生物醫(yī)用高分子課程教學(xué)改革探索

顏世峰 伍思敏 劉引烽

摘 ?要：生物醫(yī)用高分子課程是上海大學(xué)為高分子材料與工程專業(yè)大三學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)選修課。為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，授課教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐、相關(guān)科研工作及該課程特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)改革探索。文章較詳細(xì)地闡述課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)考核及成果，并加以討論，探求適合的課程教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：生物醫(yī)用高分子;教學(xué)方案;教學(xué)改革;專業(yè)選修課

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2022）15-0135-04

Abstract： Biomedical Polymer is a professional elective course offered by Shanghai University for junior students majoring in Polymer Materials and Engineering. In order to improve the teaching quality and cultivate students' autonomous learning ability and consciousness of innovation， the teachers combined teaching practice， related scientific research work and the characteristics of the course to explore the teaching reform. This paper elaborates the course objective， the teaching content and method， the teaching examination and the achievement in detail， and discusses them to seek the suitable course teaching scheme.

Keywords： Biomedical Polymer; teaching schemes; teaching reform; specialized optional course

一、課程概述

生物醫(yī)用高分子材料是用于與生命系統(tǒng)接觸和發(fā)生相互作用的一類特殊功能高分子材料，具有對(duì)受損組織和器官進(jìn)行治療、替換或增進(jìn)其功能的作用。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)正處在高速發(fā)展階段，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)ι锊牧虾推餍档囊蕾囋絹碓綇?qiáng)，生物醫(yī)用高分子材料憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在人工器官、組織工程、藥物控釋、醫(yī)療器械、外科修復(fù)等醫(yī)學(xué)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用[1-2]。近年來，隨著國(guó)民生活水平的不斷提升，對(duì)于生命健康的重視度越來越高，對(duì)于生物醫(yī)用高分子材料的需求也不斷增加。生物醫(yī)用高分子是高分子材料學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)和化學(xué)等諸多領(lǐng)域交叉的一門學(xué)科，對(duì)其研究可推進(jìn)醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，提高國(guó)民的健康水平，具有重大的社會(huì)意義和經(jīng)濟(jì)價(jià)值[1，3-4]。

生物醫(yī)用高分子是高分子材料與工程專業(yè)的一門重點(diǎn)專業(yè)選修課程，上海大學(xué)高分子材料科學(xué)與工程專業(yè)開設(shè)這門課程多年，旨在讓本專業(yè)學(xué)生能夠掌握生物醫(yī)用高分子材料的基本原理與基本方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力與實(shí)踐操作能力，為社會(huì)輸送更多高水平、高素質(zhì)的專業(yè)人才。根據(jù)本專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度和本課程的學(xué)科特點(diǎn)，不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并經(jīng)過多年的課程教學(xué)實(shí)踐，積累了大量教學(xué)素材，為該課程建立了完備的教學(xué)體系。自生物醫(yī)用高分子課程開課以來，隨著生物醫(yī)用高分子領(lǐng)域新技術(shù)、新方法的不斷涌現(xiàn)，教育教學(xué)思想的不斷革新，授課教師與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方案。近年來，該課程按照研究型挑戰(zhàn)性課程的教學(xué)模式[5]，形成了Outcome based education（OBE）教學(xué)大綱，并于2020年入選上海大學(xué)“第二批研究型挑戰(zhàn)性課程”和上海市教育委員會(huì)“2020年度上海高校市級(jí)重點(diǎn)課程”。

生物醫(yī)用高分子雖然是一門專業(yè)選修課，但是其與多學(xué)科領(lǐng)域的交叉滲透使得如何講好這門課程具有一定難度。筆者結(jié)合自己十余年的授課經(jīng)驗(yàn)和在生物醫(yī)用高分子領(lǐng)域的科研心得，以及生物醫(yī)用高分子課程的特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面嘗試進(jìn)行教學(xué)改革探索，以期提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)相長(zhǎng)。

二、課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是評(píng)價(jià)課程效果的指標(biāo)之一，明確課程目標(biāo)，有益于授課教師確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，幫助教師更好地開展教學(xué)活動(dòng)。在課程結(jié)束后，教師也能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成情況來檢驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)反思，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的進(jìn)一步調(diào)整。生物醫(yī)用高分子的課程目標(biāo)主要有三個(gè)方面：一是讓學(xué)生了解生物醫(yī)用高分子相關(guān)的基本專業(yè)知識(shí)，掌握生物醫(yī)用高分子理論體系、基本原理與方法;二是讓學(xué)生能夠?qū)⑸镝t(yī)用高分子材料的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物醫(yī)用高分子領(lǐng)域的興趣;三是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的潛能，為將來進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

