循證視野下高校公共課混合學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究
——以《現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用》為例*

戴云武，邱曉梅，陳舒婭，戴云莉

(1.贛南師范大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院，江西 贛州 341000；2.江西宜春獅峰小學(xué)，江西 宜春 331215)

1 高校公共課的現(xiàn)狀

2021年3月13日《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》對(duì)外公布，其中提及要將高等教育毛入學(xué)率提高到60%[1].而高校公共課做為面向不同專業(yè)開設(shè)的學(xué)生人數(shù)較多的課程，是我國高校課程體系中的重要組成部分，也是多元高等教育體系的重要內(nèi)容之一[2].因此，高校公共課的教學(xué)質(zhì)量的提高在教育改革中舉足輕重.為此，各大高校采取了切實(shí)可行的教學(xué)改革措施，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不斷改善、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)量和質(zhì)量不斷提高的當(dāng)下，在全社會(huì)和教育人員的共同努力下，公共課教育教學(xué)質(zhì)量有了長足進(jìn)步，積累了一定成功經(jīng)驗(yàn).我國高校中教師常用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有：中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、超星學(xué)習(xí)通等，廣大教師在這些平臺(tái)的支持下開發(fā)設(shè)計(jì)了諸如啟發(fā)式、任務(wù)式、情景式課堂等教學(xué)模式，有效提高了公共課課程教學(xué)質(zhì)量.然而，我國高校公共課的教學(xué)質(zhì)量仍然未能受到廣泛認(rèn)同，諸如大多數(shù)學(xué)生對(duì)公共課的重視程度不高，師生互動(dòng)仍然偏少，公共課分配的資源相對(duì)較少，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施難等問題依舊存在；此外，公共課學(xué)生專業(yè)背景各異，學(xué)生的相關(guān)學(xué)業(yè)水平參差不齊；教師在大多數(shù)情況下，對(duì)學(xué)生的先前知識(shí)水平了解不夠充分，加之部分教師習(xí)慣將微課、微視頻、文檔、演示文稿等網(wǎng)絡(luò)課件放在諸如超星學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，這些資源雖豐富，但由于沒有遵循教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)客觀規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，注意力低，部分學(xué)生甚至不能完成課程基本學(xué)習(xí)要求和任務(wù)，公共課教學(xué)質(zhì)量的提高勢(shì)在必行.

2 核心概念

2.1 混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)最早出現(xiàn)于美國企業(yè)的員工培訓(xùn)，他們使用混合學(xué)習(xí)的目的是提高員工解決問題的能力、員工團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和交流能力.最早的混合學(xué)習(xí)模式把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，在教師主導(dǎo)下提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極性[2].柯蒂斯·邦克于2006年在《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)》中對(duì)混合學(xué)習(xí)作了界定，它是一種面對(duì)面教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合.混合學(xué)習(xí)的核心理論根基是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類的知識(shí)獲取過程，不是通過教師的直接教學(xué)獲得的，而是在教師創(chuàng)造的情境下，借助一些有效的學(xué)習(xí)支撐材料，在教師的指導(dǎo)和同伴的幫助下獲取的[3].混合學(xué)習(xí)重視學(xué)生主動(dòng)接受學(xué)習(xí)并產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，同時(shí)在線下模式中強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的結(jié)合.自21世紀(jì)初起，國外對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)積累了一定數(shù)量的理論成果和有效的實(shí)踐結(jié)論，近些年對(duì)其的研究已經(jīng)從混合學(xué)習(xí)概念提出和定義延伸到混合學(xué)習(xí)過程和方法的研究、如何高效利用混合學(xué)習(xí)模式提升教學(xué)效果以及如何平衡線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)比例和創(chuàng)建有效的混合學(xué)習(xí)情境等.隨著研究的深入，混合學(xué)習(xí)也不再只局限于企業(yè)培訓(xùn)，而是逐步擴(kuò)展到學(xué)校教育中，國外高校出現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用案例，如2001年年底，美國佛羅里達(dá)大學(xué)正式采用混合教育模式進(jìn)行單個(gè)專業(yè)的碩士班級(jí)和博士課程的教學(xué).由于國外對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究比國內(nèi)早，在調(diào)整混合學(xué)習(xí)中線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的比例、設(shè)置混合班級(jí)規(guī)模、構(gòu)建有效混合學(xué)習(xí)環(huán)境以促進(jìn)教與學(xué)、混合學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)等問題上都有具體深入的研究.

