“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)“作業(yè)鏈”的設(shè)計(jì)路徑

摘 要 作業(yè)作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要方式與載體之一，是知識(shí)鞏固、能力培養(yǎng)和課堂延伸的有效手段，更是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人功能的重要一環(huán)。以學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段中遇到的問(wèn)題為突破口，以凸顯問(wèn)題，“鏈導(dǎo)式”鋪設(shè)作業(yè);研判問(wèn)題，“植導(dǎo)式”設(shè)置作業(yè);探究問(wèn)題，“攀援式”創(chuàng)生作業(yè)為鏈?zhǔn)铰窂?，達(dá)到導(dǎo)預(yù)明練、導(dǎo)法慧練和導(dǎo)向活練的目的。

關(guān)? 鍵? 詞 依問(wèn)導(dǎo)練 “雙減”政策 作業(yè)鏈 小學(xué)英語(yǔ)

引用格式 姜敏其.“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)“作業(yè)鏈”的設(shè)計(jì)路徑[J].教學(xué)與管理，2022（17）：65-68.

2021年7月，中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》指出：“加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向、涵蓋德智體美勞全面育人的基礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵(lì)布置分層、彈性、個(gè)性化作業(yè)?！薄读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂教學(xué)，而應(yīng)延伸到之后的英語(yǔ)作業(yè)中。適量、有效的作業(yè)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，形成運(yùn)用能力以及提升綜合素養(yǎng)起著重要的作用”[1]?？梢?jiàn)，“雙減”背景下，作業(yè)作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要方式與載體之一，是知識(shí)鞏固、能力培養(yǎng)和課堂延伸的有效手段，更是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人功能的重要一環(huán)。

傳統(tǒng)的作業(yè)往往通過(guò)單一古板的死記硬背和不斷的書(shū)面抄寫(xiě)鞏固所學(xué)，基本以配套作業(yè)為主，忽視學(xué)生群體中的差異性。布置的作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，缺乏在生活中用英語(yǔ)做事情的能力和學(xué)生興趣的培養(yǎng)?！半p減”背景下如何發(fā)揮作業(yè)的目標(biāo)導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生的自主、合作與探究精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的，值得深思。筆者以學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段（課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后拓展）中遇到的問(wèn)題為突破口，導(dǎo)向性設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)性作業(yè)鏈，以此達(dá)到導(dǎo)預(yù)明練、導(dǎo)法慧練和導(dǎo)向活練的目的。

一、凸顯問(wèn)題——“鏈導(dǎo)式”鋪設(shè)作業(yè)

“鏈導(dǎo)式”鋪設(shè)作業(yè)以“前置性作業(yè)鏈導(dǎo)單設(shè)計(jì)”為載體，根據(jù)學(xué)生情況將學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以梳理后以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平自主探究并進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，暴露自己存在的困惑。

1. 鏈生活資源，導(dǎo)作業(yè)真實(shí)性

生活資源包括人的資源，如學(xué)生和教師的個(gè)人信息、生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)等，教師可以基于學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)基點(diǎn)，鏈接生活資源，幫助學(xué)生做好課堂上的準(zhǔn)備，讓英語(yǔ)作業(yè)更具真實(shí)性。

【案例1】在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)Unit1這一單元前，筆者發(fā)現(xiàn)只要是涉及數(shù)字，學(xué)生都出現(xiàn)了畏難情緒，于是筆者采用鏈導(dǎo)單的形式鼓勵(lì)學(xué)生收集自己的個(gè)人信息，如weight， height， age，hobby等， 并在同學(xué)之間用所學(xué)過(guò)的句型：How old are you？I’m 12 years old. What about you？等進(jìn)行真實(shí)性的相互交流或陳述性的介紹，消除了對(duì)于數(shù)字的陌生感，同時(shí)也為本單元學(xué)習(xí)年齡、身高、體重之比鋪設(shè)條件，一舉兩得（如圖1）。

