培智學(xué)校生活語文教學(xué)策略

呂艷花

摘? 要：培智學(xué)校智障兒童的教育問題一直以來都是家長關(guān)注的焦點(diǎn)問題。由于智障兒童的自身缺陷，在生活語文方面學(xué)習(xí)能力比較差，單一的教學(xué)方法已不能滿足教學(xué)需要，因此，教師在培智學(xué)校的生活語文的教學(xué)中要不斷探索改進(jìn)教學(xué)方法，讓智障兒童學(xué)到語文知識的同時(shí)，能夠積累更多的生活知識，以便能更好地融入實(shí)際生活當(dāng)中去。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;生活語文;智障兒童教學(xué);

前言：由于智障兒童智力水平、思維能力和心理發(fā)展的特殊性，經(jīng)過長時(shí)間的教學(xué)，低年級學(xué)生寫不了幾個(gè)字，甚至有的智障兒童連一句完整的句子也說不成，教師每天辛苦地上課，收效不高，壓力很大，可能還得不到家長的理解。結(jié)合本人在培智學(xué)校任教的工作經(jīng)驗(yàn)，以下就培智學(xué)校生活語文的教學(xué)方法進(jìn)行了一些探索、提出了具體的教學(xué)策略。

一、借助多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)

相關(guān)研究證明，絕大多數(shù)智障兒童會放下手中事情，把注意力轉(zhuǎn)移到視頻上來。這樣就可以補(bǔ)償他們反應(yīng)遲鈍及注意力分散的缺陷。

例如在教學(xué)生活語文《打電話》一課時(shí)，上課了，學(xué)生還沒坐到座位上，有的學(xué)生還在打鬧，我通過多媒體動(dòng)畫導(dǎo)入，視頻播放《打電話》兒歌，“兩個(gè)小娃娃呀，正在打電話呀！喂喂喂，你在哪里呀？哎哎，我在幼兒園……”教室里面一下子就靜了下來，智障兒童注意力都轉(zhuǎn)移到兒歌《打電話》上面，隨后就進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、運(yùn)用生活化教學(xué)手段，模擬場景再現(xiàn)

培智學(xué)校的生活語文課程，是以智障兒童為對象特別設(shè)計(jì)的課程，特別注重語文知識與生活的聯(lián)系，結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)，生活語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，要將識字與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來。

例如，認(rèn)識“西瓜”一詞，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到商店買一個(gè)西瓜，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物觀察和觸摸，再結(jié)合西瓜圖片，課上可插入講解繪本《螞蟻和西瓜》，課后分享切好的西瓜，加深對西瓜一詞的理解，讓學(xué)生通過觀察生活中的事物，并學(xué)以致用延展到生活中對其他事物的觀察。教《小書包》一課時(shí)，可以把“書包，本子、橡皮、鉛筆”實(shí)物帶入課堂，再結(jié)合各種圖片，認(rèn)識這幾個(gè)生詞。

當(dāng)然，并不是每一節(jié)課都能在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)的，我們也可以采用了模擬場景的方法進(jìn)行教學(xué)。這樣大大降低了弱智學(xué)生對新知識的理解難度，同時(shí)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

三、采用“代幣獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)法”

代幣獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)法與傳統(tǒng)的規(guī)章制度有很大區(qū)別，它是用獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化所期望的行為，使智障兒童由他律轉(zhuǎn)向自律。在智障兒童中，多動(dòng)癥發(fā)生頻率更高，他們的行為并不是他們故意要為之的，而是由于疾病的原因所導(dǎo)致的，智障兒童自我控制能力原本就不強(qiáng)，因而對他們的多動(dòng)行為進(jìn)行矯正就顯得尤為重要。

在生活語文的教學(xué)中實(shí)施代幣獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)法，首先要摸清學(xué)生喜歡的物品，這樣后援強(qiáng)化物才能引起學(xué)生興趣。對于多動(dòng)不能坐到自己的座位上或在自己座位上擺動(dòng)凳子的智障兒童，如果在一節(jié)課上能規(guī)范自己的行為，就給智障兒童發(fā)一枚游戲幣，可如果有一節(jié)小毛病又犯了，就要扣掉一枚游戲幣，一旦積累夠3枚游戲幣，就可以找老師兌換自己喜歡的物品。

代幣制獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)法同樣可以用于對上課積極回答問題，按時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)進(jìn)行正向激勵(lì)，使智障兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。代幣制的行為矯正方法不只局限在學(xué)校中使用，在家庭和社會環(huán)境中也可以借鑒使用。

四、開展游戲教學(xué)，寓教于樂

由于智障兒童的專注力差，注意力很難集中到某一件事上，所以我們倡導(dǎo)智障兒童在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，進(jìn)行游戲教學(xué)法。

教師把具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容寓于游戲之中，通過游戲吸引智障兒童的興趣，提高智障兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在不知不覺中獲得知識、形成能力。如兒歌表演《小手小手拍拍》，讓智障兒童跟著老師一起拍手、一起唱兒歌，一曲愉快的歌舞表演，很快使智障兒童靜下心來，集中注意力，進(jìn)入課堂教學(xué)的情境中。在教智障兒童生字“上、下”時(shí)，為了他們不僅能認(rèn)讀這兩個(gè)字，還能知道這兩個(gè)字的含義，我把本班學(xué)生10個(gè)人分為2組進(jìn)行爬樓比賽，通過游戲告訴智障兒童我們是一層一層往“上”爬，也就是“上”樓，反之，往下走的時(shí)候，就是“下”樓，無形當(dāng)中學(xué)生就把“上、下”兩個(gè)生字跟其含義聯(lián)系起來了。

五、科學(xué)規(guī)劃課堂教學(xué)的構(gòu)成部分

智障兒童自控力較差，注意力易分散，容易產(chǎn)生注意疲勞，一旦注意力分散，那么學(xué)習(xí)的有效性將迅速下降，甚至成為無效學(xué)習(xí)。針對這一特點(diǎn)，我們學(xué)校把一節(jié)課分為講課時(shí)間和活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)時(shí)間就是讓學(xué)生進(jìn)行課中游戲，如通過木頭人不許動(dòng)等游戲緩解智障兒童的注意疲勞，調(diào)動(dòng)智障兒童學(xué)習(xí)的積極性。游戲教學(xué)的趣味性往往能激發(fā)智障兒童內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，而游戲教學(xué)的競賽性質(zhì)又使學(xué)生獲得心理上的滿足感和成就感，并且在游戲的過程中還能充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官，得到缺陷補(bǔ)償。

結(jié)語：教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，僅僅是傳統(tǒng)課堂的知識傳授根本不適合培智學(xué)校的生活語文課堂教學(xué)，而單一的教學(xué)方法對智障兒童教學(xué)效果也不很明顯。我們要結(jié)合智障兒童的身心特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新，采用多種教學(xué)方法。本人在采用了上述幾種教學(xué)策略后發(fā)現(xiàn)，班里智障兒童在課堂上與老師、同學(xué)的互動(dòng)增多了，智障兒童的課堂自控能力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)生活語文的積極性與主動(dòng)性有了明顯的提高，智障兒童的學(xué)習(xí)能力也有大幅度的提高。

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