構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)，推動鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展

胡欽太 楊偉杰 凌小蘭

摘要：推動鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，對鄉(xiāng)村振興和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標(biāo)具有重要意義。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”具有賦能鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的優(yōu)勢，但要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升，就需要形成“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)。該文在分析“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)推動鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展核心機(jī)理的基礎(chǔ)上，通過體系化的理論探索和十多年的廣東“愛種子”項(xiàng)目教改實(shí)踐，構(gòu)建了基于“組織新生態(tài)-課堂新生態(tài)-質(zhì)量新生態(tài)”的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)，有效促進(jìn)了基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展和要素優(yōu)化，使鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)生了學(xué)校、學(xué)生、教師、課堂、校長和教研“六個不一樣”的變化，推動了鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；新生態(tài)；鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育；高質(zhì)量發(fā)展；愛種子

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是我國新時代基礎(chǔ)教育的重要使命，發(fā)展鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)是國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的重要組成部分。2017年，黨的十九大報告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。國家“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)提出要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，推進(jìn)基本公共教育均等化。因此，實(shí)現(xiàn)從“有質(zhì)量”到“高質(zhì)量”的現(xiàn)代化跨越成為新時代我國鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要主題。

一、鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的困難與挑戰(zhàn)

基礎(chǔ)教育公平是教育公平的重要基石[1]，目前我國基礎(chǔ)教育發(fā)展仍存在整體發(fā)展不平衡和不充分[2]問題，同時面臨新時代“高質(zhì)量”發(fā)展目標(biāo)和人工智能時代的變革挑戰(zhàn)。當(dāng)前，我國將教育信息化作為促進(jìn)教育公平均衡發(fā)展的重要抓手，黨的十九大以來，教育領(lǐng)域更關(guān)注基于新技術(shù)的教育服務(wù)供給優(yōu)化，致力于支持教育過程和結(jié)果公平[3]。從廣東的實(shí)踐看，廣東省在新時代背景下，針對新課改中全面提升“育人質(zhì)量、發(fā)展質(zhì)量、公平質(zhì)量”的主張，從“新學(xué)校、新課程、新課堂、新教師、新學(xué)生、新家長、新評價、新治理”八方面著手構(gòu)建“廣東新時代新教育體系”[4]，積極探索和利用信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。但在實(shí)施過程中，仍面臨不少困難和挑戰(zhàn)。

一是新時代背景下鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育課堂改革模式如何重構(gòu)的問題。受“以教為主”的慣性理念和升學(xué)率為主的評價導(dǎo)向影響，一線課堂強(qiáng)調(diào)知識講授而素養(yǎng)培養(yǎng)不足，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀尚未有效突破，鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)自信和韌性水平相對較低，高效、深度、生本的課堂尚未形成常態(tài)。在新課改強(qiáng)調(diào)“知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)換”[5]和“雙減”政策落地的背景下，如何真正提高課堂質(zhì)量和效率，成為保障鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的核心問題。

二是鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用效果如何常態(tài)化及提高的問題。近二十年來，國家基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)取得了豐碩成果，但信息化與基礎(chǔ)教育“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在，部分信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用停留在“公開課”“比賽課”，難以實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、持續(xù)性、規(guī)?；l(fā)展。

三是“互聯(lián)網(wǎng)+”如何促進(jìn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育持續(xù)均衡發(fā)展的問題。由于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在區(qū)域性差異，區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間的辦學(xué)條件、資源投入、師資素質(zhì)、創(chuàng)新發(fā)展等方面差距明顯。以廣東為例，珠三角地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展水平較高，粵東、粵西和粵北則相對薄弱，亟需探索以“互聯(lián)網(wǎng)+”新思維重構(gòu)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育持續(xù)發(fā)展新生態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)推動鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的機(jī)理

