“雙一流”學(xué)科建設(shè)背景下水土保持與荒漠化防治專業(yè)“英才基地班”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

彭靜 黨曉宏 蒙仲舉 高永 左合君 王瑞東

摘 ?要：堅(jiān)持把立德樹人成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。文章基于“雙一流”學(xué)科建設(shè)背景下，以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)水土保持與荒漠化防治專業(yè)“英才基地班”人才培養(yǎng)模式的建立為契機(jī)，實(shí)施“問題驅(qū)動，直觀教學(xué)，互動共享”的實(shí)踐教學(xué)模式與“設(shè)疑，激趣、啟思、探究，歸納”的實(shí)踐教學(xué)方法，通過優(yōu)化教學(xué)體系、建立學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價(jià)體系與激勵機(jī)制、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)保障體系、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)挖掘課程思政元素等途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、科研創(chuàng)新能力和使命擔(dān)當(dāng)，以滿足新時(shí)代水土保持與荒漠化防治學(xué)科的建設(shè)與高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：英才基地班;人才培養(yǎng)模式;探索;實(shí)踐;水土保持與荒漠化防治

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）15-0044-05

Abstract： Adhering to the effectiveness of moral education is the basic standard for testing all the work of the universities. Taking the establishment of the professional personnel training mode of ?"Talent base class " horizon in Soil and Water Conservation and Desertification Control in Inner Mongolia Agricultural University as an example， this paper implements the "the scene teaching， issue drivers， interaction between teachers and students" practice teaching model and "addition， explore， migration， achieves" the practice of teaching methods. By optimizing the teaching system， establishing the students' academic examination evaluation system and incentive mechanism， the construction of practice teaching system to stimulate student's study enthusiasm， we improve the students' professional attainment and innovative ability， strengthen Soil and Water Conservation and Desertification Prevention and Control of discipline construction and the purpose of high quality talents.

Keywords： talent base class; personnel training mode; exploration; practical; Water and Soil Conservation and Desertification Control

在我國經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展的背景下，由生態(tài)環(huán)境問題引起的水土流失和土地荒漠化已成為制約國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素之一[1]。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，深化專業(yè)改革，已成為新時(shí)期專業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)[2]。高校要整合現(xiàn)有的各種資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)為深入貫徹《教育部農(nóng)業(yè)部國家林業(yè)局關(guān)于推進(jìn)高等農(nóng)林教育綜合改革的若干意見》《教育部農(nóng)業(yè)部國家林業(yè)局關(guān)于實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》《國務(wù)院統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》《內(nèi)蒙古自治區(qū)統(tǒng)籌推進(jìn)國內(nèi)和世界一流大學(xué)一流學(xué)科建設(shè)的總體方案》等文件精神，結(jié)合國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、內(nèi)蒙古自治區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)校一流學(xué)科建設(shè)對拔尖創(chuàng)新人才的需求，于2016年開展了首屆“英才基地班”試點(diǎn)工作，共招收參加全國統(tǒng)一高考、分?jǐn)?shù)達(dá)到相應(yīng)科類本科一批分?jǐn)?shù)線的60名區(qū)內(nèi)學(xué)生，分配到包括水土保持與荒漠化防治等的4個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)。

立德樹人的成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。在高校教學(xué)改革與發(fā)展的大趨勢下，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提升高校管理育人成效，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)水土保持與荒漠化防治專業(yè)在建設(shè)中按照“育人為本，德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的要求，以內(nèi)蒙古自治區(qū)擬規(guī)劃建設(shè)為一流學(xué)科所支撐專業(yè)為依托，以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)林人才為主要目標(biāo)，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善體制機(jī)制，對水土保持與荒漠化防治專業(yè)進(jìn)行了卓越人才培養(yǎng)模式的改革探討與實(shí)踐，在英才班學(xué)生培養(yǎng)的過程中優(yōu)化了傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持夯實(shí)以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)模式和方法。加大學(xué)校教育教學(xué)改革力度，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。努力建設(shè)培養(yǎng)課程新體系、新內(nèi)容、新方法，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與改革，積極構(gòu)建了多元化的實(shí)踐教學(xué)體系，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。探索卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的有效途徑，提升教育教學(xué)水平和質(zhì)量，著力培養(yǎng)學(xué)生的科研潛力、創(chuàng)新思維和責(zé)任意識，為一流學(xué)科建設(shè)提供人才支撐與保障。

