小幼銜接“入學(xué)周課程”的實(shí)踐探索

裴心連 汪涵

摘要：小幼銜接“入學(xué)周課程”關(guān)注初入學(xué)兒童的年齡和心理特點(diǎn)，在開學(xué)第一周用兒童化的活動幫助學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)科啟蒙和行為養(yǎng)成，為緩解一年級新生的畏學(xué)情緒，更好更快地適應(yīng)小學(xué)生活設(shè)置了“心理過渡期”。

關(guān)鍵詞：小幼街接;習(xí)慣養(yǎng)成;學(xué)科啟蒙;具身體驗(yàn)

中圖分類號：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）07B-0040-03

徐州市萬科城民主小學(xué)以“童心教育”為引領(lǐng)，關(guān)注初入學(xué)兒童的年齡和心理特點(diǎn)，嘗試通過“入學(xué)周課程”的實(shí)施，創(chuàng)設(shè)一個“心理過渡期”，用兒童化的活動幫助學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)科啟蒙和行為養(yǎng)成，緩解畏學(xué)情緒，更好更快地適應(yīng)小學(xué)生活，愛上學(xué)校，愛上學(xué)習(xí)。

作為一門引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變、身份認(rèn)同的儀式課程，“入學(xué)周課程”的設(shè)計(jì)理念是順應(yīng)天性，著眼適應(yīng);目標(biāo)定位是習(xí)得規(guī)則，學(xué)科啟蒙;實(shí)施策略是基于體驗(yàn)，關(guān)注成長。

一、“入學(xué)周課程”設(shè)計(jì)理念：順應(yīng)天性，著眼適應(yīng)

課程是學(xué)生的，最好的教育就是順應(yīng)學(xué)生的天性。對于兒童來說，幼兒園與小學(xué)是兩個不同的教育階段，是教育的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。從幼兒園過渡到小學(xué)，一方面是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，另一方面更重要的是學(xué)習(xí)方式、人際交往、行為規(guī)范、師生關(guān)系及社會期望等方面都發(fā)生了不小的變化，出現(xiàn)了一定的差異，而這些都會導(dǎo)致學(xué)生在生活上和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)一系列的問題。目前對于小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備，多以“幼小銜接期”“入學(xué)適應(yīng)性”等角度來探討學(xué)生從幼兒園到小學(xué)階段的教育過渡問題，且大多在幼兒園教育中開展?！靶∮足暯悠凇苯逃⒆阈W(xué)教育來探討該時期教育問題，主要指兒童順利完成從幼兒園教育至小學(xué)教育過渡的時期，一般而言，小幼銜接期是指小學(xué)生入學(xué)后第一個月。[1]這個時期內(nèi)，教育工作者集中幫助小學(xué)兒童適應(yīng)小學(xué)生活，并以習(xí)慣養(yǎng)成為主要教育內(nèi)容。

在學(xué)校生活中，兒童是起點(diǎn)，是中心，是目的。杜威強(qiáng)調(diào)站在兒童的立場上，以兒童為自己的出發(fā)點(diǎn)。基于小幼銜接的重要價(jià)值，經(jīng)過兩年的實(shí)踐，我們設(shè)計(jì)了“入學(xué)周課程”這一校本課程，以求幫助學(xué)生適應(yīng)幼小差異，順利實(shí)現(xiàn)幼兒過渡。

“入學(xué)周課程”是一門順應(yīng)兒童，培養(yǎng)規(guī)則意識，消除恐慌，幫助學(xué)生邁出第一步的啟蒙課程，以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)適應(yīng)能力”和“社會適應(yīng)能力”為核心。一周的時間基本不進(jìn)行學(xué)科課程內(nèi)知識性的常規(guī)教學(xué)，與傳統(tǒng)的“告知式教育”相比，它是學(xué)校、教師及學(xué)生“課程自由度”最大、“課程空間”最廣、“課程實(shí)施”最為靈活的課程。

