寫好專業(yè)成長的教育敘事

余勝蘭 潘芙蓉 秦秋君

教育敘事是指教師敘述自己親身經(jīng)歷的發(fā)生在教育教學(xué)過程中，具有典型意義的“教育教學(xué)事件”，以反思自己的教育教學(xué)思想和行為，提高專業(yè)能力。近幾年來，浙江省杭州市蘭苑幼兒園圍繞“以‘教育敘事’為載體的園本研訓(xùn)策略，促進(jìn)教師的專業(yè)成長”課題，激發(fā)教師以多種方式發(fā)現(xiàn)故事、撰寫故事、分享故事，并探尋“教育敘事研究法”的園本研訓(xùn)策略，促進(jìn)教師專業(yè)成長。本文以小班共情課程“還沒玩夠”教研故事回眸，來看看“敘事研究法”的研究體系是怎樣生成和運(yùn)行的。

聆聽——基于兒童心聲，擬定課程主題?！袄蠋煟疫€沒有玩夠呢！”“老師，我們還想玩呢！”“我還想再看呢！”這就是小班孩子的心聲。我們預(yù)設(shè)了“沒有玩夠”主題，運(yùn)用教育敘事研究法，促進(jìn)教師尋求多種策略幫助幼兒培養(yǎng)自我控制力。通過“再玩一次就結(jié)束”的規(guī)則約定來控制自己的行為，既接納和理解孩子“還想再玩”的情緒，又強(qiáng)化幼兒的自我控制能力。

起始——集體教學(xué)研磨。首先，梳理策略。研磨集體教學(xué)活動“再玩一次就結(jié)束”，使孩子理解并執(zhí)行“遵守時間去做自己應(yīng)該做的事”，研討中梳理策略：以情識情，引發(fā)幼兒情感共鳴;以歌動情，引發(fā)幼兒情緒表達(dá);以游戲移情，引發(fā)幼兒經(jīng)驗(yàn)遷移。

其次，故事再現(xiàn)研討感悟。

故事再現(xiàn)：師幼一起唱“再玩一次吧，我們就結(jié)束”，赫赫依然不肯回到座位上。老師蹲下身拉著他的手：“聽到音樂的時候怎么沒有回來??？”赫赫小聲地說：“我覺得小汽車很好玩，我都沒有玩夠呢！”老師說：“我知道你很喜歡小汽車，不過我們的約定是聽到音樂再玩一次就結(jié)束，你可以遵守嗎？”赫赫點(diǎn)了點(diǎn)頭。在第二次游戲中，聽到音樂赫赫就很快回到了座位上。

研討感悟：盡管赫赫可以理解和接受小約定，但是具體情景中還是需要教師提醒，可見“再玩一次就結(jié)束”這樣的約定是不可能通過一次集體教學(xué)活動就可以讓小朋友內(nèi)化到行為中的。一日生活中、家庭生活中，堅持滲透這樣的理念和做法，才會取得較好的成效。

順勢——小約定滲透于一日生活。將一日生活中孩子們沒有遵守約定的情景列出，請教師發(fā)表各自的觀點(diǎn)，并談?wù)勀男┎呗钥梢詭椭⒆觽兘⒁?guī)則意識。教師們商定了一些“小約定”策略，用教育敘事記錄在班級實(shí)施中的成效和問題。

故事再現(xiàn)：區(qū)域活動，葉子選擇了娃娃家，結(jié)束音樂響起，他自言自語繼續(xù)游戲。當(dāng)其他小朋友告狀時，他“哼”了一聲，噘著嘴大喊：“我就要玩，我就要玩！”音樂信號對葉子無效，還出現(xiàn)了抗拒情緒。

老師的困惑帶著大家回到問題的原點(diǎn)，展開了觀點(diǎn)碰撞：葉子為什么不愿意整理？我們共情到了孩子什么情緒？在規(guī)則策略上應(yīng)該如何調(diào)整？針對這些問題老師發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教育智慧在碰撞中被激發(fā)。兩周后，帶班老師再次講述了葉子的故事。

葉子來到他喜歡的娃娃家，老師提醒他：“待會兒老師會播放兩段音樂，第一段是優(yōu)美的鋼琴曲，代表游戲時間快結(jié)束了，但是你還可以再玩一會兒，當(dāng)‘大小姐gogogo’的音樂響起，你就要整理好玩具走出區(qū)域了。好嗎？”葉子點(diǎn)了點(diǎn)頭。老師說：“我們一起來拉鉤吧，老師相信你一定能做到的?！币魳讽懫饋砹耍~子果然遵守了約定，等到音樂結(jié)束，他也從區(qū)域里出來了。

延伸——家園同頻共振。幼兒園里的故事分享給家長，傳遞共情理念，家長們紛紛分享家里發(fā)生的故事。由此，幼兒園形成了“像呼吸一樣自然的教研生態(tài)圈”。

通過教育敘事的研究，我們梳理出園本研訓(xùn)策略創(chuàng)新點(diǎn)，即“行中發(fā)現(xiàn)故事—思中撰寫故事—研中分享故事—知中拓展故事”。教師重構(gòu)了兒童觀，在專業(yè)道路上不斷前進(jìn)，其專業(yè)成長也推動了幼兒園保教質(zhì)量的全面提升。