談小學(xué)語文低段教學(xué)中習(xí)作的訓(xùn)練

蔡純一

摘 要：小學(xué)語文低段習(xí)作的教學(xué)任務(wù)艱巨復(fù)雜，考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)階段個體發(fā)展差異，目前的教學(xué)方式缺乏有效的模式，筆者個人認(rèn)為“愛也是一種教育方式”，同時還要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地觀察語言積累和文體運(yùn)用的發(fā)展，以此作為提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的保證，著力培養(yǎng)寫作興趣，重視調(diào)動內(nèi)部力量，重視家庭學(xué)校的共同教育，對提高小學(xué)低段習(xí)作教學(xué)效率有很好的幫助。

關(guān)鍵詞：習(xí)作訓(xùn)練;小學(xué)低段;教學(xué)策略;

引言

一個學(xué)生剛接觸到寫作教學(xué)時，對這個概念還是很陌生的。每次教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)后，都覺得好像沒有具體內(nèi)容，也不知道怎么展開，學(xué)生寫不出具體內(nèi)容，所以教學(xué)總顯得空洞、單調(diào)。透過語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、持續(xù)進(jìn)修、吸取最優(yōu)秀的教師，以及結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者提出幾點(diǎn)意見。近年來，小學(xué)低段習(xí)作教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)教育理念的影響，加上學(xué)生缺乏素材，絕大多數(shù)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容存在虛假、空洞的問題，缺乏真情感。如何使學(xué)生真正將寫作結(jié)合真實(shí)，創(chuàng)作出情感的文章，就需要深入創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極開展習(xí)作訓(xùn)練。

一、小學(xué)語文低段習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對寫作文有抵觸心理

由于小學(xué)低段學(xué)生剛接觸到習(xí)作的機(jī)會有限，所熟悉的詞匯也有限，這導(dǎo)致低段學(xué)生往往對寫作文表現(xiàn)不出興趣，并且也很難寫好，學(xué)生清楚地意識到應(yīng)該表達(dá)自己的想法，卻怎么也不知道該怎么表達(dá)出來，這在一定程度上給學(xué)生造成極大的心理壓力，在寫作文時，學(xué)生因?yàn)閷α?xí)作練習(xí)無能為力，會產(chǎn)生一種脾氣暴躁的情緒。

（二）小學(xué)生習(xí)作內(nèi)容空洞，千篇一律

目前，在對低段小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過程中，大多數(shù)習(xí)作內(nèi)容非常相似，習(xí)作內(nèi)容完全相同，基本上沒有新的思路。表現(xiàn)在小學(xué)生語言表達(dá)、自我體驗(yàn)、思維表達(dá)練習(xí)的內(nèi)容缺乏自我理解，作文不能在很大程度上表達(dá)情感，從而形成了小學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的空洞和流于形式的現(xiàn)象。

（三）語言積累較少

小學(xué)語文教學(xué)具有邏輯性和實(shí)踐性，習(xí)作一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在習(xí)作的課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生更有效地把握事物的本質(zhì)特征和成長過程，從而產(chǎn)生良好的閱讀體驗(yàn)，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，合理地表達(dá)學(xué)生的真實(shí)內(nèi)容[1]。隨著小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，除了低段的識字外，小學(xué)生也在一定程度上接觸到了一些古詩詞，并在此基礎(chǔ)上有了一定的語言積累。然而由于小學(xué)生對這些古詩詞的理解不夠深入，在實(shí)際應(yīng)用過程中往往會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，這使得他們的寫作顯得尤為蹩腳。

二、小學(xué)語文低段習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生掌握細(xì)致觀察的能力

觀察是一個人理解事物的重要方式，是智力活動的基礎(chǔ)，也是完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必需的能力。良好的觀察是小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和解決日常問題的基礎(chǔ)。一些學(xué)生有很好的語文基本、短語流利、語言組織有序和良好的結(jié)構(gòu)，但就是無法詳細(xì)描述心中的想法。所以寫出的文章總是不夠好，也并不生動，原因是學(xué)生沒有很好的觀察能力。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從人、物、事三個方面入手。發(fā)現(xiàn)這些人、物和事的顯著特征，并在必要時仔細(xì)記錄。當(dāng)然，觀察并非毫無意義[2]。例如，當(dāng)帶學(xué)生去公園時，不能讓學(xué)生漫無目的地游蕩。相反，需要為學(xué)生指定觀察目標(biāo)，或概述觀察領(lǐng)域，并引導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察。學(xué)生需要先了解要觀察什么，然后再了解要觀察什么，否則學(xué)生很可能在令人眩暈的環(huán)境中感到困惑。要做到這一點(diǎn)，我們必須事先有一個計劃，即教師首先要有一個目的、一個計劃、一個秩序和一個重點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生使用修辭手法的能力

