“法”潤學(xué)生

費潔

統(tǒng)編版四年級下冊第四單元的人文主題是“可愛的動物”，單元習(xí)作是《我的動物朋友》。習(xí)作要求是：向別人介紹自己的動物朋友，寫之前想一想，可以從哪些方面介紹它，它在哪些方面有怎樣的特點。薛法根老師在執(zhí)教這堂課時，讓學(xué)生在潤物無聲中習(xí)得方法，學(xué)得輕松扎實。

一、外形特征組合寫

怎么抓住事物的外形特點進(jìn)行寫作？很多教師會告訴學(xué)生應(yīng)該怎么寫，但是學(xué)生不知道為什么要這樣寫，最后獲得的只是一個概念。薛老師的教學(xué)不一樣。

【片段一】

師：誰家養(yǎng)過寵物？我有個朋友也養(yǎng)了寵物，不是一般的寵物。我們來猜猜看是什么？（出示一條提示語：小家伙的尾巴特別長，就像姑娘的長裙一直拖到地面上）

生：貓。

師：不對。

生：蜥蜴。

生：蛇。

師：都有可能，不過只憑看到長長的尾巴這個特征，能不能準(zhǔn)確猜出什么？

生：不能。

師（出示第二條提示語：小家伙鼓鼓的小眼睛像電燈泡一樣滴溜溜地亂轉(zhuǎn)，警惕著四周的動靜）：還不一定猜出來？……（出示第三條提示語：它靈活的四肢就像龍爪一樣，看上去很有力）

生：鱷魚。

師：鱷魚？嗯，鱷魚也是這樣的。

師（出示第四條提示語：它渾身碧綠，還能在不同的環(huán)境里變換衣服呢）：看了這一條信息，知道是什么了吧？

生：變色龍。

師（出示圖片）：這是我朋友養(yǎng)的變色蜥蜴。一般人認(rèn)為蜥蜴長得有點寒磣，但是他很喜歡，天天在那里看。發(fā)現(xiàn)沒有，我們看第一條提示語的時候不一定猜得對，看第二條也不一定猜得準(zhǔn)，一直要看到第幾條？

生：第四條。

師：這四句話就是寫變色蜥蜴的——

生：外形特征。

師：它一共有幾個特征？

生：四個。

師：我們要把它的外形特征組合來寫。一起來讀一讀這四條提示語，可以怎么寫變色蜥蜴呢？先寫身材，整體寫;再寫眼睛，然后寫爪子;最后寫全身顏色。這種寫法叫——

生：抓住外形特征組合寫。

師（板書：外形特征組合來寫）：你們家也養(yǎng)了寵物嗎？我們也來猜猜你家養(yǎng)了什么。

薛老師依次出示四條信息來展示動物的特點，直到最后一條，學(xué)生才猜出答案，繼而恍然大悟：四條謎面組合起來，就寫出了變色蜥蜴的外形特征。這樣教，不是簡單告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣寫動物的特征，而是讓學(xué)生在猜的過程中去感受、去頓悟，從活生生的例子中悟到方法。教會學(xué)生有很多方法，有的是告訴，有的是讓學(xué)生習(xí)得。雖然教學(xué)的目的一樣，但是過程不一樣，學(xué)生的獲得就不一樣，習(xí)得的獨特感悟就能長久地印在學(xué)生心里，以后也就能自然而然地想起來并懂得運用。而運用，才是真正的學(xué)會，這是習(xí)作教學(xué)的價值和意義所在。

二、習(xí)性特點分層寫

向別人介紹自己的動物朋友，除了寫好動物的外形特征之外，還要寫出動物的習(xí)性特點，但這恰恰是學(xué)生最難把握的。學(xué)生大多喜歡動物，可是喜歡動物和能寫出動物的習(xí)性特點，是兩回事。如何打開學(xué)生的思維，讓習(xí)性特點可視化，讓他們看得見、摸得著，進(jìn)而讓他們發(fā)現(xiàn)有很多關(guān)于習(xí)性特點的內(nèi)容可寫，最后寫得出呢？薛老師的教學(xué)為我們做了很好的范例。

【片段二】

師：我有一個朋友，養(yǎng)了一只大金毛。他常常在微信群里曬大金毛，說大金毛多才多藝。我們來讀讀。（出示微信中的文字：我家的大金毛“布布”才華出眾，學(xué)什么像什么。我交叉雙腿，它也把兩條前腿交叉起來;我拄著拐杖，“瘸”著腿走路，它也抬起一只前腳，“瘸”著腿走路;我練倒立，它居然兩條后腿蹬在墻上，倒立起來）這幾個句子一寫，我們也相信這只金毛多才多藝。除了多才多藝，這只金毛還很能干，信不信？

