié)同學(xué)習(xí)方式外，討論成果的展示和推行也能充分體現(xiàn)學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)。如在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級（下冊）《春游去哪兒玩》一課時(shí)，除課上的交流討論外，還可以在課程結(jié)束之時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式課下豐富自己的推薦內(nèi)容。如以小組為單位進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，通過設(shè)計(jì)海報(bào)、搜集資料、繪制手抄報(bào)以及實(shí)地導(dǎo)游等形式，讓學(xué)生真正體會到在課堂中應(yīng)該怎么表達(dá)才能將想法說清楚、說具體，以此讓學(xué)生提高參與熱情和成就感。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材的編排致力于提高學(xué)生的語文綜合能力，因此在口語交際的教學(xué)中，可相機(jī)兼顧學(xué)生信息提取、整合能力的培養(yǎng)。在統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級（上冊）口語交際《同讀一本書》一課中，教材對教學(xué)形式進(jìn)行了提示——召開班級圖書會，這是一種很受學(xué)生喜愛的形式。班級圖書會的召開需要提前準(zhǔn)備，需要學(xué)生進(jìn)行自我協(xié)調(diào)，召開的過程中通過交流、分享，匯聚不同的思想，使每個(gè)學(xué)生都能參與其中。通過相互的匯報(bào)汲取智慧，在積極參與的過程中思考、吸納，學(xué)生的表達(dá)興趣得以激發(fā)，表達(dá)愿望得以滿足。

值得注意的是，討論類口語交際的教學(xué)除了以上的共性策略外，教師還應(yīng)關(guān)注不同年段教材對于同類教學(xué)內(nèi)容提出的語文要素之間的關(guān)聯(lián)。例如二年級《圖書借閱公約》提出的“一個(gè)人說完，另一個(gè)人再說”和五年級《制定班級公約》提出的“討論后作小結(jié)，既總結(jié)大家的共同意見，也說明不同意見”，兩者雖然要求不一樣，但是存在內(nèi)在的螺旋上升關(guān)系。關(guān)注不同年段口語交際教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系，在展開協(xié)同學(xué)習(xí)活動時(shí)才會更有針對性。

新課標(biāo)關(guān)于小學(xué)生口語交際的總目標(biāo)提到學(xué)生應(yīng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流”。由此可見，學(xué)生口語交際能力的提高離不開個(gè)體與群體間的多維協(xié)同學(xué)習(xí)。在討論類口語交際的教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生間的互動，通過集體思維、深度互動和匯聚共享等協(xié)同學(xué)習(xí)方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效口語交際課堂，以此促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的共同提升。

（作者單位：江蘇省常州市平岡小學(xué)）685ADAEA-7243-4E66-BCB2-B7066D278167