金課建設(shè)背景下高等數(shù)學(xué)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式

張文麗 李慶霞 常麗娜 賈對(duì)紅

【摘要】計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容抽象且系統(tǒng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)效果差.教師采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式后，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.本文從線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建，多元化互動(dòng)式教學(xué)方法，應(yīng)用多樣化考核方式等方面來(lái)構(gòu)建高等數(shù)學(xué)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式.

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建原則;多元化交互式教學(xué)方法;多樣化考核方式

【基金項(xiàng)目】本文系山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：J2020320）.

2018 年教育部號(hào)召“建設(shè)中國(guó)金課”，高校要加大“金課”建設(shè)力度，淘汰低階性、陳舊性和不用心的“水課”，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展.新建地方本科學(xué)校辦學(xué)定位為應(yīng)用型，高等數(shù)學(xué)課程是新建地方本科院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，其具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的理論基礎(chǔ)，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)編程和圖形圖像處理建模等課程，也是學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的先期課程之一，它的教學(xué)質(zhì)量直接影響著高等院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量.

我院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)適應(yīng)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域飛速發(fā)展的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才為目的，現(xiàn)采用同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)系編寫(xiě)的高等數(shù)學(xué)教材.由于教材內(nèi)容系統(tǒng)、抽象，教學(xué)多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師通過(guò)板書(shū)和PPT來(lái)教學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性，重視概念、理論和計(jì)算方法的講解，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié).計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與高等數(shù)學(xué)理論知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，使學(xué)生覺(jué)得高等數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用具有一定的局限性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不深入，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效果差.隨著云計(jì)算平臺(tái)的出現(xiàn)，“微課”“慕課”等在線(xiàn)開(kāi)放課堂紛紛興起，改變了教和學(xué)的方式，使知識(shí)的呈現(xiàn)形式有所變化，使教師的傳授方式和組織形式也有所改變，而學(xué)生接受知識(shí)的方式和學(xué)習(xí)方式同樣也有一定的變化，甚至知識(shí)測(cè)試和考核方式都在發(fā)展變化.這些改變?cè)谝欢ǔ潭壬鲜菇虒W(xué)效果有所提升，但隨著這些在線(xiàn)課堂的普及，也暴露出了一系列的問(wèn)題，比如師生缺乏面對(duì)面的溝通，教育教學(xué)管理困難等弊端，而這些弊端在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，然而這些弊端卻正好是傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)處.所以將傳統(tǒng)教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)融合，將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)融合是高等院校各課程教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì).

目前，進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程混合教學(xué)模式改革研究的高等學(xué)校多為國(guó)家重點(diǎn)院校，即雙一流院校、省級(jí)重點(diǎn)高等院校.由于這些高校的辦學(xué)層次不同，培養(yǎng)目標(biāo)也有所不同，所以以上改革結(jié)果不能完全套用到新建地方本科院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中，那么需要教師根據(jù)新建本科院校的辦學(xué)目標(biāo)和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建適合新建地方本科院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式[1].

一、高等數(shù)學(xué)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

（一）線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)課程內(nèi)容體系構(gòu)建原則

圍繞建設(shè)“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，教師充分考慮新建地方本科院校的辦學(xué)定位為應(yīng)用型，結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的各種綜合能力，尤其是自主探究研究以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求.現(xiàn)要求教師對(duì)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)組成要素進(jìn)行系統(tǒng)性、科學(xué)性的整合.為了促進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式有效混合，強(qiáng)化課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，教師構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)課程內(nèi)容體系時(shí)應(yīng)遵循“系統(tǒng)性與最優(yōu)化+能力培養(yǎng)”的原則.

1.系統(tǒng)性與最優(yōu)化原則

以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)，教師根據(jù)新建地方本科院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱的要求，梳理線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)形式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生科學(xué)探究的順序，保證學(xué)生思維的連續(xù)性和發(fā)散性，同時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容要具備探究性、研究性和個(gè)性性.線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)要自然有序銜接，使時(shí)間、空間上分配最優(yōu)，使師生交互最高效，交互學(xué)習(xí)環(huán)境最優(yōu)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使教師教得最優(yōu)的同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)得最優(yōu)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的雙最優(yōu)化.

2.能力培養(yǎng)的原則

教師應(yīng)充分分析計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)中注意理論和實(shí)際的聯(lián)系，展示數(shù)學(xué)知識(shí)形成發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生在獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)適度增加反映前沿性和時(shí)代性的相關(guān)內(nèi)容，比如，教師可選用具有應(yīng)用背景或應(yīng)用前景的數(shù)學(xué)建模題目，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題能力、研究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性思維能力等.

（二）建立適合高等數(shù)學(xué)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)內(nèi)容體系

1.線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容一體化

符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目的重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)的應(yīng)用性、實(shí)用性和創(chuàng)新性.教師在教學(xué)時(shí)充分挖掘概念、定理、例題和習(xí)題等形成的背景知識(shí)，融入課程思政元素，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng);積極滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)建模思想和方法，增加物理、生物、工程技術(shù)等領(lǐng)域中的應(yīng)用案例，選擇具有趣味性的數(shù)學(xué)建模內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力;融入最新科研成果，設(shè)置提升和拓展的一些研究型題目，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);增加學(xué)科間交叉內(nèi)容，以及與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的背景知識(shí)，體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課程知識(shí)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的宗旨.

