小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的概念、特征與進(jìn)路

田春　彭錦怡

摘要 小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育是解決幼小銜接教育難題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是為完成立德樹人根本任務(wù)、全面提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展而開展的。它以身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)為主要內(nèi)容，以興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、價(jià)值塑造為核心要素，融合兒童生活經(jīng)驗(yàn)與興趣的師生雙邊實(shí)踐活動(dòng)過程，呈現(xiàn)出銜接性、體驗(yàn)性和主體性等特征。開展小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育需要尊重兒童主體，貼近兒童現(xiàn)實(shí)生活;培育創(chuàng)新人才，拓寬育人路徑;深化教育改革，構(gòu)建高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué) 入學(xué)適應(yīng)教育 兒童主體 學(xué)習(xí)適應(yīng)

引用格式 田春，彭錦怡.小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的概念、特征與進(jìn)路[J].教學(xué)與管理，2022（17）：1-4.

中共十九屆五中全會(huì)明確提出，“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”是“十四五”至2035年期間教育改革的戰(zhàn)略規(guī)劃與目標(biāo)追求[1]。高質(zhì)量教育體系較“公平而有質(zhì)量的教育”而言，是一種更為公平、更高質(zhì)量、更有效率、更豐富多樣、更持續(xù)發(fā)展的教育體系。2021年4月，教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）明確指出，針對(duì)長期存在的幼小教育分離、銜接意識(shí)薄弱等問題，全面推進(jìn)幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育、小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育?？梢哉f，小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育就是在基礎(chǔ)教育高質(zhì)量體系建設(shè)中孕育而生的，重點(diǎn)解決幼小銜接意識(shí)薄弱、銜接機(jī)制不健全及超標(biāo)、超前學(xué)習(xí)等問題，同時(shí)也是全面提高教育質(zhì)量、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要舉措。因而，明晰小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的基本內(nèi)涵、重要特征及實(shí)施路徑，對(duì)于進(jìn)一步推進(jìn)幼小銜接、完善基礎(chǔ)教育體系具有至關(guān)重要的作用。

一、小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育概念的初步建構(gòu)

建構(gòu)小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的概念，不僅關(guān)涉理論研究，而且是分析實(shí)際所必須有的認(rèn)識(shí)框架。目前，由于小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的體系不夠成熟，導(dǎo)致對(duì)其基本內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)莫衷一是，因此，初步建構(gòu)小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的概念顯得尤為急迫。從政策文本的解讀來看，《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出：“堅(jiān)持立德樹人，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”“堅(jiān)持‘五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育”的要求[2]。然而，以“堅(jiān)持兒童本位”為原則，以“形成科學(xué)銜接的教育生態(tài)”為目標(biāo)，以“推動(dòng)兒童適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)”為任務(wù)的《指導(dǎo)意見》及其附件《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中進(jìn)一步提出身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)的概念，并要求實(shí)施過程著重把握以下四個(gè)方面，分別是學(xué)校為兒童適應(yīng)做好準(zhǔn)備、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、將一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期、堅(jiān)持深化改革[3]。從實(shí)施要求及其步驟來看，小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育要求幼小銜接課程關(guān)注人的素養(yǎng)，以活動(dòng)為主要形式引導(dǎo)兒童逐步適應(yīng)，活動(dòng)實(shí)施應(yīng)融入兒童經(jīng)驗(yàn)與興趣，突出主題化、生活化、游戲化的特點(diǎn)，以個(gè)性化的培養(yǎng)幫助兒童度過不適期。同時(shí)活動(dòng)過程應(yīng)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異與個(gè)性，以多元評(píng)價(jià)助推兒童由適應(yīng)轉(zhuǎn)向發(fā)展，對(duì)小學(xué)入學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循多元性、過程性和發(fā)展性的原則，圍繞興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、價(jià)值塑造三方面展開[4]。從教師角色定位上看，基于小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的內(nèi)涵所指，呈現(xiàn)出教師角色定位的新風(fēng)貌，突出表現(xiàn)為教師從成人視角到兒童立場，從威嚴(yán)的管理者到特別的同伴、知心的朋友。一方面，在實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師以兒童視角走進(jìn)活動(dòng)，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、思考和探究，進(jìn)而凝聚并創(chuàng)生出和諧的活動(dòng)氛圍，激發(fā)兒童的創(chuàng)造熱情;另一方面，小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育堅(jiān)持營造平等的師生關(guān)系，要求教師與學(xué)生站于同等高度，歸還學(xué)生活動(dòng)主權(quán)，給予學(xué)生充分尊重，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展;再一方面，教師的首要任務(wù)是指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生能力的提升，小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的突出價(jià)值要求教師清晰認(rèn)識(shí)到角色變動(dòng)的深層意義，即站在“兒童視角”認(rèn)識(shí)兒童、理解兒童是為了更好地開發(fā)兒童、引領(lǐng)兒童，切忌舍本逐末[5]。

