混合式教學模式下高中英語詞匯教學策略分析

董磊

摘? 要：詞匯是高中英語學習的核心要素，是高中英語學習基礎中的基礎。新時期教學改革背景下，學生英語學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)包括英語應用能力、英語思維品質(zhì)、英語文化意識、學習能力和情感態(tài)度五個方面的培養(yǎng)，都是建立在學生可以運用詞匯進行閱讀、表達和交流基礎上的?；旌鲜浇虒W指的是教師將線上和線下教學優(yōu)勢結合起來的教學方式，教師通過將線上線下的教學方式結合使用，可以將學生的學習由淺到深地引向深度學習。

關鍵詞：混合式教學;高中英語;北師大版;詞匯教學;策略分析

使用混合式的教學方式是以學生的學習規(guī)律為基礎，依據(jù)學生的學習和教師的教學規(guī)律去實現(xiàn)提升學生學習深度的目標。在結合混合式教學方式開展詞匯教學過程中，教師需要遵循學生主動參與、循序漸進的教學規(guī)律，參考不同類型的學習過程和外部條件特征，及時給予學生外部支持。線上的教學活動不是輔助或是錦上添花，而是教學的必備活動，線下教學不是既往灌輸式教學的生搬硬套，而是基于線上教學活動成果而展開的更深入的教學活動。

一、借助線下教學手段培養(yǎng)學生自主學習能力

高中英語學科知識量較大，學習安排較為緊張，英語詞匯在高中英語學習中發(fā)揮重要的基礎作用，教師可以在課前預習階段，借助線下的教學手段，幫助學生在正式課堂教學之前提前熟悉課堂教學內(nèi)容，深化學生對課堂學習內(nèi)容相關詞匯的理解和記憶。課前預習階段的學習，以學生自學形式為主開展，學生發(fā)揮自身學習主體作用，與教師預先設置的預習導學案為指導，在完成導學案任務的過程中進行自主探索，在自主探索中，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、描述問題并解決問題的能力。部分學習內(nèi)容難度較大的情況下，教師可以選擇小組探究的方式，確保課前預習任務的完成。如在必修一Unit 4單詞預習活動中，教師可以將學生劃分學習小組，跟讀、拼寫，完成詞匯預習任務，學會讀寫該課相關單詞，每個學生都負責任務的一部分，在后續(xù)過程中，通過學生之間的相互探討和糾偏對本課內(nèi)容的學習有初步了解。

二、利用線上教學模式幫助學生突破學習難點

近年線上教學逐漸走入人們的視野，并在教育領域發(fā)揮越來越重要的作用，線上遠程教學模式，可以打破既往傳統(tǒng)教學時間、地域的限制，讓學生隨時隨地進行學習。在線上教學中，學生依然是學習的主題，線上的學習資源是學生學習內(nèi)容的主要載體，教師在線上教學過程中只起到輔助引導作用。教師可以借助微課教學平臺，將優(yōu)質(zhì)的英語詞匯教育資源按照教師的教學需求有機結合到一起，教師借助微課中的內(nèi)容和環(huán)節(jié)作媒介，讓學生在學習過程中了解該堂課程內(nèi)容中的重點。此外教師可以在微課平臺獲得學生的課程進展報告，了解學生學習任務的完成情況，并根據(jù)后臺數(shù)據(jù)的分析，掌握學生對該堂課程詞匯的掌握情況，針對學生學習的薄弱環(huán)節(jié)和部分，在后續(xù)課堂教學中進行落實和鞏固，提升教學的靈活性。

以必修一Unit 2中的單詞學習為例，該單元詞匯整體具有生活化特征，學生在日常生活中經(jīng)常會接觸到這些含義，學習難度較低，但是學生在學習過程中很容易受既有的語言習慣影響，使學生對單詞含義的理解出現(xiàn)偏差，在讀音上也容易出現(xiàn)生硬的漢語化讀音。針對上述情況，教師可以借助微課教學平臺豐富的信息表達方式，如使用課件中簡短的動畫或簡潔的圖片來幫助學生結合記憶，理解單詞的釋義，結合使用課件中的讀音教學，引導學生跟讀，糾正自己的讀音，并在跟讀過程中，學習固定字母搭配的常見讀音，如“l(fā)uanch”中的“au”，“astronaut”中的“au”，“atmosphere”中的“ere”，“million”中的“l(fā)ion”等，引導學生學會常見字母組合的讀音，提高學生自主辨析英語詞匯的能力。

三、結合課堂教學面授鼓勵探究

教師在預習環(huán)節(jié)結合微課教學平臺，可以在課前獲得學生的預習效果，收集學生預習情況相關信息，如某些單詞的讀寫較為薄弱等，在課堂面授時，對學生較為薄弱的部分進行重點講解教學，補足學生的薄弱環(huán)節(jié)。除了教師收集到的相關信息，教師還可以在課堂中開展小組探究釋疑環(huán)節(jié)，讓學生就教師沒有提到的自己遇到的疑點和難點進行小組討論探究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)自己學習問題的意識，在自我觀察、分析和與他人的交流探討中找到問題背后的原因，從而引導學生對自己的學習情況做到心中有數(shù)，適時分析、調(diào)整自主學習方案，確立學習目標。學生要在課堂教學中有的放矢關注聽講重點，就需要保證預習階段的自主學習效果，只有預習階段認真進行自主學習，學生才能找到自己的疑點和難點，從而在小組探究中有針對性地合作探究。

以必修一Unit 3為例，在預習階段，教師可以運用導學案，幫助學生自主探究本課單詞的核心內(nèi)涵，如該單元課程的單詞主要與東西方的傳統(tǒng)節(jié)日風俗文化相關，學生可以在課前預習階段運用互聯(lián)網(wǎng)平臺查找相關信息，對有疑點的相關內(nèi)容記錄下來，如單詞的發(fā)音、構成、詞義等方面的疑問，在正式課堂上，可以在合作探究的情境下進行解決。教師還需要結合課前預習階段任務完成情況，突出學習的重難點，融入課堂合作探究活動中，提高課堂教學效率。

結束語

混合式教學沒有統(tǒng)一的改革模式，但是有統(tǒng)一的教學追求，教師需要在課堂教學中改變過度重視灌輸式教學方法導致的學生學習主動性不高、課堂參與度不足、不同學生學習成果差異過大的問題，重構課堂教學，擴展詞匯教學實踐和空間，提升詞匯教學質(zhì)量。通過結合線上線下的教學方式，教師可以在正式上課時了解學生的預習情況，學生可以快速進入學習狀態(tài)，而教師在課堂上有針對性地結合小組合作探究，落實重難點，進一步提高教學效率和質(zhì)量。

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