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)的內(nèi)涵

教育生態(tài)系統(tǒng)是社會生態(tài)系統(tǒng)的一個相對獨(dú)立的子系統(tǒng)，有自身結(jié)構(gòu)和功能[6]。教育生態(tài)是指教育系統(tǒng)中的主體和各個因子與生態(tài)環(huán)境的互動關(guān)系。筆者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)是“互聯(lián)網(wǎng)”背景下，在傳統(tǒng)教育生態(tài)基礎(chǔ)上，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合和創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)教育生態(tài)的迭代發(fā)展、要素創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)重組，產(chǎn)生的一種新型教育生態(tài)。其生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成包含教師、學(xué)生、家長、學(xué)校管理人員、教育管理部門、企業(yè)、高校、教學(xué)名師團(tuán)隊等教育生態(tài)主體要素，外部生態(tài)環(huán)境由基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育信息化環(huán)境、教育組織與管理體系、財政與文化制度等構(gòu)成，生態(tài)的交換機(jī)制體現(xiàn)為教育信息與數(shù)據(jù)流、教育投入政策和方式、教育資源配置機(jī)制和教育質(zhì)量評估機(jī)制等。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)賦能基礎(chǔ)教育是基于教育公平和均衡發(fā)展的基本價值觀念，以科學(xué)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步為現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，通過信息化促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化和變革，使基礎(chǔ)教育走向現(xiàn)代化和高質(zhì)量發(fā)展。新生態(tài)賦能基礎(chǔ)教育的基本形態(tài)是促進(jìn)基礎(chǔ)教育的體系變革和流程再造，包括課程形態(tài)、課堂生態(tài)、教學(xué)管理、參與主體的變革。具體而言，在變革課程形態(tài)方面，重構(gòu)課程目標(biāo)、內(nèi)容組織、媒體手段、素養(yǎng)評價等要素和形態(tài)，體現(xiàn)了“規(guī)范發(fā)展”到“智能發(fā)展”的價值轉(zhuǎn)向[7]；在重構(gòu)課堂生態(tài)方面，使“以人為本”的教育模式改革真正落地，實(shí)現(xiàn)課堂從“粗放、經(jīng)驗(yàn)、灌輸”到“精準(zhǔn)、科學(xué)、生長”的形態(tài)轉(zhuǎn)變；在變革教學(xué)管理方面，數(shù)據(jù)驅(qū)動決策促使基礎(chǔ)教育管理科學(xué)和精準(zhǔn)化[8]；在變革參與主體方面，社會資本和企業(yè)力量增強(qiáng)了鄉(xiāng)村教育信息化建設(shè)和投入的多元化和開放性。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)推動鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的機(jī)理

鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的價值向度和現(xiàn)實(shí)要求只能通過基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡和充分發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。根據(jù)教育生態(tài)理論和系統(tǒng)理論，系統(tǒng)變革是促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)平衡和發(fā)展的核心動力，要通過管理者、教育者和受教育者等生態(tài)主體的協(xié)同進(jìn)化[9]，促進(jìn)生態(tài)群體的互利共生與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素的優(yōu)化，優(yōu)化資源配置并發(fā)揮其規(guī)模效應(yīng)，才能提高教育生態(tài)的發(fā)展承載能力，形成教育新生態(tài)，達(dá)到新的系統(tǒng)平衡。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)推動鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心機(jī)理是聚焦發(fā)展目標(biāo)，以信息技術(shù)促進(jìn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的系統(tǒng)變革，通過構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)，推動基礎(chǔ)教育生態(tài)主體發(fā)展和結(jié)構(gòu)要素優(yōu)化，促使育人質(zhì)量、發(fā)展質(zhì)量和公平質(zhì)量得到全面提升，最終達(dá)到鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的改革結(jié)果，如圖1所示。751516D1-630F-4756-80FA-8B644B93BE49

在鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展目標(biāo)分析階段，不僅要理解國家發(fā)展規(guī)劃要求和分析現(xiàn)狀問題，更要深刻認(rèn)識改革的時代背景，即教育發(fā)展的主要需求和主要矛盾、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求、技術(shù)發(fā)展與變革對教育的影響、新的課程改革（人本理念、素養(yǎng)本位、學(xué)業(yè)評價）等對鄉(xiāng)村教育發(fā)展的整體要求，形成高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)愿景和改革共識。