很多教師總是認(rèn)為學(xué)生的習(xí)作練習(xí)沒有魅力，他們寫的東西就像一杯白水，這與學(xué)生缺乏豐富的語言積累有關(guān)。更重要的是，一些學(xué)生不會正確使用適當(dāng)?shù)男揶o手段。小學(xué)低段學(xué)生接觸的修辭手段只有比喻、擬人、排比、設(shè)問。為了訓(xùn)練學(xué)生正確使用修辭手段，必須做到能夠識別語言中的各種修辭手段，從而理解其應(yīng)用效果。比喻就是“打比方”，即把握兩個性質(zhì)不同的事物之間的相似性，用一個事物來描述另一個事物。隱喻的結(jié)構(gòu)一般由本體（比喻的事物）、隱喻（比喻的事物）和隱喻詞（隱喻關(guān)系的象征）組成。隱喻的關(guān)鍵：A和B必須是本質(zhì)上不同的東西，A和B之間必須有相似之處，否則隱喻無法建立。隱喻的主要功能是表達(dá)清楚;將深度轉(zhuǎn)化為簡單;將抽象轉(zhuǎn)化為具體;將冗長變成簡潔。排比由三個或三個以上的句子或結(jié)構(gòu)相同或相似、內(nèi)容相關(guān)、語氣一致的句子組成。同一個經(jīng)常帶下劃線的單詞重復(fù)出現(xiàn)在句子的相同位置，功能是增強(qiáng)語言潛力，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，激化情感。反問的特點(diǎn)是“不疑不問”，使用疑問短語形式來表達(dá)所定義的意思，從而加強(qiáng)語氣，增強(qiáng)表達(dá)效果。通常在句末用問號標(biāo)記，有些還可能用感嘆號標(biāo)記。擬人就是把事物寫成人，它的形式特征是：事物是“人性化的”，其功能是使“人”或“物”色彩鮮明，刻畫形象，豐富內(nèi)涵。只要學(xué)生們能真正掌握和運(yùn)用修辭手法，習(xí)作就會逐漸變得有血有肉，五彩繽紛。

（三）狠抓習(xí)作訓(xùn)練，延伸教學(xué)空間

圍繞主題說話、寫話、看圖寫話是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)，我們能夠發(fā)現(xiàn)口語交際，說話，寫話，看圖寫話十分費(fèi)力。密切關(guān)注這一環(huán)節(jié)會影響識字教學(xué)，所以忽視這些培訓(xùn)課程。我相信，把握這種紐帶關(guān)系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將對今后的教學(xué)大有裨益，也將為小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[3]。因此，除了正式的作文外，還可以要求學(xué)生每天做一項(xiàng)訓(xùn)練，在課內(nèi)外的口語交際或看到的圖片、景物以及自己的所見所聞，同時家長每天給予充分的指導(dǎo)和檢查，做到持之以恒。這樣，每當(dāng)教師看到篇幅不同、內(nèi)容充實(shí)、有一定真實(shí)感的文章和段落時，都會感到由衷的高興。

結(jié)束語

總之，小學(xué)低段習(xí)作是所有習(xí)作的基礎(chǔ)。如果低段習(xí)作練習(xí)的訓(xùn)練扎實(shí)，那么再往中高段發(fā)展就不難了。當(dāng)然，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能和提高他們的寫作水平不是一蹴而就的。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，扎實(shí)努力，讓學(xué)生掌握寫作方法，逐步提高寫作水平，為今后的習(xí)作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉自銀.興趣引路在小學(xué)低中年級寫作教學(xué)中的作用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（09）.

[2]奉芹.應(yīng)用課堂“隨文練筆”教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力的策略探析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019（7）：25.

[3]賈曉婷.小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探[J].新課程（綜合版），2019（7）：10.D9B76FF5-0571-4A31-9E0E-632CDBB1CECC