由此可見，從宏觀上分析，小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育服務(wù)于黨的教育方針，以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為價(jià)值導(dǎo)向，是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要組成部分。從中觀上看，小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育是尊重兒童、滿足兒童、發(fā)展兒童的教育活動(dòng)，是促進(jìn)兒童德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)有益于個(gè)體社會(huì)化的習(xí)慣與能力的教育活動(dòng)。從微觀著眼，小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育是以興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、價(jià)值塑造為主要教學(xué)內(nèi)容，以體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)為主要教學(xué)方式的教育活動(dòng)，著力突出教學(xué)評(píng)價(jià)的過程性和發(fā)展性，積極主動(dòng)地構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。

二、小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的特征

1.小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的銜接性

小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育是基于大力推進(jìn)幼小科學(xué)銜接教育改革而提出的，是對(duì)幼小科學(xué)銜接的具體、可操作的指引。因此，銜接意識(shí)或銜接性是小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的根本屬性和重要特征，一方面體現(xiàn)在小學(xué)與幼兒園的銜接關(guān)系上，主要包含五個(gè)要點(diǎn)：一是小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育突出教育教學(xué)方式與幼兒園教育方式相銜接，教師的“教”應(yīng)追隨、支持和引導(dǎo)兒童的“學(xué)”，尊重兒童，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)兒童生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)[6];二是強(qiáng)調(diào)與幼兒園教學(xué)氛圍相銜接，營造和諧的師生關(guān)系、友好的生生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)包容與互助的學(xué)校氛圍[7];三是加強(qiáng)與幼兒園教育知識(shí)的銜接，減輕一年級(jí)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，糾正超前教育與盲目追求進(jìn)度的錯(cuò)誤做法，以興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、價(jià)值塑造為教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向;四是要求與幼兒園評(píng)價(jià)機(jī)制相銜接，由形式多樣的過程性評(píng)價(jià)代替?zhèn)鹘y(tǒng)紙筆測(cè)試的結(jié)果性評(píng)價(jià)，打破學(xué)科界限，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育;五是注重與幼兒園教學(xué)條件相銜接，教學(xué)條件作為幼小銜接過程中的重要一環(huán)，應(yīng)注意小學(xué)和幼兒園教學(xué)工具的配置與使用頻率，也要關(guān)注師資力量的配備，盡量縮小小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育階段的師生比，進(jìn)而更好地關(guān)注到兒童差異。另一方面體現(xiàn)在家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)上。首先，小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才為己任，家庭教育一直是為學(xué)校教育提供基礎(chǔ)、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持的載體，它關(guān)系到勞動(dòng)教育、體育、美育、自然教育、社會(huì)教育等方面[8];其次，學(xué)校教育是教育主陣地，具備專業(yè)良好的教學(xué)條件，凸顯出教育的標(biāo)準(zhǔn)化與同質(zhì)化，家庭教育清晰定位兒童性格需求，積極創(chuàng)設(shè)個(gè)性的、非專業(yè)性的教學(xué)條件;再次，小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育以開展實(shí)踐和體驗(yàn)活動(dòng)為主要教學(xué)方式，此教學(xué)模式需充分利用教學(xué)資源，發(fā)揮資源整體優(yōu)勢(shì)，學(xué)校聚集著豐富的教學(xué)資源，包括信息資源、制度資源、人力資源、文化資源等，家庭作為學(xué)生生活的主要場所，反映了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、人文、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因而整合開發(fā)家庭資源，并將其融入教學(xué)中很有必要。綜合來看，學(xué)校教育是家庭教育的主導(dǎo)，家庭教育是學(xué)校教育的拓充，二者的銜接是有效開展小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的必然條件。95F84547-22D7-41A7-95B4-4F1C30819F91