在建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)的改革行動階段，主要工作集中在“組織”“課堂”和“質(zhì)量”三個新生態(tài)的系統(tǒng)構(gòu)建。一是通過構(gòu)建“組織新生態(tài)”，提高教學(xué)條件及基建水平，提供教育改革配套環(huán)境。通過培訓(xùn)和實(shí)踐，使教改主體理解新時代基礎(chǔ)教育的發(fā)展愿景，達(dá)成改革共識，為改革提供政策、機(jī)制和資源等系統(tǒng)動力；建設(shè)多元主體參與的協(xié)同創(chuàng)新平臺和產(chǎn)業(yè)鏈條，為改革提供組織支持和配套環(huán)境，提高信息化基建和資源配置的質(zhì)量。二是通過構(gòu)建“課堂新生態(tài)”，促進(jìn)課堂育人目標(biāo)回歸到促進(jìn)人的全面發(fā)展，應(yīng)用技術(shù)為課堂提質(zhì)增效。通過更新教師的教學(xué)理念，滲透立德樹人理念，促進(jìn)素養(yǎng)育成；開展新型信息化教學(xué)模式改革，使課堂走向深度、具身，讓課程素養(yǎng)和核心素養(yǎng)在課堂活動中生成；通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的配置，使城鄉(xiāng)同享優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化均衡發(fā)展；通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)共同體和教師教研共同體，促進(jìn)師生共同發(fā)展；通過建設(shè)智能教學(xué)環(huán)境和應(yīng)用新型技術(shù)，提高鄉(xiāng)村課堂教學(xué)智能水平，使傳統(tǒng)課堂走向智慧課堂。三是通過構(gòu)建“質(zhì)量新生態(tài)”，全過程數(shù)據(jù)驅(qū)動，提高質(zhì)量保障水平。通過學(xué)生學(xué)業(yè)評價和成績分析，有效掌握學(xué)情；通過教與學(xué)活動的數(shù)據(jù)分析，有效調(diào)整教學(xué)和個性化指導(dǎo)；形成教師發(fā)展共同體，開展精準(zhǔn)高效教研，提高課堂質(zhì)量和效率，做到精講精練，有效減負(fù)；通過建立教改標(biāo)準(zhǔn)和課堂評價、學(xué)生發(fā)展和素質(zhì)評價等評價機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教改落地剛性和教學(xué)實(shí)踐柔性的統(tǒng)一；通過多元反饋，促進(jìn)教學(xué)模式和課堂實(shí)踐的有效調(diào)整。

在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展和要素優(yōu)化的內(nèi)涵發(fā)展階段，要圍繞學(xué)生、教師、學(xué)校和區(qū)域多層次發(fā)展。對于學(xué)生而言，通過教學(xué)改革，提高其學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平、素質(zhì)發(fā)展（課程素養(yǎng)、21世紀(jì)核心素養(yǎng)）和心理資本（學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)韌性、教師支持感、學(xué)習(xí)效能感等），從而得到全面和終身的發(fā)展。對于教師而言，通過有效培訓(xùn)和教改實(shí)踐，促進(jìn)其教學(xué)理念更新和專業(yè)發(fā)展（智能教學(xué)能力和素養(yǎng)、教研和科研能力、教育理論水平），提高TPACK綜合水平；通過參與教研活動和學(xué)習(xí)交流，增長社會資本（教研團(tuán)隊支持、教科研指導(dǎo)、職業(yè)生涯引領(lǐng)），最終提升鄉(xiāng)村教師團(tuán)隊整體水平和素質(zhì)能力。對于鄉(xiāng)村學(xué)校而言，通過完善基礎(chǔ)設(shè)施和信息化環(huán)境，凝練校園文化，探索特色發(fā)展道路，優(yōu)化教學(xué)與育人環(huán)境，使得鄉(xiāng)村學(xué)校走向均衡發(fā)展。對于區(qū)域而言，通過構(gòu)建與應(yīng)用教育大數(shù)據(jù)，提高整體協(xié)調(diào)和系統(tǒng)保障水平；通過數(shù)據(jù)支持教育決策，推動區(qū)域智慧治理；通過開展“區(qū)間助扶”“教師支教”“名師指導(dǎo)”“資源共享”等互助幫扶，提高區(qū)域發(fā)展和城鄉(xiāng)均衡水平。

最終通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)的系統(tǒng)變革，使育人質(zhì)量走向優(yōu)質(zhì)、發(fā)展質(zhì)量走向均衡、公平質(zhì)量走向充分，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)的鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)踐

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)的理論探尋與模型構(gòu)建

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)的理論基礎(chǔ)

