小學(xué)道德與法治多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐方法探討

李紅

摘 要：在小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用多元評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更加客觀、更加準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)識(shí)到自己在當(dāng)前學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，也能夠讓教師綜合地對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行考查，更加全面地來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)當(dāng)前的小學(xué)道德與法治教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。本文主要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行介紹，分析小學(xué)道德與法治當(dāng)中多元評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)小學(xué)道德與法治多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐方法作進(jìn)一步的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);道德與法治;多元評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G621 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）15-0164-03

Discussion on the Practice Method of Multiple Evaluation of Morality and Rule of Law in Primary Schools

LI Hong （Tongnan Primary School， Fuding City， Fujian Province， China）

【Abstract】In the teaching process of primary school ethics and the rule of law， the application of the teaching evaluation method of multi-evaluation can make a more objective and accurate evaluation of the students， and enable the students to further understand their own learning situation and realize that they exist in the current learning process. It can also allow teachers to comprehensively examine students' conditions， understand students more comprehensively， and adjust the current teaching content of morality and the rule of law in primary schools according to students' learning conditions. This paper mainly introduces teaching evaluation， analyzes the advantages of multiple evaluation in primary school morality and the rule of law， and further discusses the practice methods of multiple evaluation of primary school morality and the rule of law.

【Keywords】Primary school; Morality and rule of law; Multiple evaluation

1.小學(xué)道德與法治教學(xué)評(píng)價(jià)

（1）教學(xué)評(píng)價(jià)介紹

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育和評(píng)價(jià)的核心部分，主要是圍繞教學(xué)過(guò)程中的諸多要素及形成教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)當(dāng)前的道德與法治教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括兩部分，一是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，二是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。針對(duì)教師的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)完成情況以及教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師最終之前的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)的目的

在小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。在小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從多個(gè)角度全面科學(xué)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生及時(shí)地了解自己的實(shí)際情況，并根據(jù)最終的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)分析自己當(dāng)前學(xué)習(xí)存在的不足，反思自己的學(xué)習(xí)方法，并不斷地調(diào)整以及改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法。

除此之外，針對(duì)小學(xué)道德與法治的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠讓教師進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析自己在小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中存在的不足，并在科學(xué)地對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行分析之后，改善自己的道德與法治課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步完善小學(xué)道德與法治的教學(xué)過(guò)程。

2.小學(xué)道德與法治多元評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)開(kāi)展法治教學(xué)過(guò)程中，采用多元評(píng)價(jià)體系，能夠促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。首先多元評(píng)價(jià)體系的采用能夠注重對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)，情緒行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)情況的綜合考察，這對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有著十分重要的意義。多元化評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用，比如說(shuō)采用課堂觀察以及綜合活動(dòng)報(bào)告等方式，來(lái)對(duì)學(xué)生的小學(xué)道德與法治學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠讓教師更加靈活地掌握課堂節(jié)奏，也能夠讓教師進(jìn)一步地掌握學(xué)生的個(gè)人特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，多元教學(xué)評(píng)價(jià)方法在小學(xué)道德與法治中的應(yīng)用，能夠讓教師不再只是重視學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)以及最后的考核成績(jī)，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在小學(xué)道德與法治學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷與變化，能夠整體且客觀地對(duì)學(xué)生這一學(xué)期或者這一課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行描述，能夠正確地把握學(xué)生在小學(xué)道德與法治學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展。

3.小學(xué)道德與法治多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐方法

（1）開(kāi)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

在整個(gè)教育過(guò)程中，學(xué)生才是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，小學(xué)階段的道德與法治學(xué)習(xí)是學(xué)生今后人格養(yǎng)成的基礎(chǔ)，對(duì)此應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)，從自身的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行綜合的自我評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反思，也就讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我糾錯(cuò)，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)和生活中形成自我反省的良好習(xí)慣。除此之外，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能夠給教師產(chǎn)生一種反饋，通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)更多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，從而實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的教學(xué)。自我評(píng)價(jià)還能夠讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步與提升，進(jìn)而激勵(lì)自己更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。最后，教師還可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)方案目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自己的自控能力以更好地督促自身進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）設(shè)立多板塊評(píng)價(jià)目標(biāo)

在對(duì)小學(xué)道德與法治進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)與評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)范，要設(shè)立多模塊評(píng)價(jià)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的視角來(lái)制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在制定小學(xué)道德與法治課程評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，教師要充分考慮當(dāng)前的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要充分考慮這一階段學(xué)生的個(gè)性化特征，要在這一基礎(chǔ)上來(lái)制定小學(xué)道德與法治課程的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

