幼教學生頂崗實習過程中出現(xiàn)的問題及措施研究

[ 作者簡介 ]

張貝妮，女，河北邢臺人，唐山師范學院，本科在讀，研究方向：學前教育。

[ 摘要 ]

頂崗實習是幼教學生提升自身專業(yè)能力強有力的手段，本文從幼教學生頂崗實習的現(xiàn)狀入手，結(jié)合自身經(jīng)驗進行深入思考研究，主要從學生、學校、實習園所三個方面分析目前頂崗實習存在學生自身認知偏差、實習園所質(zhì)量參差、頂崗實習指導不足等諸多問題，并對這些問題的成因進行系統(tǒng)分析，最后探討并提出解決措施，旨在進一步優(yōu)化幼教學生頂崗實習培養(yǎng)方法，提升學生的職業(yè)認同感。

[ 關鍵詞 ]

幼教學生;頂崗實習;問題;措施

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.03.032

頂崗實習，是各大高校在校生實習的方式之一。非基礎教育學校學生畢業(yè)前通常會在學校的安排下進行實習，實習方式有集中實習、分散實習、頂崗實習等等，頂崗實習包含的學生群體非常廣，包括本科生、專科生、高職生、中專生、中職生、技校生等等。頂崗實習是學前教育教學工作中極為重要的一環(huán)，在這個過程中，學生可以把在學校學習的相關理論知識與實踐相結(jié)合，不斷發(fā)現(xiàn)自己學習過程中的不足，查漏補缺，時刻以發(fā)展自己的理論知識與專業(yè)技能為目標，為成為一名專業(yè)的幼兒教師打下堅實基礎。高質(zhì)量的實習，不僅能讓學生明晰自身職業(yè)定位，提升自我價值感，而且能讓園方以及校方清晰地了解到幼教學生在頂崗實習過程中會遇到哪些問題，頂崗實習這一實踐環(huán)節(jié)本身有何不足，以便在后續(xù)的教學過程中調(diào)整教學方法，為讓學生更好地體驗到頂崗實習的意義而努力。

筆者結(jié)合自身幼兒園實習及工作經(jīng)驗，以及大多數(shù)學生在頂崗實習過程中給出的反饋進行深入思考，研究并提出了突破頂崗實習過程中潛在問題的新思路，為保障頂崗實習的高質(zhì)量發(fā)展及運行提出新見解。

1 幼教學生頂崗實習現(xiàn)狀

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及全面開放三胎政策的實施，幼兒教育越來越受到社會的重視，也使學前教育專業(yè)成為各大高校的熱門專業(yè)。以河北某高校為例，在該高校擬定的實習地點名單中，共有幼兒園96所，其中北京市有23所，天津市有7所，河北省有66所，分別占幼兒園總數(shù)的23.96 %、7.29 %、68.75 %。其中公立幼兒園2所，私立幼兒園94所，分別占幼兒園總數(shù)的2.08 %、97.92 %。由上述數(shù)據(jù)可以看出，處于河北當?shù)氐挠變簣@占大多數(shù)，私立幼兒園占絕大多數(shù)，公立幼兒園少之又少，城鎮(zhèn)幼兒園居多，也有部分農(nóng)村幼兒園。學生只能在該名單中選擇實習單位，具有一定的局限性。絕大多數(shù)實習單位招收學生在5～15人不等，而處于一線城市的幼兒園和公立幼兒園招收人數(shù)僅3～5人，對于想去大城市及公立幼兒園發(fā)展的學生來說競爭十分激烈，學生在選擇過程中通過投送簡歷、課堂模擬、技能展示等面試方式最終確定實習單位。確定實習單位后，校方、園方、學生本人簽訂三方協(xié)議，為期一年的頂崗實習正式開始。該高校最終能落實頂崗實習單位的學生人數(shù)可以達到99.46 %。