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)主要核心理論基礎(chǔ)包括：教育生態(tài)學(xué)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論等。其中，教育生態(tài)學(xué)理論為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建和運(yùn)行提供核心理論指導(dǎo)；人本主義學(xué)習(xí)理論為實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本目標(biāo)提供哲學(xué)涵養(yǎng)和方法指導(dǎo)，即教育要回歸人的發(fā)展，促進(jìn)育人目標(biāo)、課程實(shí)施、教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)教育的教學(xué)設(shè)計、課堂環(huán)境和師生活動設(shè)計提供理論支持，要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)能力和素養(yǎng)，提供合作、自主和探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，重視學(xué)生整體發(fā)展和個性發(fā)展；聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論則為人工智能時代學(xué)生創(chuàng)新思維和智能素養(yǎng)的培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)的基本結(jié)構(gòu)模型

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)的運(yùn)行基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，由組織新生態(tài)、課堂新生態(tài)和質(zhì)量新生態(tài)三個子生態(tài)構(gòu)成，其基本結(jié)構(gòu)模型如下頁圖2所示。其中“組織新生態(tài)”為信息化教學(xué)改革提供組織支持和配套環(huán)境，“課堂新生態(tài)”是基礎(chǔ)教育開展教學(xué)改革的核心和主陣地，“質(zhì)量新生態(tài)”則為整個生態(tài)系統(tǒng)提供質(zhì)量保障體系和改革驅(qū)動力，三者共同作用為基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)的實(shí)踐探索過程

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)的實(shí)踐探索經(jīng)歷了醞釀萌芽、試點(diǎn)探索、漸進(jìn)推廣及全面輻射四個階段。醞釀萌芽階段（2010—2014年），項(xiàng)目團(tuán)隊依托信息化促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的系列實(shí)踐研究，醞釀“互聯(lián)網(wǎng)+”新生態(tài)教學(xué)改革理論體系。試點(diǎn)探索階段（2015—2016年），在廣東省教育廳指導(dǎo)下，于2015年正式啟動“以信息化推動義務(wù)教育教學(xué)改革研究與推廣項(xiàng)目”（簡稱“愛種子”項(xiàng)目）。2016年，在廣州市從化區(qū)的四所農(nóng)村學(xué)校開展英語學(xué)科“愛種子”試點(diǎn)研究，聚焦課堂新生態(tài)，提出“三環(huán)四得”教學(xué)模式。漸進(jìn)推廣階段（2017—2019年），依托成立的廣東省基礎(chǔ)教育與信息化研究院（簡稱基信院），聚合多方智慧和資源，將教改試點(diǎn)拓展到清遠(yuǎn)市清城區(qū)，完成小學(xué)階段全學(xué)科覆蓋，形成“愛種子”模式的學(xué)科教學(xué)范式和變式，設(shè)計開發(fā)了體系化課程資源。全面輻射階段（2020年至今），廣東省政府發(fā)文（粵發(fā)[2020]06號）指出要在全省規(guī)模化推廣“愛種子”經(jīng)驗(yàn)，廣東省教育廳啟動新一輪“互聯(lián)網(wǎng)”背景下基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)的推廣和應(yīng)用。2021年底，應(yīng)用已覆蓋廣東省17個區(qū)域，366所學(xué)校，惠及22.1萬師生。751516D1-630F-4756-80FA-8B644B93BE49

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)有力推動鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展