線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容要有區(qū)分度，沒(méi)有重復(fù)，但知識(shí)要有連續(xù)性，即線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)的內(nèi)容要有呼應(yīng)，當(dāng)次線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容能夠與下次線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容銜接上.在線(xiàn)下教學(xué)時(shí)教師要關(guān)注學(xué)生線(xiàn)上教學(xué)中的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，線(xiàn)下教學(xué)過(guò)程中要有鞏固線(xiàn)上教學(xué)成果的補(bǔ)充材料，課后作業(yè)要有兼顧線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容部分.整合后的教學(xué)內(nèi)容要使課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系完整，增強(qiáng)學(xué)科間交叉滲透，促進(jìn)理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力的貫通，全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用實(shí)踐能力，體現(xiàn)課程的高階性和創(chuàng)新性.

2.現(xiàn)代信息技術(shù)在混合教學(xué)中的有效應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)[2]包括智能手機(jī)、微信發(fā)布平臺(tái)、多媒體教學(xué)軟件等，這些技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對(duì)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容、數(shù)學(xué)的教學(xué)、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響.此外，在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中教師還可以借助超星學(xué)習(xí)通“一平三端”的特點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)以及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，具體有：

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容多，并且內(nèi)容抽象、系統(tǒng).教師結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)對(duì)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，即對(duì)每個(gè)章節(jié)內(nèi)容，甚至每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容都進(jìn)行加工、提煉和擴(kuò)充，進(jìn)而制作成視頻、PPT課件或文檔材料，然后利用現(xiàn)代信息技術(shù)的直觀形象化的特點(diǎn)來(lái)展示這些知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式充分符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且使呈現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)和自主構(gòu)建新知的過(guò)程，使知識(shí)呈現(xiàn)的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高.

信息時(shí)代下的現(xiàn)代信息技術(shù)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由線(xiàn)下學(xué)習(xí)變?yōu)榫€(xiàn)上、線(xiàn)下互補(bǔ)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí).同樣現(xiàn)代信息技術(shù)也改變了教師的教學(xué)方式，由原本的線(xiàn)下課堂教學(xué)變?yōu)榫€(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)，使教師由課堂上的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)槎綄W(xué)導(dǎo)學(xué)地位.

師生互動(dòng)方式，也由線(xiàn)下的面對(duì)面互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谔摂M空間中交流互動(dòng)和線(xiàn)下面對(duì)面互動(dòng)的全方位互動(dòng).并且現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)方法的改革與實(shí)施，由單一形式線(xiàn)下教學(xué)變?yōu)槎嘣€(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)，促進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)有效混合[3]，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的有效融合.

3.線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

對(duì)于高等數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容抽象系統(tǒng)的章節(jié)，教師可以通過(guò)“兩線(xiàn)三階段”的方案，即線(xiàn)上、線(xiàn)下分散重難點(diǎn)，課前、課中、課后理論聯(lián)系實(shí)際來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

課前線(xiàn)上自主學(xué)習(xí).這一環(huán)節(jié)主要進(jìn)行章節(jié)的理論學(xué)習(xí)，教師先上傳學(xué)習(xí)視頻、課件和文檔資料到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，觀看線(xiàn)上視頻和課件，完成線(xiàn)上相應(yīng)練習(xí)和測(cè)試，教師同時(shí)通過(guò)平臺(tái)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，最后通過(guò)平臺(tái)生成的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分分析，再制定和調(diào)整線(xiàn)下教學(xué)方案.

課中主要進(jìn)行線(xiàn)下課堂教學(xué)，教師講授理論知識(shí)并讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用和訓(xùn)練，即教師先串講章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，講解重難點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生線(xiàn)上的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用練習(xí)和擴(kuò)充，組織學(xué)生進(jìn)行開(kāi)拓性知識(shí)的學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，體現(xiàn)課程的高階性.在這一環(huán)節(jié)中教師還可以與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流互動(dòng)，當(dāng)面解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題.

課后線(xiàn)上鞏固拓展和線(xiàn)下習(xí)題練習(xí)，即學(xué)生線(xiàn)下完成課本上的課后習(xí)題，并且在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上進(jìn)行線(xiàn)上章節(jié)知識(shí)的鞏固性練習(xí)和拓展性練習(xí)，加強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力.教師根據(jù)學(xué)生線(xiàn)下作業(yè)的完成情況和平臺(tái)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用等學(xué)習(xí)情況，然后適時(shí)調(diào)整線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)方案，并有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo).

二、采用多元化交互式的教學(xué)方法

多元化交互的學(xué)習(xí)環(huán)境比單一的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.學(xué)生在交互合作環(huán)境下更容易理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)的混合可以構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，所以為了強(qiáng)化課程的高階性、創(chuàng)新性，增強(qiáng)課程的挑戰(zhàn)度，我們需要有效構(gòu)建高等數(shù)學(xué)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué).