（一）掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)

生物醫(yī)用高分子課程共講授30個(gè)課時(shí)，課程內(nèi)容分為六個(gè)章節(jié)，分別介紹了生物醫(yī)用高分子的基本概念、常見的天然與合成類生物醫(yī)用高分子材料，以及生物醫(yī)用高分子在組織工程、藥物控釋等不同領(lǐng)域的應(yīng)用，從而建立完整的生物醫(yī)用高分子理論知識(shí)框架。為了幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)要點(diǎn)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，每個(gè)章節(jié)還設(shè)置了一些挑戰(zhàn)性教學(xué)問題，需要學(xué)生結(jié)合教師課堂講解內(nèi)容，課后查閱資料，獨(dú)立思考后進(jìn)行解答。

（二）結(jié)合實(shí)際應(yīng)用

傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的掌握，忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生僅掌握理論知識(shí)，“紙上談兵”，不能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相聯(lián)系，理論學(xué)習(xí)也就成為無本之木，無源之水。生物醫(yī)用高分子課程教師除了在課堂上進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)外，還在課后召集并遴選部分對(duì)生物醫(yī)用高分子領(lǐng)域感興趣的學(xué)生參與相關(guān)科研項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠結(jié)合課堂所學(xué)，將理論知識(shí)應(yīng)用到科研項(xiàng)目實(shí)踐中。理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

（三）提升自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生今后長(zhǎng)久的發(fā)展。大學(xué)教育，應(yīng)該讓學(xué)生自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展?jié)撃?。生物醫(yī)用高分子課程通過小組課程項(xiàng)目設(shè)置，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固和拓展課堂所學(xué)知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿5]，讓學(xué)生在知識(shí)快速更新的時(shí)代更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

三、教學(xué)內(nèi)容

生物醫(yī)用高分子是一門多學(xué)科交叉課程，涉及多個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生需要同時(shí)具備材料學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)及醫(yī)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。但是，高分子材料與工程專業(yè)學(xué)生在物理學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面的知識(shí)儲(chǔ)備明顯不足?？紤]到這一點(diǎn)，授課教師在課程內(nèi)容的安排與教學(xué)方法的選擇上，除講授生物醫(yī)用高分子材料相關(guān)知識(shí)外，還兼顧物理、生物等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的講解，合理安排教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地掌握本課程涉及的多學(xué)科知識(shí)。

在教學(xué)過程中，主要參考的教材是曾戎和屠美編著的《生物醫(yī)用仿生高分子材料》（2010版）[6]以及俞耀庭主編的《生物醫(yī)用材料》（2000版）[7]。參考教材涉及生物醫(yī)用高分子材料的基本概念、相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、制備方法及重要的應(yīng)用領(lǐng)域[6-7]，基本滿足生物醫(yī)用高分子課程對(duì)基礎(chǔ)理論講解的教學(xué)需要。然而醫(yī)用高分子發(fā)展日新月異，上述教材已出版多年，需要對(duì)某些內(nèi)容不斷進(jìn)行更新，與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)過程中，筆者結(jié)合生物醫(yī)用高分子領(lǐng)域最新前沿進(jìn)展，依托上海大學(xué)圖書館豐富的網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)資源，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，以拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

將教材內(nèi)容與網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)資源等素材綜合加工后，結(jié)合學(xué)生大三選課時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備與平均水平，將課程教學(xué)內(nèi)容分為六個(gè)章節(jié)。第一章是緒論，講授醫(yī)用高分子的概念及其分類、醫(yī)用高分子材料的基本要求，讓學(xué)生初步了解生物醫(yī)用高分子，建立一個(gè)生物醫(yī)用高分子學(xué)科理論體系基本認(rèn)知框架。第二、三、四章分別介紹可降解與吸收高分子材料、用于組織工程的高分子材料和藥物控釋高分子材料，讓學(xué)生對(duì)生物醫(yī)用高分子的原理、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、成型加工和醫(yī)學(xué)應(yīng)用等有較深入的理解與掌握，從而深化生物醫(yī)用高分子理論知識(shí)以夯實(shí)基礎(chǔ)。最后兩章瞄準(zhǔn)醫(yī)用高分子的學(xué)科前沿，分別介紹高分子材料在人工臟器上的研究應(yīng)用進(jìn)展，以及在眼科、齒科、骨科及創(chuàng)傷外科等的研究應(yīng)用進(jìn)展，讓學(xué)生更多接觸前沿知識(shí)，拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