1.構(gòu)建“橫向聯(lián)通、縱向聯(lián)動”的組織新生態(tài)，提供教育改革組織支持

開展基礎(chǔ)教育改革需要強(qiáng)有力的組織支持，就需要創(chuàng)新組織新生態(tài)，提高各主體要素的協(xié)同聯(lián)系和互利共生。具體做法是突破部門層級各自為政的組織模式，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，通過行政引導(dǎo)、高校牽頭、市場服務(wù)、學(xué)校創(chuàng)新、專家和名師參與，形成“政府-高校-市場-學(xué)?！睓M向聯(lián)通、“省-市-縣-?！笨v向聯(lián)動的組織新生態(tài)（如圖3所示），為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育改革提供動力機(jī)制和組織支持。在“愛種子”項(xiàng)目實(shí)踐中，基信院借助中國教育信息化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟力量，發(fā)揮區(qū)域教育發(fā)展的愿景引領(lǐng)（目標(biāo)、理念、路徑）作用，協(xié)同各方共同促進(jìn)行政引導(dǎo)（政策、指導(dǎo)、監(jiān)管、激勵）、協(xié)同創(chuàng)新（機(jī)制、資金、管理、基建）、人才培養(yǎng)（師資、教研、培訓(xùn)）、資源匯聚（平臺、硬件、軟件）、市場參與（資源、技術(shù)、投入）和智慧共享（創(chuàng)新發(fā)展共同體），打造了IGUEST協(xié)同創(chuàng)新平臺，推動組織管理、服務(wù)體系、評價規(guī)范和淘汰機(jī)制的建立，為基礎(chǔ)教育改革提供系統(tǒng)動力?！皭鄯N子”項(xiàng)目以各級政府和教育主管部門的政策引領(lǐng)和經(jīng)費(fèi)支持為基礎(chǔ)，以新型學(xué)科資源建設(shè)與平臺應(yīng)用為抓手，匯聚了信息技術(shù)企業(yè)的技術(shù)資源和平臺服務(wù)，通過“研、政、學(xué)、產(chǎn)”協(xié)同創(chuàng)新，形成較為完善的優(yōu)質(zhì)資源供給與信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈條，促進(jìn)了組織新生態(tài)的主體互利共生和系統(tǒng)自持發(fā)展。

2.構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向、綜合學(xué)習(xí)”的課堂新生態(tài)，促使課堂變革真正發(fā)生

課堂作為教與學(xué)的核心場域，是教學(xué)改革的主陣地，因此構(gòu)建面向素養(yǎng)培養(yǎng)、促使綜合學(xué)習(xí)發(fā)生的課堂新生態(tài)是智能時代鄉(xiāng)村教學(xué)改革的核心工作。具體做法是圍繞基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“I-SEED”教學(xué)模式改革核心，形成師生發(fā)展、活動支持、資源服務(wù)、數(shù)據(jù)賦能等系統(tǒng)要素支持的信息化時代課堂新生態(tài)，推動課堂變革和教學(xué)模式創(chuàng)新。在課堂新生態(tài)中，形成了由“課程分析”（協(xié)同的育人目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容分析）、“雙師設(shè)計”（省級教學(xué)名師和企業(yè)設(shè)計師設(shè)計的教學(xué)方案、導(dǎo)學(xué)資源和教學(xué)支架）、“資源服務(wù)”（學(xué)與教的資源、技術(shù)平臺、資源開發(fā)和資源推薦）、“教學(xué)創(chuàng)新”（學(xué)科模式創(chuàng)新、教學(xué)范式凝練、在地優(yōu)化與迭代創(chuàng)生）、“評價改革”（師生數(shù)據(jù)、活動數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)）構(gòu)成的系統(tǒng)閉環(huán)（如圖4所示），使課堂生態(tài)得以不斷迭代和更新生長。在課堂新生態(tài)的建設(shè)實(shí)踐中，依托教學(xué)平臺和技術(shù)環(huán)境，建設(shè)協(xié)作互動和共生發(fā)展的組織文化，為學(xué)生營造和諧生長、積極向上的課堂育人氛圍，重視學(xué)生課堂秩序和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高教師課堂管理的水平和藝術(shù)。

在教學(xué)模式創(chuàng)新方面，堅持“信息技術(shù)與教學(xué)深度融合、學(xué)生為中心、素質(zhì)教育在課堂、教為學(xué)服務(wù)”的指導(dǎo)思想，推動教學(xué)范式由傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)向新型綜合性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”新型綜合化教學(xué)模式（I-SEED教學(xué)模式）。該教學(xué)模式的設(shè)計、實(shí)施和應(yīng)用充分體現(xiàn)了國家新一輪基礎(chǔ)教育改革“以人為本”的核心理念[10]，其主要特征為：突破知識取向和碎片化課堂、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)、以“互聯(lián)網(wǎng)+AI”為支撐、以大單元為設(shè)計框架、以“自主學(xué)習(xí)、互動探究、主題拓展”為主要環(huán)節(jié)、以發(fā)展性評價為引導(dǎo)、以“學(xué)得、習(xí)得、評得、教得”為思維學(xué)習(xí)和教學(xué)策略?！皭鄯N子”模式（I-SEED）中“三環(huán)”與“四得”相輔相成，面向?qū)W生核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，打造一個新型教學(xué)體系，如圖5所示。其中，“自主學(xué)習(xí)”指向內(nèi)化、能動、具身的學(xué)習(xí)，“互動探究”指向協(xié)作、集體、深度的學(xué)習(xí)[11]，“主題拓展”指向創(chuàng)新、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)?！八牡谩敝械摹皩W(xué)得”和“習(xí)得”是一個整體過程，“評得”與“教得”為兩者服務(wù)，共同促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