2.小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的體驗(yàn)性

一般而言，在真實(shí)的自然環(huán)境中直接感知和在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中親身探究與體驗(yàn)更能激起兒童的學(xué)習(xí)興趣[9]，所以小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的重點(diǎn)在于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并塑造其正確的價(jià)值觀。小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育重點(diǎn)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)依托課堂實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的開展，因此其特征包括體驗(yàn)性，具體表現(xiàn)在小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育階段的課程目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方面。小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的課程目標(biāo)是體驗(yàn)性目標(biāo)，其關(guān)注的焦點(diǎn)是過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力、表達(dá)力，塑造學(xué)生健康的人格品行，致力于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展[10]。小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的目標(biāo)在于推動(dòng)幼升小兒童完成身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)，在適應(yīng)過程中生成體驗(yàn)。小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的課堂教學(xué)方式變接受式教學(xué)為發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究與體驗(yàn)，落點(diǎn)不在于獲取常量知識(shí)，而是要于體驗(yàn)活動(dòng)中培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、塑造價(jià)值、提高能力，為之后的學(xué)習(xí)生涯奠基。小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)同樣具有體驗(yàn)性，小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)是多方協(xié)同進(jìn)行的，以提升教學(xué)效果，優(yōu)化、規(guī)范兒童行為為目標(biāo)，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主、其他評(píng)價(jià)方式為輔的，具備評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多樣、評(píng)價(jià)目標(biāo)多元的特點(diǎn)。

3.小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的主體性

小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育要求學(xué)校、教師尊重兒童主體地位，關(guān)注兒童的個(gè)體差異，順應(yīng)兒童自身的身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地為不同兒童提供個(gè)別化的指導(dǎo)與幫助，進(jìn)而加快兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)。這里的適應(yīng)是有前提條件的，它是指以兒童自己的速度與方式逐步適應(yīng)，學(xué)校不能一味提高或是統(tǒng)一適應(yīng)要求，催促兒童過快生長，應(yīng)遵照“兒童本位”的教育理念，尊重并支持兒童的個(gè)性需要。由此可見，小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育解決了一般教育中存在的兒童主體地位體現(xiàn)不徹底的問題，凸顯出主體性特征，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。一是從根本上扭轉(zhuǎn)教師的教育觀念，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教學(xué)過程是“培育”與“服務(wù)”學(xué)生的過程，所謂“培育”是以承認(rèn)兒童的主體地位為前提的，不是以高人一等的姿態(tài)賦予兒童[11];而“服務(wù)”是在尊重兒童自己賦予的發(fā)展定位的基礎(chǔ)上，為其自主生長提供支持和幫助的活動(dòng)。二是家長樹立正確的兒童主體意識(shí)，在育人過程中不僅平等地對(duì)待兒童，將自主權(quán)歸還兒童，更理解到“兒童主體”并不意味著完全放手，而是指家長以建議者的身份幫助兒童學(xué)會(huì)用適宜的方式學(xué)習(xí)，通過適合自己的手段解決問題。三是小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育積極創(chuàng)設(shè)條件，拓展“兒童主體”的發(fā)揮空間，加大社會(huì)、學(xué)校及家庭三方合作力度，設(shè)計(jì)具有層次性、變通性、趣味性和操作性的活動(dòng)，在活動(dòng)過程中培育兒童的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識(shí)。四是兒童的主體意識(shí)得以喚醒，小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育以實(shí)踐活動(dòng)助推兒童發(fā)掘自身潛能，初步建構(gòu)主體意識(shí)，以過程性評(píng)價(jià)引導(dǎo)兒童找準(zhǔn)自我發(fā)展的方向，進(jìn)一步夯實(shí)主體意識(shí)，以自主選擇的方式彰顯兒童發(fā)展的主體性。

三、小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的實(shí)現(xiàn)路徑

1.尊重兒童主體，貼近兒童現(xiàn)實(shí)

小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育強(qiáng)調(diào)從兒童本位出發(fā)，順應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律。具體而言，小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的提出準(zhǔn)確抓住了開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的根本、出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，尊重兒童，依據(jù)兒童自身特性，著重引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣和優(yōu)良品質(zhì)，不斷提高自身的綜合能力，進(jìn)而豐盈人的個(gè)性化發(fā)展和完成人之為人的社會(huì)性。

因此，實(shí)現(xiàn)小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的路徑包括“尊重兒童主體，貼近兒童現(xiàn)實(shí)”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一方面，應(yīng)全方位、多角度地認(rèn)識(shí)兒童、了解兒童，可遵循以下步驟。首先，小學(xué)要樹立銜接意識(shí)，主動(dòng)與入學(xué)兒童先前的幼兒園相鏈接，了解園內(nèi)的辦學(xué)特點(diǎn)、理念和環(huán)境。其次，小學(xué)教師應(yīng)及時(shí)與家長、與兒童溝通，充分把握兒童的情緒特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況和內(nèi)心想法，基于兒童的真實(shí)狀況，積極調(diào)整入學(xué)兒童學(xué)前課程的教學(xué)與管理模式;當(dāng)然，教師還應(yīng)具備捕捉兒童獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和興趣的敏銳力，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性現(xiàn)實(shí)，側(cè)重選擇培育模式，進(jìn)而給予入學(xué)新生最大的包容與最有效的支持，最大程度上消除入學(xué)新生的不安全感，為兒童的未來發(fā)展積蓄無限潛能。另一方面，須把“尊重兒童主體，貼近兒童現(xiàn)實(shí)”根植于每個(gè)人的內(nèi)心深處，使其成為一種教育觀念。首先，無論是學(xué)校、家庭還是社會(huì)，對(duì)入學(xué)兒童的教育都必然尊重其主體個(gè)性，貼近其現(xiàn)實(shí)生活，不得基于自身主觀信念與意愿而調(diào)整。其次，要在全域內(nèi)形成“尊重兒童主體，貼近兒童現(xiàn)實(shí)”的教育習(xí)慣，唯有如此才能更好地促進(jìn)教育觀念外化的發(fā)生。