二、“入學(xué)周課程”目標(biāo)定位：習(xí)得規(guī)則，學(xué)科啟蒙

“入學(xué)周課程”通過活動化的課程，讓學(xué)生從感性上熟悉校園，親近伙伴，習(xí)得習(xí)慣。同時通過各學(xué)科起始課程，為一年級學(xué)生進(jìn)入小學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)生活做好鋪墊?！叭雽W(xué)周課程”將規(guī)則教育引領(lǐng)和學(xué)科課程啟蒙兩部分內(nèi)容作為課程實(shí)施的目標(biāo)，幫助一年級新入學(xué)學(xué)生：（1）逐步形成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，順利度過入學(xué)適應(yīng)期;（2）通過熟悉校園和同伴，初步了解學(xué)校的規(guī)章制度和課堂常規(guī);（3）初步感知小學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對小學(xué)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生興趣。

“入學(xué)周課程”一方面依托教材，在國家課程體系下以學(xué)科為單位安排各學(xué)科起始課程活動，另一方面，將安全、常規(guī)教育等內(nèi)容融入課程體系。在一周時間內(nèi)，將這兩部分內(nèi)容靈活安排進(jìn)每天的學(xué)習(xí)活動中去。

“入學(xué)周課程”基于“學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等核心素養(yǎng)，精心選擇了六大類學(xué)習(xí)內(nèi)容，即文化傳承、智慧探究、音樂啟蒙、美術(shù)欣賞、文明習(xí)慣、健康生活。其中，每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容又包含不同層級、不同方面的特色活動，充分體現(xiàn)了“大視野，微視角”，同時設(shè)計(jì)開發(fā)《“入學(xué)周課程”學(xué)生紀(jì)念手冊》《“入學(xué)周課程”教師指導(dǎo)手冊》《“人學(xué)周課程”家長指導(dǎo)手冊》，為學(xué)生、教師和家長提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

三、“入學(xué)周課程”實(shí)施策略：基于體驗(yàn)，關(guān)注成長

1.以“兒童立場”為出發(fā)點(diǎn)，讓“入學(xué)”與快樂牽手

“入學(xué)周課程”充分關(guān)注兒童身份的轉(zhuǎn)變，尊重兒童的主體地位，認(rèn)可兒童的自主意識，并激勵兒童積極地參與到幼小銜接中來。剛剛?cè)雽W(xué)的一年級新生對“小學(xué)生”這一嶄新身份充滿了期待與欣喜，但由于他們的年齡特點(diǎn)，注意力持續(xù)時間短，容易分散。因而教師在教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)情，借助學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中感受到成為一名小學(xué)生的光榮與快樂。

以語文學(xué)科的入學(xué)課程為例，一周的時間安排了三個學(xué)習(xí)活動，分五個課時進(jìn)行：熟悉校園，親近伙伴;熱愛祖國，親近母語;熱愛閱讀，親近繪本。“熟悉校園，親近伙伴”讓學(xué)生通過活動認(rèn)識學(xué)校和老師、同學(xué)，學(xué)會比較幼兒園與學(xué)校生活的差異，初步樹立小學(xué)生的角色意識?！盁釔圩鎳?，親近母語”讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識自己的祖國，感受作為中國人的驕傲。結(jié)合教材“我愛學(xué)語文”，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。此外，開展?jié)h字故事活動，讓學(xué)生感受漢字的文化，激發(fā)文化自信?！盁釔坶喿x，親近繪本”則選取了《大衛(wèi)上學(xué)去》和《小魔怪要上學(xué)》兩本與學(xué)生生活聯(lián)系密切的繪本，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，了解、熟悉學(xué)校生活的規(guī)律和規(guī)則。

同時，教師在活動中了解兒童對于入學(xué)的看法和期望，獲知兒童對于幫助自己更好適應(yīng)小學(xué)生活的建議，給兒童提供充分的溝通和交流的機(jī)會[2]，真正實(shí)現(xiàn)“入學(xué)周課程”落實(shí)于兒童的發(fā)展。

2.以“激發(fā)興趣”為著力點(diǎn)，讓“入學(xué)”與習(xí)慣同行

對于學(xué)生來說，游戲是最接近他們存在的一種思考和表達(dá)方式?！叭雽W(xué)周課程”通過各種形式的“玩”（操作式的、想象性的、符號化的），讓學(xué)生們通過身體的參與伴隨精神的融入，讓“兒童真正成為兒童”。