為了使學(xué)生更好地理解知識(shí)要點(diǎn)，在每個(gè)章節(jié)的引言部分盡量結(jié)合日常生活實(shí)例。例如，在講授組織工程技術(shù)之前，先通過設(shè)問，“當(dāng)人體的某些組織和器官受損時(shí)，有哪些治療措施？這些措施各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？應(yīng)用前景如何？”從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極發(fā)言討論，自然而然地引出組織工程技術(shù)。在講解對(duì)組織工程支架要求的時(shí)候，將細(xì)胞所處支架環(huán)境與人類居家環(huán)境進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生理解組織工程支架的設(shè)計(jì)原理。為了有效拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，在每個(gè)章節(jié)結(jié)束后，都會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的挑戰(zhàn)性問題，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，通過課后查閱資料，充分調(diào)研后得出答案，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)資料的歸納總結(jié)能力，鍛煉學(xué)生思辨能力[8-9]。通過課程內(nèi)容的層層遞進(jìn)，逐步深入，讓學(xué)生對(duì)生物醫(yī)用高分子知識(shí)的掌握不再流于表面，幫助學(xué)生抓住生物醫(yī)用高分子課程的要點(diǎn)與本質(zhì)。

四、教學(xué)方法

近年來，生物醫(yī)用高分子課程在教育教學(xué)改革思想的指導(dǎo)下，結(jié)合上海大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，采用研討式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)（包括講座教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)）、課程思政等多種教學(xué)方法與手段，進(jìn)行教學(xué)方式改革的探索，以期提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，改變學(xué)生過去“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）研討教學(xué)

傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，教師滿堂講，學(xué)生被動(dòng)聽，抑制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的積極性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)依賴性[10]。生物醫(yī)用高分子課程中有10個(gè)課時(shí)采用研討教學(xué)模式，以課堂討論為主。將每3～4名學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)協(xié)作小組，利用Science Finder、Web of Science、中國(guó)知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)某一專題進(jìn)行文獻(xiàn)查找、分析與整理，制作PPT。依次進(jìn)行小組演講展示，同學(xué)互動(dòng)研討，老師綜合點(diǎn)評(píng)。通過開展小組協(xié)作項(xiàng)目，學(xué)生分析問題的能力得到鍛煉，解決問題的能力得到培養(yǎng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的積極性得到提升;通過課堂研討，調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，同時(shí)也增加了師生間的互動(dòng)性，學(xué)生獨(dú)立思考、溝通交流與質(zhì)疑能力得到培養(yǎng);而教師的點(diǎn)評(píng)與適當(dāng)引導(dǎo)，能夠適時(shí)補(bǔ)充學(xué)生研討過程中欠缺之處，引導(dǎo)追蹤學(xué)科前沿領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科交叉意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，學(xué)生對(duì)手機(jī)、平板、筆記本電腦等電子產(chǎn)品的使用也越來越頻繁，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也逐漸成為學(xué)生獲取知識(shí)的一種重要方式[11]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利用電子產(chǎn)品和多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，突破了時(shí)空的界限，使學(xué)生在課余也能夠通過線上教學(xué)平臺(tái)獲取知識(shí)，有利于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升教學(xué)效率。特別是2020年新冠肺炎疫情期間，受物理空間的限制，傳統(tǒng)授課教學(xué)大幅“停擺”，而隨著大規(guī)模網(wǎng)課的實(shí)踐，疫情期間知識(shí)傳授的主戰(zhàn)場(chǎng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上課堂[12-13]。通過將課程教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，利用上海大學(xué)提供的超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，該課程已完成網(wǎng)上建設(shè)，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提供了豐富多樣、鮮活生動(dòng)的視頻與圖片學(xué)習(xí)素材。在新冠肺炎疫情期間，通過線上直播、視頻錄播、在線討論與答疑等教學(xué)方式，有效保障和成功實(shí)施了該課程的在線教學(xué)與考核。今后，也將不斷關(guān)注生物醫(yī)用高分子領(lǐng)域涌現(xiàn)的新理論、新技術(shù)，不斷完善網(wǎng)上課程內(nèi)容，充實(shí)相關(guān)素材和挑戰(zhàn)性教學(xué)問題、項(xiàng)目庫(kù)，使學(xué)生在課后也能充分利用該課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)資源，復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。借助線上交流平臺(tái)，師生之間展開討論和交流，鞏固和擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果。