2.培育創(chuàng)新人才，拓寬育人路徑

科技時(shí)代，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才是教育肩負(fù)的重要時(shí)代使命，小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的提出為解決這個(gè)問題提供了新的方向。

小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的內(nèi)涵決定其在發(fā)展過程中必須堅(jiān)持“培育創(chuàng)新人才，拓寬育人路徑”的前進(jìn)方向。首先，小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育基于全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)而提出，旨在為兒童的自由而全面發(fā)展提供完整的教育。其中，道德的教育和規(guī)范的習(xí)得是培養(yǎng)兒童完善的人格、健康的思想和創(chuàng)新的思維能力的前提和基礎(chǔ)。其次，小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育以體驗(yàn)式活動(dòng)、探究式活動(dòng)為主要方式，它鼓勵(lì)學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，親身實(shí)踐，合作建構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生探究精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展。再次，小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育是基于兒童本位、滿足兒童需要而開展的教育活動(dòng)，教師、家長及社會(huì)三方給予學(xué)生自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，根據(jù)兒童個(gè)性因材施教。這意味著小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育基于兒童長處和興趣所向，指示其長遠(yuǎn)發(fā)展方向，為培育創(chuàng)新型人才提供可能。最后，小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育是以身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)為主要內(nèi)容的教育，這意味著，在小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的帶動(dòng)下，學(xué)校將形成涵蓋“認(rèn)識(shí)身心、學(xué)習(xí)生活、接觸社會(huì)、學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能”的全方位、全過程的高質(zhì)量育人體系，這是對(duì)學(xué)校育人內(nèi)容、育人路徑的再豐富、再認(rèn)識(shí)的過程，也是培育全面發(fā)展的高質(zhì)量創(chuàng)新人才的過程。

3.深化教育改革，建設(shè)高質(zhì)量教育體系

一直以來，教育改革都是保證我國教育健康可持續(xù)發(fā)展的重大舉措，但是，回顧總結(jié)以往的教育改革工作，分析其面臨的形勢(shì)與挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育改革長期存在認(rèn)識(shí)上偏于一隅、未調(diào)動(dòng)改革主體積極性等問題，與改革目標(biāo)、教育發(fā)展相對(duì)照還有進(jìn)一步深化的空間[12]。在此背景下，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系已然成為教育改革再出發(fā)的標(biāo)志[13]。95F84547-22D7-41A7-95B4-4F1C30819F91

小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育是“雙減”之后深化教育改革的又一信號(hào)。一方面，這是由小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的育人目標(biāo)決定的，它以全面貫徹黨的育人方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，這不僅是全面深化教育教學(xué)改革的客觀要求，而且也是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的生動(dòng)體現(xiàn);另一方面，這是由小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的育人模式倡導(dǎo)的，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，希冀教育嘗試進(jìn)行以學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)為主線、通過深度體驗(yàn)生成核心素養(yǎng)的教育探索[14]，而小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育強(qiáng)調(diào)以兒童為主，關(guān)注個(gè)體差異，注重通過探究式、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)促進(jìn)兒童深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，因而，小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的育人模式與構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的要求是適配的，堅(jiān)持其育人模式是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的基礎(chǔ)。綜合來看，小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的實(shí)現(xiàn)確實(shí)能在一定意義上深化教育改革、構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系，因此，“深化教育改革，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系”是推動(dòng)“小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育”取得良好成效的又一必然路徑。要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，一方面，需堅(jiān)持其育人目標(biāo)和育人模式，從根本上把準(zhǔn)未來航向;另一方面，要著力于“小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育”的特色，始終貫徹“將課堂還給學(xué)生”的理念，課堂去死板、增活力，提高育人質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯：白文軍]

*該文為2020年湖南省研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目“信息技術(shù)時(shí)代課堂教學(xué)變革與融合路徑研究”（CX20200512）的研究成果95F84547-22D7-41A7-95B4-4F1C30819F91