“入學(xué)周課程”將行為習(xí)慣的引導(dǎo)與培養(yǎng)融入課程，如體育課程中安排了隊(duì)列訓(xùn)練，品德課程中設(shè)計(jì)了“說說我有哪些好習(xí)慣”的活動，此外還設(shè)置了關(guān)于常規(guī)教育的參與活動。以期通過這些活動化課程，使一年級的學(xué)生在入學(xué)伊始初步建立規(guī)則意識，順利邁出求學(xué)之路的第一步。安全教育改變了以往告知教育的方式，通過“安全第一課——校園風(fēng)險(xiǎn)地點(diǎn)大搜索”這一激發(fā)學(xué)生探究興趣的體驗(yàn)活動，讓小同學(xué)帶著教師的建議，滿懷期待地自主探秘，初步熟悉自己的學(xué)校，也形成了時時想安全、處處要安全的意識。這些精心設(shè)計(jì)與安排的活動化課程，都讓游戲變成了孩子們帶得走的習(xí)慣，看得見的成長。

3.以“具身體驗(yàn)”為鏈接點(diǎn)，讓“入學(xué)”與成長交匯

兒童的認(rèn)知是生理體驗(yàn)和心理狀態(tài)間不斷相互作用的過程，只有個體在親身的經(jīng)歷中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，才稱得上是真正的學(xué)習(xí)?！叭雽W(xué)周課程”的核心理念，就是依托符合兒童年齡特點(diǎn)的情境課程，讓孩子們親身經(jīng)歷，獲得體驗(yàn)，并由此將知識以及各種感受轉(zhuǎn)化為自我的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自身的“細(xì)微變化”。它以學(xué)科課程啟蒙為核心，結(jié)合教材起始部分內(nèi)容，將學(xué)科知識具體、具象，引導(dǎo)學(xué)生通過身體力行的體驗(yàn)式活動，經(jīng)歷躬身踐行、情境感悟、文化熏陶的過程，達(dá)成自主成長的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如數(shù)學(xué)學(xué)科通過“有趣的七巧板”“有趣的火柴拼圖”“有趣的幾和第幾”“有趣的巧填數(shù)”“有趣的找規(guī)律”這五節(jié)課的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在充滿趣味的自主活動中，在興致盎然的動手實(shí)踐中，了解數(shù)學(xué)是什么，感受數(shù)學(xué)的魅力。

形式豐富的活動，可以參與的課程，讓剛剛走進(jìn)小學(xué)的孩子，在具身體驗(yàn)中感受小學(xué)學(xué)科教學(xué)與幼兒園全科教學(xué)的不同，初步感知小學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的了解和興趣，逐漸由淺表式學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。入學(xué)課程對一年級學(xué)生發(fā)展的作用體現(xiàn)在，不是讓學(xué)生被動地適應(yīng)環(huán)境和轉(zhuǎn)變自己的身份[3]，而是讓學(xué)生在一系列精心設(shè)計(jì)的課程活動中獲得自主成長和發(fā)展的機(jī)會，讓兒童成為“主動的學(xué)習(xí)者”。

通過“入學(xué)周課程”的學(xué)習(xí)，孩子們消除了對學(xué)校和老師的恐懼，初步建立了良好的秩序觀念。參與的老師們真切地感受到了入學(xué)課程的意義、價(jià)值和魅力。家長們欣喜地看到孩子入學(xué)緊張的情緒得到了緩解，愉快地由幼兒園過渡到小學(xué)，真正喜歡上了小學(xué)的生活。對接下來的小學(xué)生活，每一位孩子，每一位老師，每一位家長都充滿期待……

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉雯.基于兒童天性的小幼銜接期教育研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2014：4.

[2][3]李敏誼，劉穎，崔淑婧.國外近10年幼小銜接理論研究綜述[J].比較教育研究，2010（5）：89，89.

責(zé)任編輯：丁偉紅

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“基于具身認(rèn)知的‘社會廣角，課程的構(gòu)建與實(shí)施”（B-b/2020/02/185）階段性研究成果。

收稿日期：2020-06-15

作者簡介：裴心連，徐州市萬科城民主小學(xué)（江蘇徐州，221005）校長;汪涵，徐州市萬科城民主小學(xué)（江蘇徐州，221005）教導(dǎo)副主任。