比如，教師在向?qū)W生講解“我們?cè)诠矆?chǎng)所”這一板塊時(shí)，可以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生這一階段的個(gè)性特征以及學(xué)生的認(rèn)知程度，來(lái)進(jìn)行教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。教師可以將小學(xué)道德與法治的教學(xué)內(nèi)容以及最終的教學(xué)評(píng)價(jià)分為幾部分：首先，教師可以采取提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)一步了解學(xué)生的日常行為習(xí)慣，比如詢問(wèn)學(xué)生在公共場(chǎng)所是否大聲喧嘩、是否亂扔垃圾等。其次，給學(xué)生發(fā)放一個(gè)觀察表格，讓學(xué)生下次再到公共場(chǎng)合的時(shí)候觀察身邊人的行為，并將這些行為做一個(gè)記錄。之后再給學(xué)生發(fā)一個(gè)個(gè)人習(xí)慣的調(diào)查表，讓學(xué)生觀察自己在公共場(chǎng)合的行為，或者將自己的行為與公共場(chǎng)所其他人的行為進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)這樣的方式來(lái)對(duì)自己在公共場(chǎng)所的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)自己的不當(dāng)行為進(jìn)行反思。

通過(guò)這樣的教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)方式，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自身的不足，進(jìn)而在以后的生活中予以改正，而教師也可以根據(jù)學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)進(jìn)一步地了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特征以及行為習(xí)慣來(lái)制定下一階段的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生做完個(gè)人評(píng)價(jià)之后，教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析以及評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)那些擁有良好行為習(xí)慣的學(xué)生，肯定他們的行為。而對(duì)于那些行為習(xí)慣不良的學(xué)生，要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)改正，讓他們認(rèn)識(shí)到這些行為的錯(cuò)誤性，逐步改正自己的錯(cuò)誤行為。

除了學(xué)生個(gè)人的自評(píng)，以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之外，教師還可以安排學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，如在課堂教學(xué)或者在課后作業(yè)的完成過(guò)程中，就是可以讓學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組成員共同來(lái)完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。比如，教師在進(jìn)行道德與法治五年級(jí)上冊(cè)的“自主選擇課余生活”這一內(nèi)容的講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)“課余生活，誰(shuí)來(lái)選擇”這一話題來(lái)進(jìn)行討論，進(jìn)而發(fā)表自己的看法。在這一過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，讓小組成員都自由地發(fā)表自己的看法。在小組討論結(jié)束之后，每個(gè)小組安排一個(gè)成員來(lái)進(jìn)行發(fā)言，說(shuō)出自己小組討論的結(jié)果。諸如此類的活動(dòng)將會(huì)在之后的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)過(guò)程中多次展開(kāi)，而教師所分配的小組在一個(gè)學(xué)期內(nèi)幾乎不會(huì)發(fā)生改變。這就給學(xué)生留下了充足的時(shí)間以及空間，讓學(xué)生更加了解彼此，給了學(xué)生充足的評(píng)價(jià)空間，讓學(xué)生可以細(xì)心觀察自己身邊的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)與不足，在課程結(jié)束之后展開(kāi)互評(píng)。

最后，在小學(xué)道德與法治課程評(píng)價(jià)時(shí)，也要努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，并不是要讓家長(zhǎng)參與到最終的教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，而是要讓家長(zhǎng)對(duì)最后的學(xué)生行為進(jìn)行監(jiān)督，由家長(zhǎng)與學(xué)生共同來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，一同來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（3）運(yùn)用多元評(píng)價(jià)語(yǔ)言

首先就是在小學(xué)道德與法治課程中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)多采用肯定性的評(píng)語(yǔ)，教師對(duì)于學(xué)生的肯定以及贊揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生本人來(lái)說(shuō)有著十分重要的激勵(lì)作用，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自信心。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中帶著學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生肯定以及贊揚(yáng)。

比如在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課本或者觀看課本中的繪畫(huà)時(shí)，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師所引導(dǎo)學(xué)生要發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，那么教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生給予肯定，夸獎(jiǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真;又或者教師根據(jù)課本上某一內(nèi)容提出了具體的問(wèn)題時(shí)，如若學(xué)生積極主動(dòng)地展開(kāi)思考，并回答出了教師所提問(wèn)的問(wèn)題，那么教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)肯定學(xué)生的回答。就算學(xué)生的回答并非正確答案，那么教師也應(yīng)當(dāng)夸獎(jiǎng)他們的勇敢，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，多去尋找學(xué)生回答以及發(fā)言中的閃光點(diǎn)。

