關(guān)于國(guó)際漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)過(guò)程中漢字教學(xué)方法的探析

王曉潔

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?伴隨我國(guó)“一帶一路”的實(shí)施和推進(jìn)的步伐，很多外國(guó)留學(xué)生來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。在分析國(guó)際漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)過(guò)程中漢字教學(xué)現(xiàn)狀及原因的基礎(chǔ)上，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“一帶一路”;國(guó)際漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué);漢字教學(xué)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）23-0133-03

近些年來(lái)，我國(guó)“一帶一路”的實(shí)施和推進(jìn)的步伐不斷加快，很多外國(guó)留學(xué)生來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)是展示國(guó)家文化語(yǔ)言實(shí)力的重要途徑之一。漢字學(xué)習(xí)作為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中必要的一環(huán)，能將留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正水準(zhǔn)充分展現(xiàn)出來(lái)。

一、國(guó)際漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)過(guò)程中漢字教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

（一）漢字的教學(xué)地位被忽視

在國(guó)際漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)占據(jù)較重要的位置，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到了重點(diǎn)培養(yǎng)，而讀寫(xiě)卻被忽視了。在很多高校的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)課堂中，漢語(yǔ)綜合課占主要位置，漢字教學(xué)課堂不是單獨(dú)設(shè)立的，且漢字教學(xué)處于次要位置，已經(jīng)被漢語(yǔ)詞匯教學(xué)所替代。在我國(guó)只有一小部分高校開(kāi)設(shè)了國(guó)際漢語(yǔ)漢字教學(xué)課程，還是以選修課的形式出現(xiàn)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要處于初級(jí)階段，這對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的效果產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程和檢測(cè)考試中，漢字書(shū)寫(xiě)的試題所占分量不高，與漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的要求相比，漢字書(shū)寫(xiě)能力沒(méi)有受到足夠的重視，不利于學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)整體能力的提升。

（二）漢字教學(xué)難度大，漢字教學(xué)教材編寫(xiě)缺乏針對(duì)性和趣味性

對(duì)很多外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字是難以辨認(rèn)、閱讀、書(shū)寫(xiě)、記憶的。漢字的組成部分是部件、筆畫(huà)，而漢字筆畫(huà)與部件的組合方式是極其多樣的，記憶起來(lái)也沒(méi)有很明顯的組合規(guī)律來(lái)運(yùn)用，這就增加了漢字的學(xué)習(xí)難度。而且漢字中“形近字”很多，如木、本、日、旦等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦不用心，就容易混淆字形、字義。漢字難以閱讀主要是字音方面的原因。漢字是表意文字，但字音同樣也占據(jù)重要位置?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中漢字的字形、字音、字義之間的關(guān)系十分復(fù)雜，相互組合起來(lái)的種類(lèi)也很多。在教授國(guó)際漢語(yǔ)中的漢字時(shí)，教師要根據(jù)字音的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)法。另外，學(xué)習(xí)字音時(shí)形聲字的聲旁也是較難的部分。部件表意和部件表音是形聲字的構(gòu)成部分。隨著現(xiàn)代漢語(yǔ)漢字在語(yǔ)音方面的漸漸演變，形聲字的聲旁與其讀音由最初時(shí)的基本一致變成了不一致，更給留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)提升了難度。漢字書(shū)寫(xiě)有一些組合方式，如左右結(jié)構(gòu)、內(nèi)外結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)等，這增加了漢字在字形方面的書(shū)寫(xiě)難度。在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，一定要遵守筆順規(guī)則，要把漢字書(shū)寫(xiě)得正確、美觀。因?yàn)闈h字是方塊字，書(shū)寫(xiě)時(shí)每個(gè)字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)的數(shù)量各不同，在空間的分配上也不一樣。漢字難以記憶還體現(xiàn)在字義方面，有些漢字的原義在演變過(guò)程中已經(jīng)發(fā)生了變化，人們更熟悉其引申出來(lái)的或假借的字義，例如“然”的本義是燃燒，假借之后被用作代詞等，本義則是另被造成“燃”。“然”與“燃”，二字通假通用。漢字中類(lèi)似這樣的字?jǐn)?shù)量不少，是很容易被混為一談的。