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程的效率，培養(yǎng)學(xué)生的各種綜合能力，建立多元化交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在講解高等數(shù)學(xué)課程時(shí)應(yīng)采用靈活多樣的，符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，常用的教學(xué)方法有三個(gè).

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法：高等數(shù)學(xué)課程許多章節(jié)知識(shí)內(nèi)容抽象難懂，這部分內(nèi)容可以以問(wèn)題為核心進(jìn)行規(guī)劃，把這些難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題中，這一步的目的主要是分散難點(diǎn).在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生圍繞這些問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自己思考、查找資料、共同合作討論等方式尋找出解決問(wèn)題的方案，在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地建構(gòu)知識(shí)體系.其中，問(wèn)題的設(shè)置是關(guān)鍵，它是解決問(wèn)題的動(dòng)力，是激起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及共同合作能力.為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師在解決問(wèn)題過(guò)程中要注意適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，把控課堂節(jié)奏，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位.

探究性教學(xué)法：這是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論、總結(jié)得出數(shù)學(xué)結(jié)論的一種自主學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想的滲透，數(shù)學(xué)方法的掌握與數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成.在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要講授課程的基本內(nèi)容、重要理論和解題方法，還要滲透其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生提煉出數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)文化，進(jìn)而總結(jié)推廣得出數(shù)學(xué)結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和提高.例如，積分理論部分[4]，它是高等數(shù)學(xué)的核心部分，它包括定積分、重積分、曲線(xiàn)積分、曲面積分，各種積分的定義、性質(zhì)基本相似，計(jì)算方法也類(lèi)似.教師可引導(dǎo)學(xué)生在定積分理論掌握的基礎(chǔ)上，根據(jù)定積分的定義、性質(zhì)的知識(shí)特點(diǎn)，自主推導(dǎo)出其他積分的定義、性質(zhì)和計(jì)算方法，從而發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維.

研究性教學(xué)法：高等數(shù)學(xué)中極限、導(dǎo)數(shù)、積分和級(jí)數(shù)等概念都是來(lái)源于實(shí)際問(wèn)題、科學(xué)實(shí)驗(yàn)或其他學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程中.想要建立高等數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，教師可引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到相關(guān)學(xué)科、社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際中，體現(xiàn)出高等數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)用性，尤其增加高等數(shù)學(xué)課程知識(shí)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)推進(jìn)科研反哺教學(xué)，及時(shí)把最新相關(guān)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)是有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的，激發(fā)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化科研育人功能，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力.此外，教師可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種比賽，例如，數(shù)學(xué)建模比賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的效果，提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力.

三、多樣化考核方式

現(xiàn)有的高等數(shù)學(xué)課程一般以結(jié)果性考核為主，形式單一，不能夠全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度.借助現(xiàn)代信息技術(shù)我們可以采用多樣化的考核方式，增加過(guò)程性考核和應(yīng)用實(shí)踐能力的考核.例如，線(xiàn)下課堂問(wèn)答、線(xiàn)上互動(dòng)討論、學(xué)術(shù)小論文、作業(yè)測(cè)評(píng)、階段性測(cè)試，數(shù)學(xué)建模等.科學(xué)合理地確定過(guò)程考核和應(yīng)用實(shí)踐考核的比重，將能夠真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的情況.綜合應(yīng)用線(xiàn)下筆試、線(xiàn)上標(biāo)準(zhǔn)化考試或應(yīng)用實(shí)踐性測(cè)試等多種形式，建立過(guò)程性考核、應(yīng)用性考核和結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的課程考評(píng)制度，既能考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，又能考核學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力.

總之，在信息化時(shí)代和建設(shè)金課的大背景下，新建地方本科院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將信息化、數(shù)字化和智能化，即教學(xué)內(nèi)容通過(guò)線(xiàn)上、線(xiàn)下多渠道呈現(xiàn)，課前、課中、課后多觸點(diǎn)全面融合傳授.線(xiàn)上線(xiàn)下交互合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題等綜合能力，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)知識(shí)、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)鍵.

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳尚，烏蘭，王彥斌，蘇瓊，楊全錄.線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)反饋式混合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐：以超星學(xué)習(xí)通支持下的“聚合物合成工藝學(xué)”為例[J].科教導(dǎo)刊（下旬刊），2020（21）：137-138.

[2] 曹洋波，燕如萍.現(xiàn)代信息技術(shù)下的混合教學(xué)模式的構(gòu)建要求[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（13）：13-14.

[3] 李禮，李瓊.大數(shù)據(jù)背景下線(xiàn)上課堂與線(xiàn)下課堂融合的相關(guān)研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，15（30）：121-122.

[4] 張文麗，陳麗珍.靳佳潤(rùn).積分變量變換公式的類(lèi)比和應(yīng)用[J].高等數(shù)學(xué)研究，2020，23（3）：53-56.