“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)新思路

李曉華

摘 要：在深化實(shí)施“雙減”教育政策的過(guò)程中，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的重要目標(biāo)。推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新是體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程豐富內(nèi)涵和多樣化價(jià)值的重要形式，學(xué)生解決不同數(shù)學(xué)作業(yè)問(wèn)題的能力就是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要途徑。因此，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程作業(yè)的創(chuàng)新，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施“雙減”教育政策，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：雙減背景? 作業(yè)設(shè)計(jì)

引言

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，小學(xué)生的作業(yè)量大，這些作業(yè)雖然能夠起到一定的復(fù)習(xí)、鞏固的效果，但也會(huì)剝奪學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難、厭學(xué)、逆反等消極情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。對(duì)此，國(guó)家提出“雙減”政策，旨在改善作業(yè)過(guò)多的問(wèn)題，同時(shí)改變家長(zhǎng)與部分教師過(guò)于注重成績(jī)的思想。在這樣的形勢(shì)下，小學(xué)教師要以“雙減”政策為抓手，尋找減負(fù)與增效的雙贏路徑。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從作業(yè)的設(shè)計(jì)入手，探索高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，以從根本上達(dá)到控量減負(fù)、創(chuàng)新增效的目標(biāo)。

1小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.1缺乏知識(shí)梯度訓(xùn)練

當(dāng)前，仍然存在部分教師受傳統(tǒng)的作業(yè)觀念影響，采用統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容與形式，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力存在差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面具有其個(gè)性化需求，而教師往往在作業(yè)設(shè)計(jì)中忽視了這一點(diǎn)，在布置作業(yè)時(shí)，并沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)作業(yè)內(nèi)容與形式進(jìn)行區(qū)分。在這種情況下，如果教師布置的作業(yè)內(nèi)容簡(jiǎn)單，那么數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生很難通過(guò)完成作業(yè)提升學(xué)習(xí)效果，這種題型設(shè)計(jì)更加符合基礎(chǔ)稍差的學(xué)生;而如果作業(yè)布置內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，那么對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不佳、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，作業(yè)完成難度過(guò)大，也達(dá)不到練習(xí)和鞏固的效果。

1.2作業(yè)形式單一

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式較為局限，大多數(shù)是以書(shū)面的形式呈現(xiàn)，非書(shū)面形式的作業(yè)較少，而數(shù)學(xué)作業(yè)書(shū)面形式又集中在數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)習(xí)題和數(shù)學(xué)試卷等，類似一些數(shù)學(xué)小報(bào)和社會(huì)調(diào)查等類型的作業(yè)相對(duì)較少。在這種情況下，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，即書(shū)面作業(yè)才是真正需要學(xué)生完成的作業(yè)，而非書(shū)面形式的作業(yè)，如口語(yǔ)表達(dá)、課外實(shí)踐等作業(yè)可有可無(wú)。

1.3重視學(xué)生對(duì)錯(cuò)，忽略評(píng)價(jià)創(chuàng)新

教師給學(xué)生布置了更多的作業(yè)，這不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，也加重了教師的批改任務(wù)。一方面，布置家庭作業(yè)是為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)。另一方面，讓教師檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便在課堂上檢查和填補(bǔ)學(xué)生的空缺。然而，在批改作業(yè)的實(shí)際過(guò)程中，即使教師熬夜加班，也很難仔細(xì)分析每個(gè)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤的原因，并給出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生的作業(yè)本上只會(huì)出現(xiàn)關(guān)于對(duì)錯(cuò)的評(píng)語(yǔ)。如果不讓學(xué)生反思自己的錯(cuò)題成因，就無(wú)法對(duì)癥下藥，提高課堂教學(xué)效率。此外，沒(méi)有情感的對(duì)錯(cuò)批語(yǔ)也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的積極性。