3.形成“整體設(shè)計、數(shù)據(jù)驅(qū)動”的質(zhì)量新生態(tài)，提高教育質(zhì)量保障水平

鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的持續(xù)提升和改進(jìn)需要有完善的質(zhì)量保障體系和改革動力，因此需要通過整體設(shè)計、數(shù)據(jù)驅(qū)動，建立由課程、教學(xué)、評價和環(huán)境要素構(gòu)成的閉環(huán)質(zhì)量新生態(tài)。在課程要素方面，以新時代育人目標(biāo)為導(dǎo)向，以創(chuàng)新設(shè)計的大單元課程資源和信息化學(xué)科課程教學(xué)范式，促使面向未來的綜合性學(xué)習(xí)發(fā)生，保障課程目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)業(yè)發(fā)展、課堂實(shí)踐與素質(zhì)發(fā)展的統(tǒng)一和達(dá)成。在教學(xué)要素方面，為課堂提供了創(chuàng)新設(shè)計的組件式、場景式優(yōu)質(zhì)的教與學(xué)的資源和名師教學(xué)支架；云端一體的智能教學(xué)平臺中嵌入伴隨式數(shù)據(jù)采集功能，師生利用教學(xué)終端和學(xué)習(xí)終端（應(yīng)答器或平板電腦）開展發(fā)展性評價，幫助教師以學(xué)定教、因材施教，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)、協(xié)作學(xué)和創(chuàng)新學(xué)；基于學(xué)習(xí)分析和學(xué)科知識圖譜技術(shù)的資源推薦為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供支持。在評價要素方面，課堂即時反饋、教學(xué)活動分析和學(xué)情學(xué)業(yè)分析等評價功能，不僅能幫助教師把握課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與實(shí)施，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，促使學(xué)生學(xué)業(yè)水平和核心素養(yǎng)得到持續(xù)提升，還能為教研共同體開展精準(zhǔn)教研提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，推動數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)，保障教研質(zhì)量。在環(huán)境要素方面，教育大數(shù)據(jù)提高了區(qū)域整體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和協(xié)調(diào)水平，提高了教育治理和決策的科學(xué)性；建立了“區(qū)-校-科組”三級教師發(fā)展共同體，發(fā)揮教師集體智慧，研磨資源設(shè)計和教學(xué)范式，促進(jìn)“愛種子”教學(xué)模式持續(xù)優(yōu)化和迭代發(fā)展；建立了教改質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)行規(guī)范，保障了教改的組織運(yùn)行、資源投入和機(jī)制創(chuàng)新，為教改的持續(xù)推進(jìn)提供良好的發(fā)展環(huán)境。751516D1-630F-4756-80FA-8B644B93BE49

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)的鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展效果

經(jīng)過十多年的探索和實(shí)踐，廣東省以“愛種子”教改項(xiàng)目為抓手，通過構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)，推動了基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的“六個不一樣”。

（一）“不一樣的學(xué)?！?/p>

“愛種子”項(xiàng)目的實(shí)施推動了實(shí)驗(yàn)學(xué)校教書育人環(huán)境的整體提升，優(yōu)化了校園環(huán)境和文化內(nèi)涵（校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等），使得教育更人性、教學(xué)更高效、配套機(jī)制更完善。校內(nèi)“愛種子”教改實(shí)踐與教研活動，推動了教育者的理念更新，營造了互教互學(xué)的教學(xué)科研氛圍，提升了學(xué)校教學(xué)水平，煥發(fā)了師生精神。通過提高鄉(xiāng)村學(xué)校的教育質(zhì)量，提高了公共教育服務(wù)的水平，彌補(bǔ)了鄉(xiāng)村學(xué)生社會教育補(bǔ)償不足、家長輔導(dǎo)能力有限等問題。