2. 鏈教材資源，導(dǎo)作業(yè)針對(duì)性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中應(yīng)用課堂中所學(xué)知識(shí)[2]。英語(yǔ)教材是課程資源的核心，教師借助教材文本與圖片資源，通過(guò)鏈導(dǎo)單的創(chuàng)造性整合，為課堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了既新穎又熟悉的情境，達(dá)到以點(diǎn)帶面、以舊帶新的目的。

【案例2】在教學(xué)人教版六年級(jí)上Unit3 My Weekend Plan Part B Read and write時(shí)，筆者以節(jié)日Mid-Autumn Day為模板，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用一般將來(lái)時(shí)態(tài)進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)文本中涉及到五年級(jí)下冊(cè)大量的節(jié)日和活動(dòng)詞匯，而在平時(shí)的交流中，50%以上的學(xué)生對(duì)節(jié)日和活動(dòng)有所遺忘，于是筆者巧妙設(shè)計(jì)前置性作業(yè)單，以Festivals in a year為題，將五年級(jí)所涉及到的節(jié)日與圖片一一羅列，并用活動(dòng)詞匯融于句型的方式，讓學(xué)生猜一猜，寫(xiě)一寫(xiě)。大量的人物活動(dòng)圖：eat Zongzi， watch the moon，eat sweet dumplings等植入學(xué)生眼球后，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)儲(chǔ)知識(shí)點(diǎn)（如圖2）。

3. 鏈網(wǎng)絡(luò)資源，導(dǎo)作業(yè)豐富性

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)資源可以營(yíng)造富有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，信息技術(shù)與英語(yǔ)作業(yè)的有效融合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)興趣也提高了。

【案例3】在教學(xué)人教版六年級(jí)上Unit6 How do you feel？ Part A Let’s talk前，教師通過(guò)微視頻導(dǎo)學(xué)的方式，上傳學(xué)生所熟悉的“黑貓警長(zhǎng)”微影片到班級(jí)釘釘群中，同時(shí)下發(fā)相關(guān)的前置性鏈導(dǎo)單（如圖3），讓學(xué)生觀看的同時(shí)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)練式自我學(xué)習(xí)。通過(guò)相關(guān)問(wèn)題串，What is it？ What’s this cartoon about？ What does the cat do？ What’s he like？等，讓學(xué)生有目標(biāo)性地進(jìn)行獨(dú)立思考，解決問(wèn)題并進(jìn)行自我理解性輸出，使自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。

各類(lèi)資源的介入，讓不同層次的學(xué)生匯聚多元信息，通過(guò)從簡(jiǎn)到難、從客觀到主觀的思維碰撞與知識(shí)整合等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究作業(yè)、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。而作為教師則從學(xué)生的課前體驗(yàn)中提取了相關(guān)信息，突出了教學(xué)重點(diǎn)。

二、研判問(wèn)題——“植導(dǎo)式”設(shè)置作業(yè)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是對(duì)知識(shí)不斷積累的過(guò)程。有了前期的“前置性作業(yè)鏈導(dǎo)單設(shè)計(jì)”，就會(huì)呈現(xiàn)“五花八門(mén)”的問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題都需要老師們?nèi)フJ(rèn)真研判（見(jiàn)表1），實(shí)行歸類(lèi)，同時(shí)設(shè)置好不同要求的練習(xí)，以突出學(xué)生間的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得、做有所獲。

1. 植入多樣化作業(yè)，導(dǎo)知識(shí)活用

多樣化的作業(yè)形式是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和思維靈活性的關(guān)鍵。然而，隨著年級(jí)的升高，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，知識(shí)被動(dòng)接受。“雙減”背景下，以英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看為目標(biāo)，結(jié)合畫(huà)畫(huà)、制作、游戲等方式，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型、形式多樣的作業(yè)，融合知識(shí)技能、智能開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新實(shí)踐，使作業(yè)更富吸引力。