2 幼教學生頂崗實習出現(xiàn)的問題

以該高校學前教育專業(yè)某班級為例，通過訪談法對該班級40名學生進行調(diào)查，調(diào)查出的問題主要包括學生自身認知存在偏差，實習園所質(zhì)量參差不齊，頂崗實習教師指導不足三個方面。通過整理收集到的資料發(fā)現(xiàn)，在整個頂崗實習的過程中，無論是校方、園方還是學生自身都存在一些可以改進的問題。

2.1 學生自身認知存在偏差

頂崗實習是學生把理論與實踐相結(jié)合的最好方式。各大高校會為學前教育專業(yè)的學生在頂崗實習前的2～3年內(nèi)開設與該專業(yè)有關的諸多課程，通常分為理論課與專業(yè)課。理論課包括幼兒教育學、兒童發(fā)展心理學、學前兒童游戲課程、中外教育史等等，專業(yè)課包括鋼琴、聲樂、舞蹈、簡筆畫等等。學生經(jīng)過理論知識與實踐技能的雙重考核，通常會認為自己已經(jīng)具備了在幼兒園工作的能力，可以完成領導交付的各種任務，對未來的頂崗實習懷有憧憬之心。但當學生真正進入了實習崗位后，很大一部分學生出現(xiàn)了不適應的情況，甚至出現(xiàn)了對幼教行業(yè)的抵觸情緒，萌生了想要終止實習的想法。在幼兒園的實際工作中的確會出現(xiàn)各種各樣的情況，例如孩子的哭鬧、家長的投訴、來自上級的壓力等等，這些突發(fā)情況在有經(jīng)驗的老師看來或許早已習以為常，但對于一個初入崗位的實習生看來卻是不小的挑戰(zhàn)。另外，絕大多數(shù)幼兒園會讓學生從保育員開始做起，甚至有個別學生稱在為期一年的實習期內(nèi)擔任的一直是保育員的工作，平時只是在幼兒園干一些雜活，這與學生心目中幼兒教師的自我定位相違背，當理想崗位與實際工作崗位不對等時，心里也會出現(xiàn)不小的落差。上述的這些可能發(fā)生的情況很少有人能為學生提及，學生也無從得知，導致了學生對頂崗實習認知的偏差。

2.2 實習園所質(zhì)量參差

實習單位是學生頂崗實習期間的主要工作和生活地點，實習園所自身硬件條件的好壞直接決定了學生對該園的第一印象。條件良好的幼兒園能為幼兒提供種類多樣、質(zhì)量過關的玩教具，包括室外大型玩具（組合滑梯、攀登架、木馬等等），也包括室內(nèi)玩具（積木、積塑、玩偶等等），另外，每個班級還會配有符合該班年齡階段的繪本圖書、益智玩具（七巧板、拼圖等等）。這些基礎設施的投放不僅能有效發(fā)展幼兒的各項身體機能，而且對教師一日生活的組織有很好的促進作用，為教師的教學工作提供了很大便利。學生在校學習期間往往只注重理論與技能的學習，并不能實際接觸到幼兒園內(nèi)常見的玩教具，條件良好的幼兒園能夠很好地彌補這一點，能很好地為實習學生開拓視野，增加見識，為今后的教學工作提供新思路。反觀條件不足的幼兒園在基礎設施的投放上或多或少會有所欠缺，教師在實際教學活動中甚至需要自制玩教具來供幼兒使用，這無疑增加了教師的工作量。通常來說，條件不足的幼兒園也不能給實習教師提供很好的生活條件。個別園方提供的宿舍距離工作地點較遠，通勤時間需要2小時以上，宿舍狹小、居住人數(shù)多、提供的工作餐不可口、沒有補助等等，以上這些不良因素均會有損實習單位在學生心中的形象，也會在實習期間給學生的生活帶來負擔與壓力。