其次，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)多應(yīng)用啟發(fā)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間思維的碰撞。在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性以及學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要讓學(xué)生去自主地學(xué)習(xí)、自主地思考。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)多采用啟發(fā)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，能夠進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯。

比如教師在教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用啟發(fā)性的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考，積極地回答問(wèn)題。

教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)使用啟發(fā)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，并不是說(shuō)教師要對(duì)學(xué)生所回答的答案或者問(wèn)題來(lái)直接進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是不直接肯定或否定學(xué)生的觀點(diǎn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地去思考，讓學(xué)生的思維得到碰撞。比如在講解“安全”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“如果下雪了，同學(xué)們想要做什么？”這時(shí)候?qū)W生就開(kāi)始想象下雪之后的情景，會(huì)有學(xué)生說(shuō)要宅在家里，要出去打雪仗、堆雪人等。教師接著提問(wèn)：在下雪之后，如果要出去打雪仗、堆雪人，那么什么最重要呢？”一些學(xué)生回復(fù)說(shuō)：“我要事先畫(huà)好雪人的圖案，在設(shè)計(jì)好雪人之后再去堆雪人?！币粫?huì)兒有學(xué)生回答說(shuō)：“如果要出去打雪仗、堆雪人的話，首先要注重自身的安全，在保證自身安全的情況下再去打雪仗和堆雪人?！逼渌瑢W(xué)就會(huì)附和著說(shuō)：“對(duì)，一定要保證安全，然后再出去玩兒”。

又或者說(shuō)，教師在講解“玩得真開(kāi)心”這一部分的內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)：“放學(xué)之后，你們都會(huì)怎么安排自己的時(shí)間呢？”一些學(xué)生會(huì)回答說(shuō)：“我會(huì)在課后與同學(xué)一起去跳繩?！庇行┩瑢W(xué)會(huì)說(shuō)：“我們會(huì)一起捉迷藏，我還要寫作業(yè)?！边€有的學(xué)生會(huì)回答：“我要回到家里玩電子游戲?！蹦敲?，教師可以接著提問(wèn)：“那你們應(yīng)該如何安排課后時(shí)間呢？”同學(xué)A回答說(shuō)：“我要先去玩游戲，之后玩得開(kāi)心了再去寫作業(yè)?！蓖瑢W(xué)B回答說(shuō)：“我之前就總是先去玩游戲，然后再去寫作業(yè)，但是自己總是會(huì)拖延，導(dǎo)致最后完不成作業(yè)，所以說(shuō)應(yīng)當(dāng)先去寫作業(yè)之后再去玩游戲?！苯處煟骸巴瑢W(xué)們?cè)诎才抛约旱恼n后時(shí)間時(shí)，要注意分辨哪些事情是不重要的，哪些事情是重要的，要先去做那些重要的事。”同學(xué)A：“那我回到家之后要先把作業(yè)完成，準(zhǔn)備好明天上課需要的東西，然后再去玩游戲?！?/p>

在這些教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)啟發(fā)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的應(yīng)用能夠聽(tīng)取到許多學(xué)生的發(fā)言以及意見(jiàn)，在這一過(guò)程當(dāng)中，教師并沒(méi)有直接對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是逐步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，要讓學(xué)生在交流過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞，最后得到正確的結(jié)論。在這一過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力得到提高，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

（4）選用動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)

加之在小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及表現(xiàn)效果之外，也要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，要對(duì)學(xué)生采取動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)模式。也就是說(shuō)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅僅局限于某一次評(píng)價(jià)，除了第一次評(píng)價(jià)之外，還會(huì)有后續(xù)的多次評(píng)價(jià)。教師在每節(jié)課程結(jié)束之后，都可以根據(jù)這節(jié)課程學(xué)生的表現(xiàn)情況以及學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓針對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)變得更加動(dòng)態(tài)化。學(xué)生在接受過(guò)評(píng)價(jià)之后，會(huì)更加努力地去提升自己，爭(zhēng)取在下次評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得更加優(yōu)異的成績(jī)。

4.結(jié)語(yǔ)

多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，在小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中有著十分重要的應(yīng)用價(jià)值。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多板塊評(píng)價(jià)，不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于一個(gè)內(nèi)容或者一個(gè)板塊，可以采取學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生互評(píng)的方式，更加全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓多元評(píng)價(jià)變得更加動(dòng)態(tài)化，要讓學(xué)生感受到自己的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭國(guó)順.道德與法治活動(dòng)中形成性評(píng)價(jià)的多元化研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（09）.