2“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)分析

2.1創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生信心

教師的評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)學(xué)生都很重要。在課堂教學(xué)中，教師通常采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，但在作業(yè)批改中，為了節(jié)省時(shí)間，教師通常只對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行優(yōu)秀和不足的評(píng)價(jià)。這種固定的作業(yè)評(píng)價(jià)方法很容易讓完成作業(yè)的學(xué)生感到非常沮喪。為了讓學(xué)生重視家庭作業(yè)，教師需要認(rèn)真對(duì)待每個(gè)學(xué)生的家庭作業(yè)，并寫(xiě)下鼓勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)的語(yǔ)言。例如，一些學(xué)生可能對(duì)家庭作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真。這時(shí)，教師就應(yīng)加以科學(xué)地引導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生做得好的方面加以表?yè)P(yáng)，提出對(duì)學(xué)生的要求與期許，讓他們意識(shí)到認(rèn)真對(duì)待作業(yè)的重要性，提高作業(yè)的質(zhì)量。目前，許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中往往更注重學(xué)生個(gè)人成績(jī)的發(fā)展。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)模型的過(guò)程中，許多教師往往以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從“雙減”教育的角度來(lái)看，課程教師應(yīng)建立過(guò)程教育評(píng)價(jià)體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，以提高課程教學(xué)的有效性。例如，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，主要的標(biāo)準(zhǔn)不僅是學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程制定相應(yīng)的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：第一，根據(jù)學(xué)生的課堂出勤率和參與課堂活動(dòng)的積極性設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù);其次，在作業(yè)活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐完成情況設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù);最后，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容和考試成績(jī)?cè)O(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)。通過(guò)這種形式，才能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式的有效創(chuàng)新。

2.2作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)自主研究

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師強(qiáng)制要求學(xué)生完成作業(yè)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，難以體現(xiàn)自主性，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。而鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，學(xué)生往往熱情高漲，學(xué)習(xí)也會(huì)事半功倍。因此，教師應(yīng)緊扣教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生布置可以自主探究的作業(yè)，以此觸發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。研究性作業(yè)與常規(guī)作業(yè)不同，它能讓學(xué)生完整地經(jīng)歷思考、分析的過(guò)程，并完成最后的歸納總結(jié)，利于引導(dǎo)學(xué)生形成自主探究意識(shí)[1]。

2.3設(shè)計(jì)“少而精”的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的訓(xùn)練

“少”是指作業(yè)的量，而“精”是指作業(yè)的質(zhì)，設(shè)計(jì)“少而精”的作業(yè)也就是指在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，以最少的作業(yè)訓(xùn)練量實(shí)現(xiàn)最大化的訓(xùn)練效果，減少作業(yè)時(shí)間，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。這就要求教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，充分地將教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)化且綜合性的作業(yè)題目集合。教師應(yīng)提取課本教材與課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，并以這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練具體體現(xiàn)在作業(yè)中，避免重復(fù)設(shè)置一些無(wú)關(guān)緊要的知識(shí)訓(xùn)練題目，真正體現(xiàn)出減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提升作業(yè)質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)理念[2]。

結(jié)束語(yǔ)

“雙減”是重要的教育發(fā)展政策和措施，作為教師，要認(rèn)真貫徹執(zhí)行、付諸實(shí)踐?！半p減”政策要求教師因材施教，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，因此，教師在貫徹實(shí)施“雙減”政策的過(guò)程中就要把好“量”的關(guān)口，力求“質(zhì)”的提升，要秉承控量減負(fù)、創(chuàng)新增效的宗旨，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以多樣化的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，除了注重基礎(chǔ)知識(shí)外，教師還要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)適當(dāng)安排特色作業(yè)、分層作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，明確每位學(xué)生的作業(yè)等級(jí)，如此才能切實(shí)做到減量增效[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]殷忞慧.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].家長(zhǎng)，2022（15）：19-21.

[2]李潔芳.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].天津教育，2022（13）：92-94.

[3]瞿枚.略談“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].新課程研究，2022（11）：114-116.