2.3 頂崗實習教師指導不足

學前教育專業(yè)“雙導師制”的實習指導模式是校內(nèi)指導教師和幼兒園指導教師在學生頂崗實習過程中形成的比較固定并常用的實習指導方法。在學前教育頂崗實習過程中，一般由學生所在學校和實習幼兒園分別安排指導教師來共同指導學生的實習。在這期間，學生與幼兒園指導教師相處時間較長，能夠直觀地看出學生在實習過程中的缺陷及不足，從而加以指導。大部分幼兒園指導教師比較負責，會及時指出學生在工作中值得改進的地方，只有少部分教師沒有對學生進行及時指導。如今幼兒園教師隊伍逐漸年輕化，部分年輕教師僅僅工作一年左右，自身理論知識與實踐技能存在欠缺，應對幼兒園各項事宜也不能做到得心應手，所以會存在對頂崗實習的學生指導不到位或無暇指導學生的情況。由于學生的實習單位較分散，分布在不同城市，不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這對校內(nèi)指導教師系統(tǒng)管理學生帶來一定困難，再加上學校的教學任務和課業(yè)壓力，使教師不能真正走訪幼兒園去指導學生，只能對學生實習期間的請假情況、實習手冊的填寫情況加以關心，而學生對幼兒園工作的基本認識，對幼兒園一日生活的熟悉程度，與其他教師或家長之間的溝通和相處問題則不能時時關注，這就體現(xiàn)了校內(nèi)指導教師對學生實習指導監(jiān)督的片面性。

3 幼教學生頂崗實習問題成因分析

3.1 學生身份定位轉(zhuǎn)換較慢

部分學生在進入幼兒園實習后思想觀念沒有及時轉(zhuǎn)化。學生以“實習老師”的身份進入幼兒園，思想上卻仍停留在“學生”階段。認為參加頂崗實習只是服從學校的要求，最終目的僅僅是得到實習分數(shù)，取得畢業(yè)證，在幼兒園中抱著得過且過的態(tài)度。學生在校期間雖學習過幼兒園一日流程的相關知識，但頂崗實習的目的是讓學生真正去完成一日流程的組織。幼兒園一日活動煩瑣細碎，環(huán)環(huán)相扣，包括晨間接待、集體教學活動、戶外游戲活動、如廁飲水、離園等等。另外幼兒園還會不定期組織各種節(jié)日活動、親子活動、環(huán)境創(chuàng)設等等。這突如其來的各種“任務”會讓學生感到無助與迷茫，學生思想觀念上沒有及時轉(zhuǎn)換，認為做事之前會有老師主動指導，犯了錯誤會有老師幫忙兜底，幼兒園的很多事情與自己無關，也不用學習，所以在平時工作中也易與幼兒園領導或家長之間發(fā)生矛盾。其實，學生一旦以“老師”的身份進入工作崗位，肩上必然就要承擔一部分責任。但實際上，很大一部分學生還未有承擔責任的能力與意識，出現(xiàn)問題的第一反應是逃避或?qū)で髱椭皇侨チ⒓此伎紤摬扇∈裁创胧┤ソ鉀Q問題，事后也很少去反思評價。

3.2 學校對實習園的篩選不夠謹慎

實習園所作為學校的合作伙伴，只有自身條件足夠優(yōu)秀才能達到雙贏效果。學校在篩選實習園所時，需要設置一定的門檻，要對幼兒園的地理位置、硬件設施、師資條件進行考察，擇優(yōu)錄取。但在與學校合作的實習園所中，不乏有一些條件設施不達標的幼兒園，此類幼兒園硬件設施不足，不能支撐幼兒的一日游戲活動，教師在備課時常常需要自制玩教具來滿足教學需求，且在此類幼兒園的教師流動性大，教師不固定的情況已成為常態(tài)，大部分教師都是帶著希望而來帶著失望而走，有些教師工作僅一年就被升為主班老師，所以有些學生在進入幼兒園后會發(fā)現(xiàn)自己的主班老師教學經(jīng)驗并不豐富，對幼兒園規(guī)章制度也不熟悉，后期在對實習生的指導上甚至會出現(xiàn)錯誤，這對實習生的專業(yè)技能發(fā)展并不能起到積極作用。對于此類幼兒園，學校在選擇合作園所時應慎重考慮。

