民辦高校應(yīng)用型人才分類培養(yǎng)的研究與實踐

楊敏 袁惠新 楊學(xué)圣

摘 ?要：為滿足地方經(jīng)濟不斷發(fā)展變化的多樣性人才需求，同時關(guān)注學(xué)生個性差異和不同特點，根據(jù)學(xué)生的能力和興趣分類培養(yǎng)智能裝備領(lǐng)域應(yīng)用型本科人才，無錫太湖學(xué)院智能裝備工程學(xué)院提出因材施教與因需施教相結(jié)合的“雙因施教”分類培養(yǎng)的理念，構(gòu)建智能裝備領(lǐng)域“專業(yè)+崗位”的分類培養(yǎng)模式，并聚集校內(nèi)校外多方資源，建立校企協(xié)同機制，全面提升學(xué)生能力，取得不錯的成效。

關(guān)鍵詞：雙因施教;分類培養(yǎng);地方民辦高校;智能裝備領(lǐng)域應(yīng)用型人才

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）15-0160-05

Abstract： In order to meet the diverse talent needs of the continuous development and change of local economy， this paper pays attention to students' personality differences and different characteristics to cultivate application-oriented undergraduate talents in the field of intelligent equipment according to students' abilities and interests. School of Intelligent Equipment Engineering of Wuxi Taihu University puts forward the concept of two-way teaching and classified training by combining teaching according to materials and teaching according to needs. It has constructed the classified training mode of "Specialty +Post" in the field of intelligent equipment， gathered various resources inside and outside the school， established a school enterprise coordination mechanism， comprehensively improved students' ability and achieved good results.

Keywords： teaching students in accordance with their aptitude and social demand; classified training; local private colleges and universities; applied talents in intelligent equipment field

2015年，教育部、國家發(fā)展改革委和財政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出，應(yīng)用型高校要加快融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革。江蘇是全國的裝備制造大省，特別是無錫，圍繞中國制造2025，已將裝備智能化列入現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展三年行動計劃。如何培養(yǎng)智能裝備領(lǐng)域應(yīng)用型本科人才、滿足地方經(jīng)濟不斷發(fā)展變化的多樣性的人才需求，實施分類培養(yǎng)成為地方應(yīng)用型高校教學(xué)改革的一大熱門課題。

一、高等教育分類培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

南京理工大學(xué)機械工程專業(yè)針對人才培養(yǎng)的多元化需求，結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展，對高級工程技術(shù)人才、卓越工程師、工程科學(xué)家、復(fù)合性人才、國際化人才和“一帶一路”留學(xué)人才等6種人才培養(yǎng)模式開展了探索與實踐，構(gòu)建了模塊化課程體系和能力導(dǎo)向的多層次實踐教學(xué)平臺[1]。衢州學(xué)院機械工程學(xué)院構(gòu)建“區(qū)域適應(yīng)、分類培養(yǎng)、多樣成才”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，實施攀登計劃、卓越計劃和創(chuàng)客計劃的“三計劃”人才培養(yǎng)目標，對接區(qū)域經(jīng)濟需求設(shè)置課程體系，從學(xué)生個性化發(fā)展需求出發(fā)構(gòu)建分類培養(yǎng)分層教學(xué)的教育體系[2]。沈陽建筑大學(xué)機械工程學(xué)院結(jié)合區(qū)域和行業(yè)優(yōu)勢，通過“一流本科卓越計劃”和“一流本科研究計劃”，創(chuàng)新校企協(xié)同、科教融合機制，提升融合創(chuàng)新的廣度和深度，構(gòu)建新工科人才培養(yǎng)體系[3]。河南師范大學(xué)明確提出對本科生實施因材施教、分類培養(yǎng)。為此， 學(xué)校確立了師資型、學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型3類人才培養(yǎng)方向，針對3種不同類型人才培養(yǎng)方向、成長規(guī)律和職業(yè)需求，為不同類型人才成長“量身定做”特色鮮明的培養(yǎng)模式，實施“學(xué)程分段、學(xué)業(yè)分流、突出實踐、強化創(chuàng)新、因材施教、分類培養(yǎng)的‘3+1’人才培養(yǎng)模式”[4]。宿遷學(xué)院電子信息工程專業(yè)將學(xué)生四 年學(xué)習(xí)分為“分類培養(yǎng)培育階段”（大一至大二上共3學(xué)期）及“分類培養(yǎng)實施階段”（大二下至畢業(yè)共5 學(xué)期），第三學(xué)期開始重新分班，根據(jù)學(xué)生個人職業(yè)規(guī)劃、參考學(xué)習(xí)成績，由學(xué)生自己選擇未來發(fā)展方向，選擇“卓越工程師班”和“創(chuàng)新人才班”[5]。