（二）“不一樣的學(xué)生”

在踐行“愛種子”課堂教學(xué)模式和理念的過程中，學(xué)生逐步由接受式學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在廣東從化區(qū)、清城區(qū)等地開展的跟蹤研究結(jié)果表明，“愛種子”模式能有效改善師生課堂交互時間分配，提升學(xué)生課堂參與度和公平感，顯著提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和核心素養(yǎng)，尤其是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作能力、解決問題能力、言語表達(dá)和學(xué)習(xí)信心。以清城實(shí)驗(yàn)區(qū)為例，2018年實(shí)驗(yàn)前，清城區(qū)較偏遠(yuǎn)的飛來峽鎮(zhèn)平均星（學(xué)科綜合評價分值）為37.21，清城區(qū)平均星為44.62，相差7.41；2020年實(shí)驗(yàn)后，飛來峽鎮(zhèn)平均星為39.85，清城區(qū)平均星為42.79，相差2.94，差距縮小4.47。前后測對比表明，飛來峽鎮(zhèn)平均星提高且與清城區(qū)整體平均水平差距縮小，有效促進(jìn)了均衡發(fā)展。

（三）“不一樣的教師”

隨著課改的推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)思想和理念、教學(xué)方式和行為、教學(xué)實(shí)施和評價在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，加速了教師從經(jīng)驗(yàn)型向反思型的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變。教師利用信息技術(shù)賦能教與學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式，提升了教學(xué)水平和信息素養(yǎng)。教改與科研的融合，從專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)智慧等維度促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展[12]。在參與“愛種子”教改項(xiàng)目過程中，大多數(shù)教師完成了觀念轉(zhuǎn)變，逐步接受“以學(xué)生為中心，教為學(xué)服務(wù)”的理念，積極踐行“愛種子”模式教學(xué)，具體表現(xiàn)為課堂行為改進(jìn)、平臺使用頻率較高、教研活動參與活躍、信息化教學(xué)走向常態(tài)化，并形成高度的行動自覺。

（四）“不一樣的課堂”

通過“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源+學(xué)習(xí)共同體+數(shù)據(jù)賦能教與學(xué)”，推動“以學(xué)為中心”的課堂轉(zhuǎn)變和質(zhì)量提升。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“愛種子”課堂產(chǎn)生了三個變革：一是學(xué)習(xí)形態(tài)與方法變革。以資源驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)或共同體協(xié)作學(xué)習(xí)，利用應(yīng)答器或平板電腦即時采集學(xué)生反饋信息，即時評價暴露存在問題，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、合作反思，促進(jìn)再學(xué)習(xí)、再評價，教師根據(jù)問題開展精準(zhǔn)指導(dǎo)。二是教學(xué)方法和方式變革。教師重視課堂的生成和學(xué)生學(xué)習(xí)的生成，應(yīng)用新型資源創(chuàng)設(shè)知識的應(yīng)用情境與案例，讓學(xué)生在常態(tài)化的“自主、互動、探究”學(xué)習(xí)中發(fā)展思維和培養(yǎng)習(xí)慣，讓素養(yǎng)在課堂中得以生成。三是培養(yǎng)目標(biāo)與方式變革。將發(fā)展性評價貫穿學(xué)習(xí)過程，通過“評中學(xué)，學(xué)中評，互評互學(xué)，共同促進(jìn)”，有效培養(yǎng)了學(xué)生綜合創(chuàng)新能力。

（五）“不一樣的校長”

通過實(shí)施“愛種子”項(xiàng)目，使實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長更新了理念，提高了信息化領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)，發(fā)揮了對實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊的指導(dǎo)作用，使教改步入良性發(fā)展軌道。具體表現(xiàn)為：高度重視，成立教改領(lǐng)導(dǎo)小組，選好實(shí)驗(yàn)教師，保障經(jīng)費(fèi)投入，全力以赴，帶頭學(xué)習(xí)；措施得力，搭建交流平臺，制定激勵方案，修改學(xué)校獎勵和評優(yōu)方案；管理到位，開好“三個會”（周小結(jié)交流會、月總結(jié)交流會、期中期末總結(jié)會），為教改營造“三個合理”（導(dǎo)向合理、分工合理、管理合理）的良好環(huán)境和組織氛圍。