（三）課程思政

生物醫(yī)用高分子課程將思政教育元素與教學(xué)過程相結(jié)合，通過教學(xué)案例和教學(xué)互動(dòng)，結(jié)合生動(dòng)的信息技術(shù)展示手段，將課程思政自然融入課程教學(xué)。在教授理論知識(shí)的同時(shí)，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向，潤(rùn)物無聲，充分發(fā)揮教書育人的作用。例如，在講授組織工程技術(shù)這一章節(jié)時(shí)，通過組織工程前驅(qū)者Joseph Vacanti和Robert Langer培養(yǎng)出“人耳鼠”的故事，讓學(xué)生體會(huì)多領(lǐng)域合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;在講解可降解與吸收高分子材料時(shí)，結(jié)合可降解聚乳酸的案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立可持續(xù)科學(xué)發(fā)展觀和綠色生態(tài)技術(shù)觀;結(jié)合生物醫(yī)用高分子技術(shù)前沿，以張俐娜院士開創(chuàng)低溫溶解纖維素新技術(shù)的故事，培養(yǎng)學(xué)生為祖國(guó)的科研和教育事業(yè)無私奉獻(xiàn)的精神和面對(duì)困難堅(jiān)持不懈、迎難而上的開拓精神;聚焦幾位在醫(yī)用高分子領(lǐng)域做出開創(chuàng)性工作的國(guó)內(nèi)學(xué)者，通過課外網(wǎng)上調(diào)研、課內(nèi)討論等方式展現(xiàn)其工作成就、意義和背后的故事，增強(qiáng)民族自豪感。

（四）課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)教學(xué)

課程采用講座教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。上海位于長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)圈的中心，獨(dú)特的地域優(yōu)勢(shì)使得上海的醫(yī)用高分子材料相關(guān)企業(yè)與日俱增，利用這些優(yōu)秀的企業(yè)資源，可以為生物醫(yī)用高分子課程教學(xué)提供鮮活實(shí)例和素材。課程通過邀請(qǐng)世界500強(qiáng)企業(yè)和優(yōu)秀民營(yíng)企業(yè)的老總或?qū)＜襾硇Ｖv座，從管理者和創(chuàng)業(yè)者的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出有益建議，讓學(xué)生了解在校期間應(yīng)做的準(zhǔn)備，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并通過召集并遴選部分學(xué)生參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的醫(yī)用高分子材料相關(guān)課題項(xiàng)目以及大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外有效聯(lián)動(dòng)，小組分工協(xié)作，定期總結(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐的興趣。通過將理論與實(shí)際結(jié)合，鞏固和加深知識(shí)體系，鍛煉學(xué)生理解與綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

五、教學(xué)考核及效果

在傳統(tǒng)教學(xué)考核中，課程考試的比例占據(jù)很大一部分，這導(dǎo)致很多學(xué)生僅以通過考試為目的，平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，臨考前死記硬背，難以真正掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得不到提升，違背了開設(shè)課程的初衷[14]。生物醫(yī)用高分子課程的教學(xué)考核將課程考試與過程考核相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課前、課中與課后全過程的跟蹤。過程考核涵蓋出勤、隨堂討論、課前與課后的挑戰(zhàn)性教學(xué)問題、項(xiàng)目考核、課程論文等，以此強(qiáng)化過程監(jiān)控，弱化知識(shí)記憶在教學(xué)考核中所占比例。過程考核能夠有效提高學(xué)生的課程參與度，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)真實(shí)的掌握程度，對(duì)評(píng)價(jià)教學(xué)成果具有重要的參考價(jià)值。

通過生物醫(yī)用高分子課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生物醫(yī)用高分子的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用有了更加深刻的理解與掌握，分析和解決問題得到了鍛煉，獨(dú)立思考能力得到了有效提升，自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，查閱、整理文獻(xiàn)資料的能力也得到了鍛煉。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)，綜合素質(zhì)得以提升，較好地實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)。

六、結(jié)束語(yǔ)

生物醫(yī)用高分子課程對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高有重要意義。自開課以來，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合專業(yè)前沿知識(shí)與新興教育思想，不斷嘗試進(jìn)行課程教學(xué)改革，以期提高教學(xué)效果，力爭(zhēng)將課程建設(shè)成為一門精品示范課程，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)有所踐、學(xué)有所獲。

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