我國學(xué)者何克抗、祝智庭、黎加厚、李克東和黃榮懷教授是國內(nèi)混合學(xué)習(xí)研究的先行者，針對(duì)國外已有的理論，他們結(jié)合自己深刻的見解對(duì)混合學(xué)習(xí)作了各不一樣的定義.祝智庭從教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合出發(fā)，認(rèn)為混合學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于如何混合達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟(jì)效益.李克東從媒體選擇組合和信息傳遞通道角度，認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是在保證教師主導(dǎo)學(xué)生主體地位的情況下，面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的有機(jī)整合.陳妮基于系統(tǒng)科學(xué)的理論提出混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)所包含的人力系統(tǒng)、物質(zhì)系統(tǒng)與智能系統(tǒng)在功能和結(jié)構(gòu)、時(shí)間和空間上產(chǎn)生協(xié)同與相干時(shí)，混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)就形成了有序的耗散結(jié)構(gòu)，此時(shí)學(xué)習(xí)績效最優(yōu)化.綜上所述，混合學(xué)習(xí)可視為線上與線下教學(xué)系統(tǒng)有機(jī)融合，追求學(xué)習(xí)效率的一種學(xué)習(xí)模式.

2.2 循證教育學(xué)

循證教育學(xué)最早起源于循證醫(yī)學(xué)，屬于循證實(shí)踐的內(nèi)容.在醫(yī)學(xué)上，臨床實(shí)踐和理論研究存在的分裂問題引起了研究者和醫(yī)學(xué)工作者的密切關(guān)注，由于醫(yī)學(xué)研究最終目的是治療患者切實(shí)的病患，而在臨床實(shí)踐中，醫(yī)生在短時(shí)間內(nèi)很難在浩如煙海的研究中篩選提煉出合適的已經(jīng)證實(shí)有效的研究方案，并實(shí)施在病人身上，大多數(shù)情況下，醫(yī)生更傾向于通過個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣采取治療措施.20世紀(jì)末，David L.Sackett首次提出的“循證醫(yī)學(xué)”在醫(yī)學(xué)界掀起一波思潮.循證醫(yī)學(xué)被定義為“遵循證據(jù)進(jìn)行治療的醫(yī)學(xué)”[4].

循證理念及循證實(shí)踐被教育學(xué)領(lǐng)域所關(guān)注并非空穴來風(fēng)，醫(yī)學(xué)與教育學(xué)之間存在很多相似之處.首先，教育學(xué)和醫(yī)學(xué)關(guān)注和研究的對(duì)象都是具有主觀能動(dòng)性的人，而不是單靠實(shí)驗(yàn)控制便能操縱的實(shí)驗(yàn)對(duì)象；其次，教育學(xué)中，理論和實(shí)踐之間也未實(shí)現(xiàn)同步和契合，且這個(gè)問題在信息化時(shí)代快速發(fā)展的現(xiàn)狀下，表現(xiàn)得越發(fā)嚴(yán)重了.為了使教育系統(tǒng)趨于成熟，教育實(shí)踐者能更加快速準(zhǔn)確地獲取行之有效的證據(jù)，教育研究者開始從循證醫(yī)學(xué)的理論和實(shí)踐方法中深度挖掘教育實(shí)踐更好地密切結(jié)合理論的可行性，基于此，循證教育學(xué)便產(chǎn)生了.