從上面的現(xiàn)狀分析來看，已有不少高校進行了人才分類培養(yǎng)模式的探索與實踐，也取得了一定的成效。

二、民辦應(yīng)用型高校應(yīng)用型人才實施分類培養(yǎng)普遍存在的問題

不同定位的學(xué)校面對不同的培養(yǎng)對象、不同的地方經(jīng)濟需求，其教學(xué)組織模式不同，實際效果也會有所不同。地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)目標是培養(yǎng)對接區(qū)域經(jīng)濟、地方產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)模式不能照搬研究型大學(xué)，也不能直接借鑒職業(yè)教育，特別是民辦高校，在實施應(yīng)用型人才分類培養(yǎng)過程中，還存在一些普遍問題：

（1）當今社會知識迭代加速，特別是裝備的智能化和裝備設(shè)計、制造的數(shù)字化對人才的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不斷有新的要求。傳統(tǒng)的裝備類應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)往往都是在教育部本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準的框架內(nèi)進行，與社會需求契合度不夠，與崗位結(jié)合不緊密，方案調(diào)整不及時，致使專業(yè)教育滯后于產(chǎn)業(yè)對人才的需求變化，學(xué)生上崗適應(yīng)慢。

（2）民辦應(yīng)用型高校生源質(zhì)量相對較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自覺性不足?，F(xiàn)有大眾化的本科教育或現(xiàn)有高校的分類培養(yǎng)過于粗糙，就業(yè)導(dǎo)向不夠清晰，學(xué)生對專業(yè)認識不足、學(xué)習(xí)目標含糊，往往不知為何要學(xué)、學(xué)了有何用、怎樣用，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（3）人才分類培養(yǎng)往往要增加師資、教學(xué)環(huán)境、設(shè)施設(shè)備等教育資源，而民辦高校教學(xué)資源較為緊張，實施分類培養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)生發(fā)展、社會發(fā)展需求不斷調(diào)整，教學(xué)資源配置更是顯得捉襟見肘。

三、智能裝備領(lǐng)域應(yīng)用型人才分類培養(yǎng)的實踐

（一）“雙因施教”的教學(xué)理念

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，關(guān)注學(xué)生個性差異和不同特點，根據(jù)學(xué)生的能力和興趣實行分層分類培養(yǎng)，注重因材施教。因材施教出自《論語·為政》，這是孔子在教育上的主張之一。因材施教是指教師要從學(xué)生的實際情況、個性差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。因需施教是一種較新的理念，“需”通常理解為學(xué)生的需求與期望，指在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和動機來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，安排靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇適合的教學(xué)方法。也有觀點提出“需”是指社會需求，因需施教是圍繞社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的不斷變化的要求，來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。

無錫太湖學(xué)院智能裝備工程學(xué)院作為江蘇省最早完成獨立轉(zhuǎn)設(shè)的民辦高校，一貫堅持需求向?qū)?、?chuàng)新引領(lǐng)，實施轉(zhuǎn)型發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展三大戰(zhàn)略，智能裝備工程學(xué)院秉承學(xué)校應(yīng)用型人才“一專多能”人才培養(yǎng)要求，提出將因材施教和因需施教相結(jié)合的“雙因施教”理念，使學(xué)生個性化發(fā)展需求與社會需求相融合，人才特質(zhì)興趣類型與社會崗位類型相匹配，實施分類培養(yǎng)[6]。一方面因材施教、個性化培養(yǎng)得以實施，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，另一方面也滿足了智能裝備領(lǐng)域應(yīng)用型人才的崗位需求。

