BOPPPS模式在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

趙娜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：探討中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程采用BOPPPS模式進(jìn)行教學(xué)的應(yīng)用效果。方法：選取四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校2021級針推、骨傷專業(yè)兩個教學(xué)班為研究對象，其中，骨傷班為對照組，針推班為實(shí)驗(yàn)組，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，實(shí)驗(yàn)組采用BOPPPS教學(xué)模式，對比兩組研究對象問卷調(diào)查結(jié)果、單元測驗(yàn)成績及期末試卷成績、形成性評價與終結(jié)性評價總成績，評估兩種教學(xué)模式應(yīng)用于中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度、有效主動參與學(xué)習(xí)、達(dá)到學(xué)習(xí)效果指標(biāo)與單元測驗(yàn)成績、期末試卷成績、形成性評價與終結(jié)性評價總成績均顯著高于對照組，數(shù)據(jù)對比差異顯著（P<0.05），有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程采用BOPPPS模式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成績。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?BOPPPS模式;傳統(tǒng)教學(xué)模式;中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程;應(yīng)用效果

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）23-0085-03

BOPPPS模式作為新型教學(xué)模式，始終秉持著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重學(xué)生在教學(xué)活動中的參與性和教學(xué)反饋。BOPPPS模式通過分解課堂教學(xué)過程，采取微型教學(xué)的方式對教師的培訓(xùn)過程進(jìn)行演練，讓教師在短時間、高強(qiáng)度的演練過程中，可以對自己的教學(xué)行為進(jìn)行審視和改進(jìn)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[1]。BOPPPS的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，前測后測的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有助于教師掌握學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的效果，參與式學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的主動性，最后教師通過作業(yè)布置、測試結(jié)果總結(jié)，查找存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)活動。

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程主要包含中醫(yī)基礎(chǔ)理論和中醫(yī)診斷兩部分內(nèi)容，其知識信息量大。此外，中醫(yī)理論博大精深，其中運(yùn)用大量專業(yè)術(shù)語，引用古代文獻(xiàn)原文，如《黃帝內(nèi)經(jīng)》《傷寒雜病論》等，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來比較困難。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，大量知識的灌輸，使學(xué)生被動地接收，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、不會思考、懶于思考、動手能力不強(qiáng)等問題，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)辯證思維能力。中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)作為中醫(yī)藥類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，該課程面對的教學(xué)對象為針推、骨傷、中醫(yī)養(yǎng)生、中醫(yī)康復(fù)、康復(fù)治療技術(shù)、中藥等多個專業(yè)的學(xué)生。在設(shè)置教學(xué)課程時，要以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，然后，在此基礎(chǔ)上，明確各個專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生都是被動學(xué)習(xí)，但中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程具有較強(qiáng)的辯證性，需要學(xué)生用理性的思維去主動參與學(xué)習(xí)[2]。本次研究以2021級骨傷和針推專業(yè)兩個教學(xué)班的學(xué)生為觀察對象，采取不同的教學(xué)模式進(jìn)行中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)，分析BOPPPS模式在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用價值，研究報道如下。

一、資料與方法

（一）研究資料

以我校2021級針推、骨傷專業(yè)兩個教學(xué)班的104名學(xué)生作為觀察對象，將骨傷專業(yè)的55名學(xué)生作為對照組，針推專業(yè)的49名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組。其中，對照組：男27例，女28例，年齡18～20歲，平均（19.13±0.46）歲，實(shí)驗(yàn)組：男15例，女34例，年齡18～20歲，平均（19.36±0.42）歲。兩組學(xué)生均來源于高考統(tǒng)招生，其入學(xué)成績、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件等基本資料無顯著差異。

（二）教學(xué)方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，實(shí)驗(yàn)組采用BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行授課，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)包括以下幾點(diǎn)：（1）B（bridge-in）：將臨床案例、中醫(yī)名家故事與中醫(yī)傳統(tǒng)文化知識導(dǎo)入中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）O：（objective）：教師在授課前可告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)。（3）P（pre-assessment）：前測可以利用云課堂、課堂派等學(xué)習(xí)App進(jìn)行測試，主要是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對知識點(diǎn)的掌握程度，以便根據(jù)學(xué)生的具體情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。（4）P（pre-assessment）：參與式學(xué)習(xí)作為BOPPPS教學(xué)模式中的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生可以參與到中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中。在授課過程中，教師可以通過提問、案例和啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解;也可以借助多媒體課件進(jìn)行知識講解，鼓勵學(xué)生主動參與到教學(xué)實(shí)踐活動中，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，營造學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生交互式學(xué)習(xí);也可采取情境教學(xué)、小組討論等方式，對中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。在中醫(yī)診斷部分教學(xué)中，學(xué)生可以扮作患者，模擬臨床操作，提高實(shí)踐動手能力。（5）P（pre-assessment）：若無充足的課堂時間，可在課后進(jìn)行后測，通過作業(yè)考核、投票問卷等形式，了解學(xué)生對本節(jié)課知識點(diǎn)的掌握情況與本次教學(xué)效果的評價。（6）S（summay）：梳理本節(jié)課的知識內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）觀察指標(biāo)

對參與本次研究的2021級針推班和骨傷班學(xué)生進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，問卷統(tǒng)一發(fā)放，有效回收率為100%，對比其對教學(xué)模式的滿意度、學(xué)習(xí)參與度、達(dá)到學(xué)習(xí)效果評分、單元測驗(yàn)成績、期末試卷成績、形成性評價與終結(jié)性評價總成績。其中，終結(jié)性評價成績?yōu)閷W(xué)生的期末閉卷考試成績，在總成績中占比80%，形成性評價為學(xué)生出勤、作業(yè)與測試成績，在總成績中占比20%。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