3 循證視野下高校公共課混合學(xué)習(xí)的展開路徑

循證視野下，可以看到教育的本質(zhì)，依托混合學(xué)習(xí)模式可以外顯高校公共課的本真，而教育與循證思想在理念、觀念、方法上有許多相近、相仿、相通的地方，基于循證教育的理念及方法，創(chuàng)新高校公選課混合式教學(xué)，對(duì)提高公選課教學(xué)質(zhì)量將大有裨益.隨著網(wǎng)絡(luò)軟硬件技術(shù)的不斷發(fā)展和教學(xué)改革不斷深入，我國各大高校都在不斷嘗試采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)前國內(nèi)各高校也有國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)各類線上線下混合式教學(xué)改革項(xiàng)目的申請(qǐng)和建設(shè)，其采用的模式實(shí)質(zhì)上多是“線上線下”混合式教學(xué)模式.《現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用》是大部分師范類本科院校針對(duì)師范生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，旨在通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者理解信息技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)教育的影響，樹立教育信息化環(huán)境下教師應(yīng)用新媒體、新技術(shù)提升教育教學(xué)質(zhì)量的理念，養(yǎng)成自覺開展信息化教學(xué)的觀念.掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)理論，如教育理論、媒體理論、傳播理論等，掌握數(shù)字化教學(xué)資源獲取和制作的基本方法；掌握信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的處理方式和應(yīng)用方法，能夠應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)環(huán)境，支撐信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合.能夠把信息技術(shù)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)進(jìn)行融合并解決實(shí)際問題，進(jìn)一步提高師范生綜合素質(zhì).在現(xiàn)代信息技術(shù)工具手段的支持下，如何基于學(xué)習(xí)者的背景、學(xué)習(xí)過程的信息、學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)、差異化教學(xué)？如何突破經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)、主觀性教學(xué)的弊病，基于證據(jù)實(shí)施教學(xué)，滿足學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求？網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源應(yīng)該如何建設(shè)？教學(xué)活動(dòng)如何實(shí)施？如何評(píng)價(jià)？課程組正是通過“提出問題”“檢索證據(jù)”“評(píng)價(jià)證據(jù)”“應(yīng)用證據(jù)”“反思證據(jù)”的完整循證過程不斷完善《現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用》公共課混合式教學(xué)模式，使課程各部分的教學(xué)有據(jù)可依、有理可循，以提高教學(xué)的科學(xué)性和有效性、更好的完成課程教學(xué)目標(biāo).“提出問題”就是提出課程教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)存在的問題或可能存在的問題，例如《現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用》公共課教學(xué)中除專業(yè)知識(shí)教學(xué)外，是非重視課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)施、評(píng)價(jià)，而課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入到課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響.[5]但究竟對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生了何種影響？所產(chǎn)生的影響是否可以進(jìn)行質(zhì)化或量化的評(píng)估？提出的問題并非都需要教師從零開始去挖掘和探究，而是可以“檢索證據(jù)”，由于我國在教育循證領(lǐng)域還尚未有國家、省級(jí)、市區(qū)甚至是校級(jí)的循證教育數(shù)據(jù)庫，因此“檢索證據(jù)”無法從專門的循證數(shù)據(jù)庫中檢索，教師可以從現(xiàn)有教育政策、標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)著作、文獻(xiàn)期刊中檢索相關(guān)的有用證據(jù)，并基于檢索到的證據(jù)開展課程教育教學(xué)實(shí)踐，教師可將證據(jù)歸類形成課程教育教學(xué)證據(jù)庫.檢索的證據(jù)在教育教學(xué)實(shí)踐中是否適用？完全適用還是部分適用？還是有前置條件下的使用？抑或完全不適用？完全適用的證據(jù)進(jìn)入數(shù)據(jù)庫后也無需修改，部分適用的證據(jù)或有前置條件的證據(jù)要在證據(jù)庫中做適當(dāng)修改，如加上證據(jù)適用的前置條件或?qū)ψC據(jù)進(jìn)行修改.混合學(xué)習(xí)又叫混合教學(xué)，但大多學(xué)者和一線教師還是習(xí)慣于稱之為混合學(xué)習(xí)，原因就在于混合學(xué)習(xí)更蘊(yùn)含著學(xué)生中心的理念，即教學(xué)的中心是學(xué)生而非教師，循證視野下《現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用》公共課混合學(xué)習(xí)便是在以學(xué)生為中心的理念下遵循“提出問題”“檢索證據(jù)”“評(píng)價(jià)證據(jù)”“應(yīng)用證據(jù)”“反思證據(jù)”的完整循證過程展開.針對(duì)不同的具體的教學(xué)內(nèi)容，課程組教師通常以準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方式從某個(gè)特定的視角來檢視循證教育視野下課程開展的效果，本文以《現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用》公共課“微課制作”該教學(xué)內(nèi)容為例，檢視在循證視野下混合學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響.首先提出教學(xué)中要解決的核心問題，再通過文獻(xiàn)檢索相關(guān)證據(jù)并根據(jù)教學(xué)中的現(xiàn)有條件和學(xué)習(xí)者的總體學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行證據(jù)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)后的證據(jù)根據(jù)實(shí)際情況應(yīng)用到“微課制作”教學(xué)中，通過觀測(cè)數(shù)據(jù)與經(jīng)驗(yàn)反思證據(jù)，并將有效證據(jù)記錄到證據(jù)庫中以供課程組全體教師參考使用.

4 實(shí)驗(yàn)開展及數(shù)據(jù)分析

4.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

以《現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用》公共課中“微課制作”教學(xué)內(nèi)容為例，通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究探討循證教育視野下混合式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響.

4.2 實(shí)驗(yàn)材料

4.3 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究選取贛州某本科學(xué)校四年制英語專業(yè)1班和2班共100名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象.根據(jù)問卷調(diào)查和前測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，將1班50 名學(xué)生做為實(shí)驗(yàn)組，2班50名學(xué)生做為對(duì)照組，2組學(xué)生的先前知識(shí)水平相同，由同一教師對(duì)兩組學(xué)生分別進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂講授型為主的教學(xué)和循證下的混合式教學(xué).

4.4 實(shí)驗(yàn)過程

混合學(xué)習(xí)課程資源的建設(shè)及教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施、評(píng)價(jià)都是依據(jù)“提出問題”“檢索證據(jù)”“評(píng)價(jià)證據(jù)”“應(yīng)用證據(jù)”“反思證據(jù)”的完整循證過程展開.