學(xué)生搖頭。

師：我們來看一看。（出示金毛給主人養(yǎng)的魚換水、喂食、打氧氣的視頻）這顯示它很聰明能干。聰明能干的第一件事，是——

生：給魚換水。

生：喂肉干。

師：還給金魚——

生：打氧氣。

師：這還不算，還有更能干的——（出示第二段視頻，金毛拔蘿卜）

生：拔蘿卜。

師：是不是這兩件事讓我們相信了大金毛聰明能干。讓我們來寫一寫大金毛的聰明能干。第一句話，我家的大金毛布布聰明能干。

學(xué)生寫作，5分鐘后交流。

生：我家的大金毛布布聰明能干。主人不在家，布布主動給魚換水，它先把小魚輕輕地叼在嘴里，又輕又穩(wěn)。

師：輕輕地叼，又輕又穩(wěn)，這兩個詞用得好。

生：生怕把魚弄死，小魚快活地在水里游了起來。第二條魚不配合了。直到用盡全力，布布才輕輕地把它叼了起來。兩條小魚快活極了。對了，金魚還沒吃東西呢，布布給小魚肉干，又想起氧氣還沒打，它又忙碌起來。

師：叼魚，喂肉干，打氧氣，三個事例寫得好。拔蘿卜，誰寫了？

生：這還不算什么呢，我家布布還會拔蘿卜。它先找到蘿卜的地方，噗嗤噗嗤挖土，最后把蘿卜挖出來，用嘴叼起來，帶著這個戰(zhàn)利品回家了。

師：太好了。你們想看老師怎么寫的嗎？誰愿意來讀一讀。

生讀：布布只有三歲，可比人都聰明能干呢！看家、護(hù)院，幫你叼雙鞋，送個球，樣樣都會。你瞧，它又給小金魚換水了。只見它叼起小金魚，輕輕地放入清水里，看著它們在水里快活地游來游去。突然，它想起了什么，轉(zhuǎn)身銜來自己的肉條，給小金魚喂食，還用鼻子給水里打點氧氣。布布干這樣的活兒，可是很熟練的。我去地里拔蘿卜，它搶先一步用爪子噗嗤噗嗤地挖地，一轉(zhuǎn)眼，大蘿卜就被挖出來了。（學(xué)生鼓掌）

師：謝謝。我們要寫大金毛的能干，可以寫換水，可以寫拔蘿卜，習(xí)性的特點要多個寫，要一層一層寫出來。你的小寵物是不是也有習(xí)性特點？（板書：習(xí)性特點分層來寫）

薛老師的教學(xué)層層深入，讓學(xué)生在不知不覺中習(xí)得方法。

一是聚焦。出示朋友微信展示的大金毛布布的才藝，接著展示介紹布布多才多藝的文字。兩個步驟簡單明了，目的是讓學(xué)生聚焦習(xí)性，明白多才多藝表現(xiàn)在多個點，感受到分層寫的好處。學(xué)生相信布布多才多藝的習(xí)性，明白寫作時要有讀者意識。

二是打開。分兩次出示大金毛聰明能干的視頻，一次是換水、給肉干、打氧氣，另一次是拔蘿卜。學(xué)生愛看視頻，也易懂，所以這四件事在寫的時候能一一道來，盡管還沒總結(jié)“分層寫”這一方法，但這正是薛老師的高明之處，風(fēng)行水上而自然成紋，了無痕跡就把“分層寫”滲透到學(xué)生心里。

三是提升。適時出示范文，讓學(xué)生讀一讀，學(xué)生眼前一亮，對“抓住特點分層寫”有了更為直觀真切的感受，為寫好自己寵物的習(xí)性特點做好了準(zhǔn)備。

三、表達(dá)喜愛仿課文

《我的動物朋友》的習(xí)作要求中沒有“寫出喜愛之情”這一條，但是“朋友”兩字隱含了這一層要求。如何寫出喜愛？本單元《貓》《母雞》《白鵝》是最好的例子，幾篇課文的作者展現(xiàn)了不同的寫作方法，各有側(cè)重。如何用好教材這個例子，打通閱讀和習(xí)作之間的壁壘？一起來感受薛老師的教學(xué)方法。

【片段三】

師：怎么寫出感情呢？剛才這段話，加上語氣詞，我們來讀一讀。（出示：布布只有三歲，可比人都聰明能干呢！看家啦，護(hù)院啦，幫你叼雙鞋啦，送個球啦，樣樣都會。你瞧，它又給小金魚換水啦。只見它叼起小金魚，輕輕地放入清水里，看著它們在水里快活地游來游去。突然，它想起了什么，轉(zhuǎn)身銜來自己的肉條，給小金魚喂食，還用鼻子給水里打點氧氣呢）

生：表達(dá)了對大金毛的喜愛、贊美之情。

師：這是一種方法，第二種方法，叫做——

生：明貶實褒。

師：我們教材中的哪一篇課文也是用這種方法？

生：《貓》《白鵝》。

師：有沒有第三種方法呢？

生：擬人手法。

加上語氣詞、明貶實褒來寫出喜愛之情，是在本單元課文中學(xué)到的新本領(lǐng)，也是語文園地“交流平臺”和“語句段運用”中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。擬人手法是本單元課文共有的特點。課文作者老舍和豐子愷的語言值得學(xué)生好好積累、借鑒和模仿。薛老師深知這一點，他引導(dǎo)學(xué)生將“讀”和“寫”融會、貫通，讓學(xué)生感悟并習(xí)得表達(dá)的方法，這是他的教學(xué)智慧，這也是教材編者的意圖。

（作者單位：江蘇省江陰市教師發(fā)展中心 責(zé)任編輯：王振輝）