用統(tǒng)計(jì)學(xué)SPSS22.0軟件分析各項(xiàng)數(shù)據(jù)，計(jì)數(shù)資料用（%）表示，用x2檢驗(yàn)，計(jì)量資料用（x±s）表示，用t檢驗(yàn)，以P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組研究對象的問卷調(diào)查指標(biāo)對比

實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生教學(xué)模式滿意度、學(xué)習(xí)參與度、達(dá)到學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)均明顯高于對照組，組間數(shù)據(jù)對比差異顯著，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表1。

（二）兩組研究對象期末試卷成績與單元測驗(yàn)成績對比

觀察本次研究結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生單元測驗(yàn)成績、期末試卷成績明顯比對照組高，組間數(shù)據(jù)對比存在明顯差異（P<0.05），有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表2。

（三）兩組研究對象的形成性評價與終結(jié)性評價總成績對比

實(shí)驗(yàn)組的形成性評價與終結(jié)性評價總成績與對照組相比，明顯更高，數(shù)據(jù)對比差異顯著，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），如表3。

三、討論

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的入門課，也是培養(yǎng)專業(yè)化中醫(yī)人才和中醫(yī)思維的關(guān)鍵。要想在中醫(yī)學(xué)中充分發(fā)揮中醫(yī)基礎(chǔ)理論的作用，就要采用適合學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)方法[3]。就目前我國的中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的授課方式來看，仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常又以課堂教學(xué)為主，教師作為教學(xué)主體，用填鴨式、單向灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生講授教學(xué)內(nèi)容，無法調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，進(jìn)而影響中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。在考核方面，主要采用考試的方式，部分會結(jié)合形成性評價，這種考核方式是傳統(tǒng)的教學(xué)思維與方法的慣性延續(xù)，在當(dāng)前國家積極提倡教學(xué)改革的情況下，為了提高中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)效率與質(zhì)量，還要加強(qiáng)教學(xué)觀念改革，嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)改革政策。同時，高校教師也要不斷地進(jìn)行研究和探索，采取多種教學(xué)方法來促進(jìn)教學(xué)改革，選擇合適的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。

BOPPPS模式是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)模式，是一種以構(gòu)建主義、交際法為理論依據(jù)，以學(xué)生為主的教學(xué)模式，被廣泛用于醫(yī)學(xué)、生物化學(xué)、物理學(xué)等教學(xué)領(lǐng)域。此外，BOPPPS教學(xué)模式在高校中也常用于教師教學(xué)技能培訓(xùn)，近年來BOPPPS教學(xué)法用于課堂教學(xué)中的研究正在逐漸增加。它主要是通過導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、后測、參與式學(xué)習(xí)和總結(jié)六個環(huán)節(jié)形成的一套系統(tǒng)化的專業(yè)教學(xué)方法。由于中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識內(nèi)容較多，學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)比較繁雜，傳統(tǒng)教學(xué)模式被動的知識灌輸，很難使學(xué)生集中注意力跟著教師的講解完成課程學(xué)習(xí)。尤其是在教學(xué)改革的推行下，因?yàn)閷W(xué)時數(shù)減少，為了能夠提高課堂教學(xué)效率，教師還需要改變以往的教學(xué)方法與理念，不再以自身作為知識講授的主體，而應(yīng)該積極采取各種方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。BOPPPS教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，BOPPPS教學(xué)模式可以借助前測和后測的方式，了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度和課后的學(xué)習(xí)效果，再利用最后的總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并對此加以解決，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的[4-5]。

在本次研究中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度、主動參與學(xué)習(xí)、達(dá)到學(xué)習(xí)效果指標(biāo)和單元測驗(yàn)成績、期末試卷成績、形成性評價與終結(jié)性評價總成績均比對照組學(xué)生高，數(shù)據(jù)對比差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。研究結(jié)果表明，針推、骨傷專業(yè)學(xué)生在BOPPPS教學(xué)模式下學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，不僅主動參與到學(xué)習(xí)中，還能提高其對教學(xué)模式的滿意度和期末試卷的考試成績。一方面BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，在課堂教學(xué)中主要是通過師生互動來完成課程核心內(nèi)容的交互式學(xué)習(xí)。參與式學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師具備隨機(jī)應(yīng)變能力，能運(yùn)用各種教學(xué)資源與媒體信息技術(shù)，為學(xué)生營造輕松、愉悅、自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵，使其能夠直接參與到教學(xué)活動中，可以防止傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講解為主、課堂教學(xué)枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)不積極等情況的發(fā)生。另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考和解決問題的能力[6-7]。BOPPPS教學(xué)模式在實(shí)際的課堂教學(xué)中，可以通過課堂提問、分組討論、案例分析和測試等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生間的有效互動，增加課堂教學(xué)的趣味性，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。這樣有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果。此外，BOPPPS教學(xué)模式還會采用總結(jié)的方式，對課堂教學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧和整理。教師也可以在總結(jié)課堂知識點(diǎn)后，再布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生加深記憶和理解課堂所學(xué)內(nèi)容，鞏固課堂知識。

綜上所述，將BOPPPS模式用于中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，適合在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動中進(jìn)行大力推廣。

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編輯 薛直艷