（二）智能裝備專業(yè)領(lǐng)域“專業(yè)+崗位”“人才模塊對崗位類型”的分類培養(yǎng)模式

智能裝備領(lǐng)域涉及范圍較廣，包括機械工程、機械電子工程、智能制造工程、自動化、機器人工程等機械類、自動化類，甚至電信類、計算機類的各專業(yè)。無錫太湖學(xué)院智能裝備工程學(xué)院提出的“專業(yè)+崗位”分類培養(yǎng)模式中，專業(yè)是指按照教育部專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準要求完成第一課堂教學(xué)。“崗位”是指符合社會和學(xué)生需求的10類智能裝備應(yīng)用型人才崗位的個性化培養(yǎng)。對標教育部專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準要求，完成智能裝備領(lǐng)域各“專業(yè)”的教育，為崗位個性化培養(yǎng)打好基礎(chǔ);對標智能裝備應(yīng)用型崗位的要求，完成10類崗位的針對性培養(yǎng)。根據(jù)崗位需求，并考慮一定的前瞻性，進一步構(gòu)建了各類崗位應(yīng)具備的知識和能力結(jié)構(gòu)體系（圖1）。在原有專業(yè)人才培養(yǎng)體系基礎(chǔ)上，復(fù)合融入與就業(yè)方向和能力素質(zhì)相匹配的10種類型崗位人才應(yīng)具備的知識和能力，并根據(jù)因需施教理念，通過調(diào)研、分析、設(shè)計及論證，及時調(diào)整，持續(xù)改進。

同時，通過調(diào)研分析，考慮學(xué)生的特質(zhì)和興趣不同，構(gòu)建智能裝備領(lǐng)域的設(shè)計研究、技術(shù)管理、技術(shù)經(jīng)商和國際化4個人才模塊。人才模塊對應(yīng)崗位類型（圖1），學(xué)生先根據(jù)自身特質(zhì)愛好選“模塊”，再對標社會需求選“崗位”，根據(jù)“雙因施教”理念，針對性實施分類培養(yǎng)，滿足學(xué)生和社會發(fā)展的雙向需求。

（三）“崗位進課堂”三大課堂協(xié)同的分類培養(yǎng)實施方案

“崗位”的個性化培養(yǎng)在第一課堂的模塊選修基礎(chǔ)上，拓展至第二、第三課堂，完善培養(yǎng)方案，制定第二、第三課堂學(xué)分細則及多元化、過程化的考核方式，三大課堂協(xié)同（圖2）。第一課堂“學(xué)專業(yè)”，承擔國家標準下的專業(yè)知識以及4個人才模塊課程選修學(xué)習(xí);第二課堂“拓知識”、第三課堂“練技能”，在分類小組導(dǎo)師的引導(dǎo)下，對標崗位要求，運用崗位要求導(dǎo)向、做中學(xué)的方式，在學(xué)習(xí)中理解崗位需求，在崗位實習(xí)上理解知識內(nèi)涵和技能要求，進一步掌握知識、練就技能，拓展了學(xué)生在智能裝備領(lǐng)域各崗位需求方面的復(fù)合素養(yǎng)，提升了崗位技能水平。這樣充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)活力并提高了學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標清晰，學(xué)習(xí)積極主動，學(xué)習(xí)效能顯著提高。

“專業(yè)+崗位”的分類培養(yǎng)模式中，第一課堂負責其中4類人才模塊對應(yīng)的專業(yè)方向課程組，實施10類崗位的分類培養(yǎng)的主體為第二、三課堂，沒有增加過多的教學(xué)資源，符合民辦應(yīng)用型高校實際。