【案例4】學(xué)生在學(xué)習(xí)了人教版五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 In a nature park Part B Read and write這一課時(shí)，文本中鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇，畫(huà)出所缺的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合圖示，寫(xiě)出相關(guān)的be there ...問(wèn)答句。教師乘此機(jī)會(huì)，布置讓學(xué)生自主創(chuàng)作屬于自己的nature park作業(yè)（如圖4），并利用there be句型進(jìn)行相關(guān)描述。同時(shí)，用所畫(huà)圖的信息差來(lái)激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)交流溝通的熱情。學(xué)生對(duì)there be句型單復(fù)數(shù)的靈活切換，重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)鞏固以及口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉，都起到了事半功倍的效果。

2. 植入分層類(lèi)作業(yè)，導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

由于學(xué)生在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力及思維方式上存在差異，為此筆者結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及個(gè)體差異，通過(guò)分層作業(yè)的方式，讓每一位學(xué)生都能在跳一跳中摘到果子。

【案例5】設(shè)置人教版PEP7 Unit5 What does he do？這一單元作業(yè)時(shí)，把“Jobs around us”設(shè)為單元大主題，同時(shí)把這一單元分成四個(gè)小主題：Jobs in our family，Jobs in our life，Jobs and hobbies，Unusual jobs。每一課時(shí)的家庭作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)，對(duì)于拓展性作業(yè)，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇性完成。筆者在第一課時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，借助思維導(dǎo)圖（如圖5），讓學(xué)生完成對(duì)文本的解讀，強(qiáng)化了“Jobs in our family”這一主題意識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生結(jié)合主題抓取關(guān)鍵信息，提煉文本內(nèi)容，通過(guò)“雪球式”知識(shí)點(diǎn)的融合，拓寬學(xué)生的交流視角，為下一課時(shí)的創(chuàng)生交流夯實(shí)基礎(chǔ)。

3. 植入查找式作業(yè)，導(dǎo)知識(shí)拓展

查找式作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及學(xué)習(xí)工具，既解決學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題又加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

【案例6】人教版六年級(jí)上Unit5 What does he do？這一課涉及職業(yè)話(huà)題，每次教學(xué)時(shí)問(wèn)及：What does your mother/father/brother...do？時(shí)，總會(huì)有很多學(xué)生支支吾吾，不會(huì)表達(dá)。會(huì)回答的也是照本宣科，不按實(shí)際表述。確實(shí)，書(shū)本上所學(xué)習(xí)的職業(yè)畢竟是少數(shù)，而大多數(shù)從事的行業(yè)都需要學(xué)生自主查找后學(xué)習(xí)，為鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)交流，在設(shè)置作業(yè)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種資源查找家人所從事的職業(yè)，并學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的句子表述。如有位學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找到“家庭主婦housewife”這一詞，并融詞入句：My mother is very busy at home. She often cook meals， wash clothes and clean the rooms， she is a housewife.用查找的方式了解新詞，同時(shí)加深了對(duì)新詞的記憶和理解，營(yíng)造了用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)的良好學(xué)習(xí)氛圍，拓展了學(xué)習(xí)知識(shí)的空間。

經(jīng)過(guò)研判后的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓每一層次的學(xué)生都能有質(zhì)量的完成，并獲得成就感，將這種成就感轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、探究問(wèn)題——“攀援式”創(chuàng)生作業(yè)

“攀援式”創(chuàng)生作業(yè)以“項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)”為載體，在解決實(shí)際問(wèn)題的情境下，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作為主要形式，通過(guò)觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、分享等自主探究手段來(lái)完成鞏固、學(xué)習(xí)與交際任務(wù)。

1.攀趣味支架，援作業(yè)個(gè)性提升

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者結(jié)合自己對(duì)學(xué)生的了解，找到教材中能讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容，利用作業(yè)的形式將學(xué)生引入對(duì)知識(shí)的“慧”思考中，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