因?yàn)閲?guó)際漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)中漢字教學(xué)設(shè)置的時(shí)間不長(zhǎng)，針對(duì)漢字教學(xué)教材的研究的也不多，目前的漢字教學(xué)教材主要面向漢語(yǔ)初學(xué)者，并無(wú)專門(mén)區(qū)分留學(xué)生的年齡和國(guó)籍來(lái)教學(xué)的教材。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，來(lái)自日本和韓國(guó)這些漢字圈國(guó)家的留學(xué)生即使沒(méi)有漢語(yǔ)基礎(chǔ)，他們?cè)诒緡?guó)母語(yǔ)中已經(jīng)接觸過(guò)一部分漢字或詞匯了;而對(duì)于來(lái)自“一帶一路”沿線非漢字圈國(guó)家的留學(xué)生，漢字書(shū)寫(xiě)起來(lái)較困難，消耗時(shí)間多，容易感到乏味。

（三）學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)缺乏足夠正確的認(rèn)識(shí)

自古以來(lái)，漢字對(duì)我國(guó)周邊國(guó)家文化的影響十分深遠(yuǎn)。在一些國(guó)家地區(qū)例如韓國(guó)、日本等，他們使用的語(yǔ)言文字中有很多在字形、字義方面上非常接近于我國(guó)的漢字。來(lái)自這些國(guó)家的留學(xué)生，在進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)得相對(duì)輕松一些，但面對(duì)數(shù)量眾多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字時(shí)，如果缺乏行之有效的教學(xué)方法，則不太容易讓他們的學(xué)習(xí)成績(jī)得到更大幅度的提高，也就更談不上深入學(xué)習(xí)了;對(duì)于其他國(guó)家地區(qū)的學(xué)生，在漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中往往面臨著不小的困難。面對(duì)漢字復(fù)雜的字形、字音、字義的學(xué)習(xí)和記憶，很多留學(xué)生在開(kāi)始接觸漢字學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有畏難心理，不愿意書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)較多的漢字，只想達(dá)到聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)的目的，所以在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)態(tài)度較消極。有些留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)就是為了將來(lái)能與中國(guó)進(jìn)行商貿(mào)往來(lái)，并不是以研究漢語(yǔ)為目的。這些都不利于漢字教學(xué)。

二、國(guó)際漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)過(guò)程中漢字教學(xué)方法

（一）合理編選教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

初級(jí)漢字教學(xué)教材應(yīng)基于漢字本身的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，考慮到留學(xué)生的年齡、國(guó)別等因素，合理編選適應(yīng)初、中、高級(jí)不同層次漢字學(xué)習(xí)的內(nèi)容，配合上能夠與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的漢字練習(xí)，突出漢字的比重。對(duì)漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知、感覺(jué)能力需要逐步建立起來(lái)，由易到難，層層深入。在進(jìn)行寫(xiě)字練習(xí)時(shí)，應(yīng)先選取使用頻率高、筆畫(huà)數(shù)量少的漢字來(lái)進(jìn)行。漢字練習(xí)的目標(biāo)是復(fù)習(xí)、鞏固漢語(yǔ)課堂上教師所教授的內(nèi)容，讓留學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上能有合適的拓展，課后練習(xí)的設(shè)置內(nèi)容及數(shù)量要對(duì)應(yīng)得上課文內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)，在教材中多增加一些趣味性的學(xué)習(xí)方法，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初級(jí)階段喜歡上漢字學(xué)習(xí)。

（二）按照漢字的基礎(chǔ)特點(diǎn)和漢語(yǔ)語(yǔ)境，結(jié)合學(xué)生的不同國(guó)別和水平進(jìn)行教學(xué)

學(xué)習(xí)漢字應(yīng)以正確記憶每一筆筆畫(huà)作為開(kāi)端，從學(xué)習(xí)部件再到學(xué)習(xí)漢字整體。對(duì)于漢字中的象形字、指事字、會(huì)意字，可用字形來(lái)解釋字義;聲旁表示形聲字的讀音，形旁表示意思，教師可讓學(xué)生聯(lián)系字形、字義一同記憶。另外，大多數(shù)漢字具有多個(gè)語(yǔ)義，只有把它們放在詞或句子等具體語(yǔ)境里，才能明確它們的具體含義，這樣學(xué)生才能真正理解詞語(yǔ)和句子的含義，比起單純的漢字學(xué)習(xí)，學(xué)生能更準(zhǔn)確、更深入地掌握單個(gè)漢字的含義。