（六）“不一樣的教研”

項(xiàng)目通過三項(xiàng)關(guān)鍵舉措和大數(shù)據(jù)支持的精準(zhǔn)教研，使教研方法由經(jīng)驗(yàn)感受轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動，使教研活動聚焦教學(xué)的真問題。具體包括：組建多元主體教研團(tuán)隊（教研室-導(dǎo)師團(tuán)-學(xué)校種子核心團(tuán)隊-年級學(xué)科骨干-年級學(xué)科教師），形成專業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，逐層引領(lǐng)指導(dǎo)，提升團(tuán)隊的專業(yè)化。借助融合式教研（區(qū)域內(nèi)融合、區(qū)域間融合、設(shè)計與應(yīng)用融合、教研與科研融合），推動教學(xué)模式的優(yōu)化。構(gòu)建三級教研網(wǎng)絡(luò)（導(dǎo)師駐點(diǎn)教研-校際教研-校本教研），促進(jìn)模式的轉(zhuǎn)化，采用“推門聽課-診斷分析-導(dǎo)師指導(dǎo)-教師整改-檢查驗(yàn)收”的方式，對教師進(jìn)行跟蹤性指導(dǎo)。通過教研共同體的建設(shè)和成長，促進(jìn)了教師智力資源流轉(zhuǎn)，解決了偏遠(yuǎn)地區(qū)的師資發(fā)展難題，喚起教師的內(nèi)在成長，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

五、結(jié)語

鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展是新時代背景下基礎(chǔ)教育事業(yè)的核心主題，是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要支點(diǎn)。廣東省在推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育改革，助力鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐中，創(chuàng)造性地構(gòu)建了由組織新生態(tài)、課堂新生態(tài)和質(zhì)量新生態(tài)構(gòu)成的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)，為推動鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了行之有效的系統(tǒng)方案。“愛種子”項(xiàng)目的探索實(shí)踐，形成了可復(fù)制、可推廣、可持續(xù)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教改模式和實(shí)施路徑，為構(gòu)建新時代的新型教育生態(tài)、推進(jìn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育公平而有質(zhì)量發(fā)展提供了實(shí)踐案例和良好范本。

改革永遠(yuǎn)在路上，新時代有新使命，面對鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的新要求和人工智能時代的新挑戰(zhàn)，本項(xiàng)目團(tuán)隊將繼續(xù)扎根鄉(xiāng)村教改一線，持續(xù)完善“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展和教育現(xiàn)代化貢獻(xiàn)力量。

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作者簡介：

胡欽太：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)、教育信息化。

楊偉杰：副教授，在讀博士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教育應(yīng)用、人工智能教育。

凌小蘭：在讀碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)與智慧教育。

Build a New “Internet +” Education Ecology to Promote the High-Quality Development of Rural Basic Education

—Exploration and Practice of Guangdong I-SEED Project

Hu Qintai1，2， Yang Weijie2， Ling Xiaolan2

（1.New Engineering Education Research Center， Guangdong University of Technology， Guangzhou 510006， Guangdong； 2.School of Information Technology in Education， South China Normal University， Guangzhou 510631， Guangdong）

Abstract： Promoting the high-quality development of rural basic education is significant to realizing educational modernization goals and rural revitalization. “Internet +” has the advantage of empowering the development of rural basic education. However， to improve the quality of rural basic education， it is necessary to form a new “Internet +” education ecology. This study systematically analyzes the core mechanism of the new “Internet +” education ecology to promote the high-quality development of rural basic education. On this basis， through systematic theoretical exploration and the teaching reform practice of the I-SEED project in Guangdong for more than ten years， a new “Internet +” education ecology composed of “new organization ecology-new classroom ecology-new quality ecology” has been constructed. This ecology promotes the development of the basic education ecosystem and the optimization of its elements. It has enabled rural basic education to undergo different changes in schools， students， teachers， classrooms， principals， teaching and research， and achieve high-quality development.

Keywords： “Internet +”； new ecology； rural basic education； high-quality development； I-SEED751516D1-630F-4756-80FA-8B644B93BE49