一、以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”的實(shí)踐教學(xué)模式和方法

教學(xué)實(shí)踐過程中，在總結(jié)水土保持與荒漠化防治專業(yè)學(xué)科特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會需求和學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性，形成在教學(xué)活動中以教師為主體的教學(xué)方法和以學(xué)生為主體的教學(xué)內(nèi)容，即：問題驅(qū)動，直觀教學(xué)，互動共享模式下的“設(shè)疑激趣導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂”實(shí)踐教學(xué)方法。

（一）實(shí)施“問題驅(qū)動，直觀教學(xué)，互動共享”的實(shí)踐教學(xué)模式

在教育事業(yè)跨越式發(fā)展的進(jìn)程中，教育理念發(fā)生了極大地進(jìn)步和轉(zhuǎn)變?！傲己玫拈_端是成功的一半”，培養(yǎng)水土保持與荒漠化防治專業(yè)的學(xué)生在熱愛專業(yè)情懷的同時(shí)，鼓勵學(xué)生自己提出問題，加深對學(xué)科領(lǐng)域知識的認(rèn)識，改變“屏幕上演，講臺上講”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。以水土保持與荒漠化防治專業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)場教學(xué)的方式，在問題驅(qū)動下，讓學(xué)生通過觀察植物、工程等防護(hù)措施基本構(gòu)造、了解其防護(hù)原理和功能作用，加深學(xué)生對知識的理解和感知?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，思維的轉(zhuǎn)變是先從疑問的產(chǎn)生開始，因此，在現(xiàn)場教學(xué)過程中形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的多元互動的實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式，采用高效的方法和技巧，利用水土保持與荒漠化防治領(lǐng)域的科研案例引導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題，通過觀察、演練、思考，教師適時(shí)設(shè)疑激趣鼓勵學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在與老師的互動探討中把握要領(lǐng)，充分動口、動眼、動腦、動手來提高讀、說、寫的能力。學(xué)生適時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，使教師能夠加以歸納、綜合、提煉，并在總結(jié)中參透學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和科學(xué)的思維方式，及時(shí)改變教學(xué)策略，選擇最佳教學(xué)方式，其作用多半具有引導(dǎo)性和示范性[3]。

（二）采取“設(shè)疑，激趣、啟思、探究，歸納”的實(shí)踐教學(xué)方法

教育改革的迅速深化，對優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的要求越來越高，在實(shí)踐教學(xué)過程中，精心組織課堂，要注重把學(xué)生的興趣、知識、技能和創(chuàng)新探索緊密結(jié)合起來。講究教學(xué)策略，設(shè)立層層疑問，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生探究，有效地引導(dǎo)學(xué)生從觀察、思考和聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系。水土保持與荒漠化防治專業(yè)是一門環(huán)境生態(tài)類學(xué)科，其綜合了防治原理、設(shè)計(jì)思想和方法、試驗(yàn)操作和觀察、數(shù)據(jù)分析處理等多個(gè)方面的知識和能力。我們在實(shí)踐中總結(jié)出了“設(shè)疑，激趣、啟思、探究，歸納”實(shí)踐教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生主動探究科學(xué)的活動過程中培養(yǎng)學(xué)生各種能力方面作了一些初步探索。

設(shè)疑，在教學(xué)過程中，關(guān)鍵步驟在于設(shè)置疑問，疑問是教學(xué)的基礎(chǔ)手段。同時(shí)，現(xiàn)場教學(xué)以及試驗(yàn)最能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對水土保持與荒漠化防治知識和技能的興趣，使學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容的防護(hù)應(yīng)用及社會需求。布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣”，在教學(xué)過程中教師首先要設(shè)立疑問，制造“懸念”，引導(dǎo)學(xué)生觀察、試驗(yàn)、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象吸引學(xué)生，激活并啟發(fā)學(xué)生的思維。啟思，學(xué)生獲得的感性事實(shí)是比較混亂的，缺乏條理性。教師要引導(dǎo)學(xué)生整理，加工事實(shí)，進(jìn)行思維加工。讓學(xué)生通過語言把各自收集到的事實(shí)以及對事實(shí)的看法進(jìn)行互相交流，在具體到抽象的認(rèn)識過程中活躍學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。實(shí)踐、探究的過程是創(chuàng)新的過程。教師提供揭示自然現(xiàn)象間關(guān)系的材料，如水土保持規(guī)劃課程教學(xué)中，通過提供生態(tài)環(huán)境水土流失嚴(yán)重地區(qū)的氣象、水文、地質(zhì)等發(fā)面的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生熟悉規(guī)劃的設(shè)計(jì)原理，根據(jù)樣地自行設(shè)計(jì)水土保持規(guī)劃。從課堂教學(xué)效果來看，同學(xué)們以小組的方式都設(shè)計(jì)出了比較理想的方案。通過之前環(huán)節(jié)的活動，學(xué)生得到了信息和思維的結(jié)果，將設(shè)立的疑問歸納總結(jié)，在實(shí)踐教學(xué)過程中，通過教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己分析問題，自己解決問題，創(chuàng)新意識和能力得到充分發(fā)展。