4.4.1 問卷發(fā)放

實(shí)驗(yàn)前第3天，研究者在2個(gè)班的QQ群發(fā)放了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查問卷，同時(shí)向?qū)W生說明了問卷的使用意圖，要求學(xué)生如實(shí)填寫并全部收回.

4.4.2 學(xué)習(xí)資源的發(fā)放

實(shí)驗(yàn)前第2天，研究者在QQ群向2個(gè)班學(xué)生發(fā)放了微課制作軟件安裝包并要求學(xué)生在課前根據(jù)安裝教程安裝好軟件.

4.4.3 教學(xué)過程

課堂教學(xué)中，1班和2班先后由同一個(gè)教師在學(xué)校機(jī)房授課.1班采用混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，首先由學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通課程平臺(tái)中根據(jù)學(xué)習(xí)要求和教學(xué)微課視頻等學(xué)習(xí)資料和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)，然后學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)心得以及提出自主學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問，與此同時(shí)班級(jí)同學(xué)互動(dòng)交流、各抒己見歸納解決方法，教師適時(shí)引導(dǎo)和補(bǔ)充；接著教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)及討論的情況，以學(xué)定教，適時(shí)調(diào)整這節(jié)課的后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，并突出教學(xué)重點(diǎn)(微課制作的技術(shù)原則)和教學(xué)細(xì)節(jié)，緊接著，教師發(fā)放作業(yè)要求并講解完成要求和細(xì)節(jié)，最后由學(xué)生自主上機(jī)實(shí)操.2班采用傳統(tǒng)的面授方式進(jìn)行教學(xué)，首先教師按照教學(xué)課件講授教學(xué)內(nèi)容，講解中同樣突出教學(xué)重點(diǎn)(微課制作的技術(shù)原則)，隨后，同樣發(fā)放作品研究并講解完成要求和細(xì)節(jié)，最后學(xué)生根據(jù)教師講授上機(jī)實(shí)操.

4.4.4 課后鞏固

課后，2組學(xué)生均可在學(xué)習(xí)群里分享和討論作業(yè)完成遇的問題以及在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的其他問題，也可以單獨(dú)向老師詢問請(qǐng)教，教師實(shí)時(shí)在QQ群里或者線下進(jìn)行指導(dǎo)和答疑解惑.

4.4.5 回收作品與評(píng)分

教師在指定時(shí)間回收各班作業(yè)，并將所有作品中的學(xué)生信息去掉，再由課程組其它教師根據(jù)事先討論制定好的微課制作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的微課作品進(jìn)行評(píng)分，以此保障評(píng)分結(jié)果的可信度.

4.5 數(shù)據(jù)分析與結(jié)論

對(duì)實(shí)驗(yàn)前收集的2個(gè)班學(xué)生上學(xué)期計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的期末成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示，2個(gè)班的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)期末成績間不存在顯著差異(P=0.181>0.05).

表1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)期末成績統(tǒng)計(jì)分析

在保證2個(gè)班先前知識(shí)水平一致的前提下，研究者對(duì)2個(gè)班學(xué)生的后測(cè)成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示，方差齊性檢驗(yàn)的顯著性值小于0.05，即方差不齊，因此結(jié)果需參考不假定等方差欄的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)顯示Sig值小于0.05，說明2個(gè)班的后測(cè)成績存在顯著差異，由此說明，采用循證視野下高校公共課混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的對(duì)照組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相比存在顯著差異.

表2 后測(cè)成績統(tǒng)計(jì)分析

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)循證教育視野下混合學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生的影響情況，本研究對(duì)2個(gè)班后測(cè)成績進(jìn)行均值比較，結(jié)果如表3所示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生后測(cè)成績平均值(M=76.224，SD=2.4153)明顯高于對(duì)照組的學(xué)生后測(cè)成績平均值(M=73.098，SD=1.880 3)，由此可見，循證視野下實(shí)施的混合學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績存在正向影響.

表3 后測(cè)成績均值分析

5 研究結(jié)論與展望

研究者在循證教育視野下構(gòu)建了高校公共課混合學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，并在《現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用》課程中進(jìn)行了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，經(jīng)過數(shù)據(jù)收集和分析后得出的結(jié)論是基于循證的混合學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會(huì)產(chǎn)生顯著的正向影響，即使用此教學(xué)方式能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.研究者對(duì)循證視野下公共課混合學(xué)習(xí)的開展及教學(xué)效果做了單一維度的淺嘗輒止式的探究，未來課程組將基于循證視野下“提出問題”“檢索證據(jù)”“評(píng)價(jià)證據(jù)”“應(yīng)用證據(jù)”“反思證據(jù)”的高校公共課混合學(xué)習(xí)完整循證過程展開分層梳理，以便更為詳細(xì)的探究實(shí)驗(yàn)過程中取得的成效并進(jìn)一步豐富課程教學(xué)證據(jù)庫.