（四）政行校企協(xié)同機制

民辦高校普遍教學(xué)資源較為緊張，實施分類培養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)生發(fā)展、社會發(fā)展需求不斷調(diào)整，更是需要集成多方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。協(xié)同校內(nèi)校外、政行校企多方資源，是搭建“專業(yè)+崗位”分類培養(yǎng)模式所需育人平臺和師資隊伍的有效途徑（圖3）。

對外，主動融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，與政府部門、智能裝備領(lǐng)域行業(yè)、企業(yè)、高校研究院等共建實習(xí)實訓(xùn)基地、協(xié)同創(chuàng)新基地、產(chǎn)教融合試點示范基地、應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，聘請產(chǎn)業(yè)教授、邀請行業(yè)專家“進校園”“進課堂”，以多種形式，建立“產(chǎn)教深度融合、政行校企協(xié)同育人”的長效工作機制，開展崗位人才的協(xié)同培養(yǎng)。

對內(nèi)，充分調(diào)動全體教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)導(dǎo)師積極性，利用各自專業(yè)背景、借助創(chuàng)客空間、學(xué)生專業(yè)社團等平臺開展對標崗位的分組活動。

同時，外引內(nèi)培，加大師資隊伍建設(shè)，制訂教師“崗位”能力培訓(xùn)計劃，滿足分類培養(yǎng)師資要求。

（五）持續(xù)改進機制

（1）建立長期調(diào)研機制。通過企業(yè)問卷、學(xué)生問卷、教師深入企業(yè)、行業(yè)調(diào)研等形式，以及校友群、校企聯(lián)絡(luò)群等常年用人反饋載體，獲取現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展對智能裝備類專業(yè)人才知識和能力的實際需求變化并進行分析研究，不斷完善各分類崗位體系。

（2）建立定期研討機制。定期在各分類小組內(nèi)部、各分類小組之間開展主題研討會，相互探討企業(yè)和學(xué)生調(diào)研情況、分析發(fā)展趨勢，凝練各類崗位核心能力和素質(zhì)以及借鑒實施過程中的成功做法等。

（3）完善激勵保障機制。不斷完善第二課堂分類實施方案，建立穩(wěn)定的校企深度合作關(guān)系，穩(wěn)定第三課堂的實施場所和實施效果。通過各分類小組之間開展各類展示、評比等活動，提高各小組開展活動的積極性，進一步激發(fā)師生的學(xué)習(xí)熱情，促進分類培養(yǎng)成效的提升。

四、結(jié)束語

地方民辦高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，貼合區(qū)域經(jīng)濟和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，圍繞學(xué)生特質(zhì)與需求，解決民辦應(yīng)用型高校教學(xué)資源緊張、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、動力不足等現(xiàn)實問題，從而進行應(yīng)用型本科人才分類培養(yǎng)模式的探索與實踐是一個具有重要意義的課題。無錫太湖學(xué)院智能裝備工程學(xué)院依托國家一流專業(yè)和省級一流專業(yè)建設(shè)點，經(jīng)過多年的探索與實踐，形成了民辦高校智能裝備應(yīng)用型人才因材施教與因需施教相結(jié)合的“雙因施教”的分類培養(yǎng)體系，設(shè)計了“專業(yè)+崗位”“人才模塊對崗位類型”的分類培養(yǎng)模式和“崗位進課堂”三大課堂協(xié)同的分類培養(yǎng)實施方案，形成產(chǎn)教融合、政行校企協(xié)同的分類培養(yǎng)協(xié)同機制。近年來，學(xué)院形成了良好的“樂學(xué)修身”學(xué)習(xí)風氣，學(xué)生參與學(xué)科競賽獲獎比例、獲得專利數(shù)量、考研升學(xué)比例逐年提高，就業(yè)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生對自身發(fā)展及母校滿意度有上升趨勢，用人企業(yè)反饋良好，認為畢業(yè)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)環(huán)境的能力強、踏實肯干、忠誠度高、實踐能力強，進校招聘需求量大，畢業(yè)生供不應(yīng)求。無錫太湖學(xué)院在智能裝備領(lǐng)域應(yīng)用型人才分類培養(yǎng)的實施經(jīng)驗，值得借鑒與推廣。

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