二、優(yōu)化水土保持與荒漠化防治專業(yè)的教學(xué)體系

（一）完善課程體系，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)，保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課程體系的完善。教育部門對課程的總學(xué)時(shí)數(shù)和總學(xué)分有明確的規(guī)定，在有限的時(shí)間內(nèi)如何合理安排，使學(xué)生綜合素質(zhì)提高到極致，這是教育觀念和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。水土保持與荒漠化防治專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識課程要抓住技術(shù)核心、明確目標(biāo)，扎深基礎(chǔ)、口徑不宜太寬、重點(diǎn)培養(yǎng)能力，使學(xué)生學(xué)會、學(xué)懂、熟練、能用。面向社會需求設(shè)置專業(yè)，精選專業(yè)基礎(chǔ)課，把專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課等作為一個(gè)整體來安排。選擇與水土保持專業(yè)關(guān)系密切的，相互影響較大的列入其中，其他則不作必修。公共基礎(chǔ)課除按規(guī)定和常規(guī)開設(shè)外，設(shè)置一些與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系較多的專業(yè)選修課程構(gòu)建合理的新課程體系，實(shí)現(xiàn)水土保持方案編制、監(jiān)測、效益評價(jià)和管理等方面的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

習(xí)近平總書記在2021年3月5日參加內(nèi)蒙古代表團(tuán)審議，談到要保護(hù)好內(nèi)蒙古生態(tài)環(huán)境，筑牢祖國北方生態(tài)安全屏障。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)籌山水林田湖草沙系統(tǒng)治理，這里要加一個(gè)‘沙’字?！边@次專門把治沙問題納入其中。從這個(gè)意義來說，我們要強(qiáng)化水土保持與荒漠化防治專業(yè)，擴(kuò)大社會影響力。在專業(yè)設(shè)置上，也要貫徹人性化原則，滿足社會需求，優(yōu)化培養(yǎng)方案，增加素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)水土保持與荒漠化防治學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，創(chuàng)造更廣闊的就業(yè)前景。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

基于水土保持與荒漠化防治專業(yè)英才班卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段、增強(qiáng)教學(xué)過程的直觀性和參與性、提高課堂教學(xué)成效，是水土保持與荒漠化防治學(xué)科培養(yǎng)具有創(chuàng)新性研究型人才的主要途徑之一[1]。在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)核心課程適合的教學(xué)方法和手段的研究，創(chuàng)建新的實(shí)踐課程，注入式滿堂灌的方式不可取，應(yīng)逐步開展專題或案例討論，實(shí)施啟發(fā)式、研討式、辯論式、現(xiàn)場式、混合式的教學(xué)方法，開辟全方位開放課堂，有效實(shí)施理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)開放性和多元性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生查閱文獻(xiàn)和掌握專業(yè)前沿動態(tài)的能力培養(yǎng)，同時(shí)可以克服實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于學(xué)科理論的種種弊端。通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

水土保持與荒漠化防治專業(yè)的那些治沙英雄，用青春和血汗向黨和人民獻(xiàn)上的生態(tài)厚禮，用治沙造林的精神激勵著一代又一代的治沙人。中國荒漠化防治，創(chuàng)造了無數(shù)生態(tài)奇跡！心理學(xué)研究表明，感覺和知覺在其基礎(chǔ)上形成的表象屬于感性認(rèn)識階段，它是理性認(rèn)識的基礎(chǔ)。通過建立電子閱覽室，利用電影、電視、投影、實(shí)物模型、電腦動畫等多媒體技術(shù)及輔助教學(xué)軟件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)治沙造林資源共享。