留學(xué)生面對(duì)初步接觸的漢字，不太容易立即進(jìn)入書(shū)寫(xiě)和認(rèn)讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于來(lái)自不同國(guó)家和擁有不同水平的留學(xué)生，教師要選取不同的教學(xué)策略：日本和韓國(guó)的留學(xué)生對(duì)漢字的接受能力相對(duì)較強(qiáng)，但他們掌握的文字的字形、字音與中國(guó)的漢字有所不同，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以糾正字形、字音為主;對(duì)于其他國(guó)家的留學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)以認(rèn)讀為主，先選取筆畫(huà)簡(jiǎn)單的漢字，由簡(jiǎn)到繁，待積累一定的漢字基礎(chǔ)以后再漸漸增加漢字書(shū)寫(xiě)難度，由字到詞再到句，不斷擴(kuò)大識(shí)字量。

（三）激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣

教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性。首先，可以把教室布置成漢字學(xué)習(xí)的樂(lè)園，在墻上張貼一些中國(guó)傳統(tǒng)的書(shū)法國(guó)畫(huà)作品;可以讓學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的象形漢字，例如日、月、山、水，再搭配上象形圖片的書(shū)法作品貼在教室里，讓學(xué)生感同身受地領(lǐng)悟到漢字的歷史發(fā)展。

其次，可使用游戲識(shí)字的方法。在識(shí)字、寫(xiě)字過(guò)程中，通過(guò)男女競(jìng)賽、小組競(jìng)賽等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)熱情，比如教師拿出一棵掛著寫(xiě)有漢字的桃子的大樹(shù)圖畫(huà)，讓學(xué)生分組通過(guò)摘桃子比賽，按次序朗讀漢字的拼音、組合詞組、解析漢字字形、詞語(yǔ)接龍，哪組摘的桃子多哪組就獲勝。這樣學(xué)生在有趣輕松的游戲環(huán)節(jié)中自主認(rèn)字、識(shí)字、寫(xiě)字，練習(xí)詞組結(jié)合;要讓留學(xué)生知道、了解、熟用識(shí)字的方法，依據(jù)不同的漢字學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)留學(xué)生掌握漢字的學(xué)習(xí)方法，真正做到觸類(lèi)旁通。例如在學(xué)習(xí)“江、河、湖、?！边@組形聲字時(shí)，教師應(yīng)先向?qū)W生說(shuō)明“三點(diǎn)水”的表意功能是與水有關(guān)，接下來(lái)就要求學(xué)生正確區(qū)分、掌握部首的用法。

最后，要充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體手段。面對(duì)新鮮陌生的知識(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)處于動(dòng)態(tài)變化中的事物最感興趣。所以在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體聲音圖像系統(tǒng)，通過(guò)優(yōu)美的動(dòng)態(tài)音樂(lè)和畫(huà)面來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。例如在教授象形字“哭”字時(shí)，可以先根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)投影出示一個(gè)漫畫(huà)臉譜，接下來(lái)將眼部變化成雙“口”字，將嘴部變化成一個(gè)“大”字，漫畫(huà)臉譜哭泣的時(shí)候，一滴眼淚流了下來(lái)，這樣一個(gè)“哭”字就被展示了出來(lái)。在鮮活藝術(shù)形象的熏染下，學(xué)生就自然而然地記住了這個(gè)漢字的字形、字音、字義。再如“挑、跳”這一組字，相似的拼音發(fā)音和字形結(jié)構(gòu)，使留學(xué)生經(jīng)常分不清該用哪一個(gè)漢字，這是因?yàn)闈h字中有很多形近字的差別就在于點(diǎn)橫的長(zhǎng)短或者偏旁不同。而多媒體手段可以解決這個(gè)問(wèn)題，教師可在多媒體上先展示出“挑”和“跳”兩個(gè)顯眼的大號(hào)字，它們的偏旁用不同的顏色標(biāo)示，以便將這兩個(gè)字區(qū)分開(kāi)來(lái)。接下來(lái)展示兩組動(dòng)畫(huà)：一個(gè)男孩用手扶著肩膀上擔(dān)著的貨物，教師告訴留學(xué)生“挑”是提手旁;另—個(gè)小男孩面對(duì)路面上的一條小溝，腿部彎曲下蹲發(fā)力，雙腳一起跳過(guò)小溝，讓學(xué)生了解“跳”是足字旁。多媒體動(dòng)態(tài)畫(huà)面演示的音、圖、文相結(jié)合的特點(diǎn)能生動(dòng)、直觀、形象地展示漢字的多種內(nèi)涵，使留學(xué)生在聽(tīng)懂、看懂字義之后能正確寫(xiě)對(duì)、會(huì)用，既提高了學(xué)生的認(rèn)字、識(shí)字效率，又提高了學(xué)生辨別字形的能力。