【案例7】人教版六年級(jí)上冊(cè)Unit3 My Weekend Plan重點(diǎn)為計(jì)劃與安排，在生活中涉及到方方面面，如旅行計(jì)劃、周末計(jì)劃、活動(dòng)計(jì)劃、節(jié)日計(jì)劃等等，我們可以將這些計(jì)劃以小組為單位讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng)，并合作完成時(shí)間的規(guī)劃、構(gòu)圖、寫(xiě)句等項(xiàng)目，同時(shí)以小冊(cè)子的方式進(jìn)行成果展示。

這樣的項(xiàng)目不僅聯(lián)系生活，融合語(yǔ)言運(yùn)用，還發(fā)揮了小組中每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓學(xué)生沉浸式地展示自己的個(gè)性，強(qiáng)化了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看技能，夯實(shí)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.攀反省支架，援作業(yè)難處拓展

在組織學(xué)生進(jìn)行文本學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將蘊(yùn)含單元重點(diǎn)知識(shí)的詞句作為問(wèn)題提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生智慧思考、交流與討論。不斷提取的目標(biāo)詞句，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更聚焦。

【案例8】在教學(xué)人教版四年級(jí)上Unit3 My friends這一單元時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)is與has的使用經(jīng)常混淆，且只有少數(shù)能分辨清，為此研究者以層層進(jìn)階的方式讓學(xué)生聯(lián)系生活，在作業(yè)中嘗試著通過(guò)調(diào)查填寫(xiě)表格的方式先區(qū)分is與has，隨后讓學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，最后完成書(shū)面描述（如圖6）。

3.攀登高支架，援作業(yè)思維上沿

在文本學(xué)習(xí)后，為了讓學(xué)生形成富有深度的感知，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在回顧文本的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)到的見(jiàn)解，可以通過(guò)不同的作業(yè)展示形式，如構(gòu)圖書(shū)寫(xiě)式、看圖表達(dá)式等，也可以借助網(wǎng)絡(luò)社交大平臺(tái)，如微信朋友圈、釘釘圈等，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人欣賞與評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，同時(shí)激活學(xué)生的辯證思維力。

【案例9】在教學(xué)人教版六年級(jí)上Unit 3 My weekend plan Part B Read and write一課時(shí)，涉及吳斌斌一家在中秋節(jié)所從事的活動(dòng)計(jì)劃，每一個(gè)人都安排滿(mǎn)滿(mǎn)，通過(guò)think and say環(huán)節(jié)：What do you think of Wu Binbin’s family？激發(fā)學(xué)生的開(kāi)放性思維。課后，通過(guò)應(yīng)用類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把節(jié)日或周末的打算用微信等多種社交平臺(tái)展示出來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生用問(wèn)題的形式：How do you think of my weekend？讓班里的同學(xué)們用英語(yǔ)參與點(diǎn)評(píng)，可以是簡(jiǎn)單的點(diǎn)贊，也可以夸一夸自己的同學(xué)：Wow！ How cool！ Great！或者把自己所做的有趣的事也呈現(xiàn)在評(píng)論區(qū)：It’s great！ I am going to do some cooking. 筆者還利用釘釘在線的編輯功能，讓學(xué)生通過(guò)文本展示自己的活動(dòng)同時(shí)，接力式詢(xún)問(wèn)下一個(gè)編輯者所從事的活動(dòng)What did you do last weekend？同學(xué)們可以隨時(shí)隨地看到別人的編輯內(nèi)容，還可以了解到同學(xué)們對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，更能提升自己的英語(yǔ)表達(dá)，一舉多得。

“關(guān)注學(xué)生的思想，發(fā)展他們的思考能力是學(xué)校必須為學(xué)生做的事?！敝灰覀兝煤蒙磉叺馁Y源，以問(wèn)題作為作業(yè)設(shè)計(jì)的先導(dǎo)，依學(xué)情、重剖析、精研判、多探究，定能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 黃曉春.初中英語(yǔ)課外作業(yè)優(yōu)化研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2011.

[責(zé)任編輯：郭振玲]

*該文為浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題 “問(wèn)題導(dǎo)航：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇 ‘依學(xué)導(dǎo)學(xué)’路徑研究”（DH2021107）的研究成果