3.3 教師對實習學生監(jiān)督不到位

由于實習園數(shù)量多，分布廣，在學生進入工作崗位后，學校很難及時掌握學生的實習情況，學校分配的指導老師每人指導學生的數(shù)量在50人左右，有的老師身兼數(shù)職，不僅是校內(nèi)輔導員，還有繁重的課業(yè)任務，很難兼顧實習生的指導工作。老師對學生頂崗實習的監(jiān)督大多停留在實習指導手冊的書寫上，注重結(jié)果性評價，缺乏過程性評價與監(jiān)督，缺乏對學生的一日生活組織能力、教學反思和溝通技巧的考核。且每一屆學生實習人數(shù)眾多，學生在上交實習手冊時也恰逢學校的期末階段，老師要完成工作總結(jié)、批閱試卷等任務，對實習手冊完成情況很難細細判斷，通常通過字數(shù)多少、字跡工整與否、手冊填寫完整程度來給出最后分數(shù)。顯然，這種打分方式對學生頂崗實習質(zhì)量的判斷過于片面，缺乏思考，很難給出學生實質(zhì)性的建議。

4 幼教學生頂崗實習優(yōu)化建議

4.1 學生轉(zhuǎn)變思維模式

頂崗實習是學生以教師的身份上崗工作，在此之前，學生雖在學校經(jīng)過了長時間的系統(tǒng)學習，但若直接把課本知識變?yōu)榻M織一日活動的實踐能力絕非易事。所以學生在進入工作崗位后要及時調(diào)整自己的思維模式，摒棄一直以來的學生思維，不能做什么事都眼巴巴地等著別人來教，要變被動為主動。另外也要做好心理準備，要充分預測到在實習過程中可能面臨的挑戰(zhàn)，做好處理幼兒園內(nèi)各種繁雜事務的心理準備，養(yǎng)成踏實肯干、吃苦耐勞的精神。學生應對自身職業(yè)有清晰的認知，做好職業(yè)規(guī)劃，明確頂崗實習的目標及意義，使自己在工作過程中能夠更加得心應手，增強職業(yè)自信。

4.2 實習園提升自身水平與薪資待遇

學生在辦園條件良好、辦園理念先進、辦園質(zhì)量優(yōu)秀、與自身專業(yè)高度匹配的幼兒園實習會，大大提高學生對職業(yè)的認同感，能引起學生對未來工作的無限憧憬。相反，辦園條件和理念落后的幼兒園往往不能帶給學生良好的實習體驗，甚至會帶來一定的負面影響。另外，實習生的薪資待遇問題一直是一個備受關注的問題。學生進入實習園實習，薪資水平普遍不高，基本在1000～2000元不等，不足以支撐學生的日常開銷，這種現(xiàn)象在北京等一線城市則更為明顯。部分民辦幼兒園不提供三餐，幼兒園安排的宿舍也不是免費住宿，需要另交房租，雖有交通補、餐補、房補之類的補助，但在高昂的物價面前也只是杯水車薪。對此，幼兒園應積極改善實習生薪資待遇，不能僅把學生當作“免費勞動力”來對待，提高學生的薪資水平是調(diào)動學生實習積極性的最有效且最直接的方式，根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，個體只有滿足了最基本的生理需求，才能去追求更高層次的需求。

4.3 學校改進實習監(jiān)管制度

第一，學校在日常教學工作中應逐漸改進教學工作，豐富課程內(nèi)容，加大技能性課程的比重，為學生頂崗實習打下堅實的基礎。第二，學校有必要成立專門的實習指導小組，為學生制訂良好的實習計劃，及時接收學生的反饋并給予回復，將學生的指導工作做到實處，重視實習動員大會的開展，為學生宣講頂崗實習的重要性。在實習過程中，及時與合作園所對接工作，了解學生的實習情況及動態(tài)，達到“雙贏”“共贏”的目的。另外，要格外關注學生在實習過程中的心理狀況，積極主動地為學生排解不良情緒，理解學生在實習過程中的焦慮、無助等不良情緒。第三，學校應全程跟蹤檢查，從合作園所的篩選、實習計劃的制訂、實習生的分配、幼兒園的協(xié)商、指導教師的安排到實習成果的驗收等過程，學校應做到應知盡知，確保能為學生的頂崗實習保駕護航。

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