（四）注重教師在漢字教學(xué)方面的知識(shí)學(xué)養(yǎng)和教學(xué)能力

首先，國(guó)際漢語(yǔ)教師一定要對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，能將漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容前后連貫，教學(xué)眼光要放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，讓學(xué)生在開(kāi)始接觸漢字時(shí)就有正確、深刻的認(rèn)識(shí)和接受能力。依據(jù)學(xué)生在認(rèn)知方面的規(guī)律，運(yùn)用合適的教學(xué)方法例如運(yùn)用圖片、多媒體教學(xué)設(shè)施展示漢字的起源、筆順、發(fā)音和使用語(yǔ)境，運(yùn)用筆畫(huà)筆順?lè)治?、形體結(jié)構(gòu)分析、字音結(jié)合等方法教授漢字的字形，運(yùn)用實(shí)物、翻譯、形旁釋義等方法解釋漢字的字義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字的特點(diǎn)有具體認(rèn)知，增強(qiáng)漢字學(xué)習(xí)的直觀性和趣味性，讓學(xué)生感覺(jué)新鮮、有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而幫助學(xué)生掌握漢字。

其次，優(yōu)秀的課堂教學(xué)能力是國(guó)際漢語(yǔ)教師必須具備的職業(yè)素質(zhì)之一。作為課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、引領(lǐng)人，教師在課堂上的組織作用對(duì)于呈現(xiàn)教學(xué)效果是否有效非常重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在一些不變的原則、宗旨、背景下，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段。在漢字教學(xué)課中，教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式上要加入一些別樣的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)多樣化的課堂教學(xué)形式，從而讓學(xué)生以愉悅的心情學(xué)習(xí)漢字。教師還可以在導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)運(yùn)用一些迂回方式，而不是單刀直入。例如，在上課時(shí)教師教授留學(xué)生書(shū)寫(xiě)“愛(ài)”這個(gè)漢字，因?yàn)檫@個(gè)漢字筆畫(huà)比之前學(xué)習(xí)的漢字要復(fù)雜一些，教師就可以一邊書(shū)寫(xiě)漢字筆畫(huà)，并簡(jiǎn)單地介紹漢字的特點(diǎn)、書(shū)寫(xiě)規(guī)則，一邊告訴學(xué)生如何發(fā)音，在標(biāo)注拼音的音調(diào)時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)音發(fā)得有節(jié)奏感、韻律感?？傊?，教師不可機(jī)械地實(shí)施教學(xué)行為，要懂得在能控制教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏的前提下，進(jìn)行師生互動(dòng)，情景交融，松弛得當(dāng)。

最后，教師應(yīng)提升運(yùn)用多媒體技術(shù)，將漢字學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到的筆畫(huà)和筆順的分解圖由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)演示，這樣可以為學(xué)生進(jìn)行直觀演示，使留學(xué)生在記憶筆畫(huà)、筆順時(shí)印象更加準(zhǔn)確、深刻、持久。越來(lái)越多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)也驗(yàn)證了使用現(xiàn)代多媒體方式來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容比傳統(tǒng)的教學(xué)方式有更加鮮明、突出的效果。為學(xué)生設(shè)置一個(gè)漢字的義符或者獨(dú)體字，要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)動(dòng)記憶來(lái)加上其他部件造出“新”字，并在電腦上展示出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要立即糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，記憶正確的漢字，這樣能讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)創(chuàng)新的樂(lè)趣，促進(jìn)、強(qiáng)化漢字學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而真正準(zhǔn)確掌握漢字。

三、結(jié)語(yǔ)

漢字教學(xué)在現(xiàn)代國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)重要的位置，留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體水平和學(xué)習(xí)能力可以直接通過(guò)對(duì)漢字掌握的情況反映出來(lái)。近些年來(lái)，對(duì)于改進(jìn)漢字教學(xué)方法的探討遠(yuǎn)不止這些，我們需要繼續(xù)努力去發(fā)掘更多更好的方法，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

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編輯 栗國(guó)花