（三）強(qiáng)調(diào)“因地制宜，因材施教”的個(gè)性化培養(yǎng)

為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，學(xué)校對英才基地班的培養(yǎng)方式、課程體系等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，探索出一套新型人才培養(yǎng)模式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也會為社會輸送一批優(yōu)秀專業(yè)人才。因此，在構(gòu)建英才班課程體系時(shí)，進(jìn)行了培養(yǎng)方案的優(yōu)化調(diào)整，制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與課程體系，以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，在低年級入門階段按學(xué)科門類統(tǒng)一設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課程，按專業(yè)類統(tǒng)一設(shè)置部分專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，高年級階段按科研創(chuàng)新興趣、就業(yè)方向等選擇拓展課程。根據(jù)《教育部農(nóng)業(yè)部國家林業(yè)局關(guān)于實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，進(jìn)行改革教學(xué)組織方式，突出因材施教;改革教學(xué)方法，積極探索多種形式的研究型教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。

為讓學(xué)生提前接觸科學(xué)研究工作，培養(yǎng)從事科研的基本學(xué)術(shù)素質(zhì)和意識，在大學(xué)二年級為每位學(xué)生配備高水平的導(dǎo)師進(jìn)行一對一指導(dǎo)，借此依托各級科學(xué)研究平臺、導(dǎo)師的科研課題、本科生創(chuàng)新基金等，在導(dǎo)師幫助下進(jìn)行科研訓(xùn)練可以充分利用大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室和科研資源，引導(dǎo)自身對于科學(xué)前沿的認(rèn)識，提高學(xué)生的科研素質(zhì)和科研能力。在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)本科教育與研究生教育的無縫銜接，免推本校的研究生可提前修讀研究生課程，本科和研究生階段均承認(rèn)所修學(xué)分，統(tǒng)籌本科畢業(yè)論文與碩士學(xué)位論文。

（四）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)挖掘課程思政元素

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，為國家培養(yǎng)水土保持與荒漠化防治學(xué)科的建設(shè)與高質(zhì)量人才就是“英才基地班”設(shè)立的根本教育目的。學(xué)校有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，結(jié)合一流學(xué)科建設(shè)對拔尖創(chuàng)新人才的需求，構(gòu)建符合專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求的課程思政教育體系，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與課程知識教育的有機(jī)融合。充分利用自治區(qū)高校思想政治工作機(jī)構(gòu)“彭靜名師工作室”，努力構(gòu)建科學(xué)合理的思政課教學(xué)體系。在教學(xué)中加強(qiáng)習(xí)近平生態(tài)文明思想的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。深入挖掘?qū)I(yè)特色和專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，促進(jìn)專業(yè)課程的知識屬性和思想政治教育屬性深度融合，課程思政結(jié)合專業(yè)知識特點(diǎn)，在知識傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，將“德育”與“智育”深度融合，實(shí)施科學(xué)精神和人文精神教育，堅(jiān)定了學(xué)生們的學(xué)科專業(yè)思想、職業(yè)目標(biāo)以及價(jià)值追求。

三、建立學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價(jià)體系與激勵機(jī)制

考核評價(jià)體系和鼓勵機(jī)制是保障高校教學(xué)質(zhì)量體系的重要構(gòu)成部分。全面且合理的評價(jià)體系不僅能夠反應(yīng)教學(xué)效果和學(xué)生技能、能力等方面的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r，而且能充分調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到保證教學(xué)質(zhì)量的目的[4]。

（1）為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及營造良好學(xué)習(xí)氛圍，英才基地班的學(xué)生根據(jù)核心課成績及掛科門數(shù)實(shí)行績點(diǎn)制，核心課績點(diǎn)3.0以下或掛科一門次及以上即分流到普通班繼續(xù)學(xué)習(xí)，普通班學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)成績、綜合測評、英語水平等指標(biāo)進(jìn)行選拔擇優(yōu)進(jìn)入英才基地班學(xué)習(xí)。

（2）授課教師根據(jù)具體情況適當(dāng)調(diào)整期末考試卷面成績與平時(shí)成績的占比，提高實(shí)踐與科研的比例，在教學(xué)中強(qiáng)化專業(yè)知識探究與科研創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（3）為激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及解決困難家庭學(xué)生的生活問題，學(xué)校為英才班學(xué)生設(shè)立了每人每年10 000元的專項(xiàng)獎學(xué)金，獎學(xué)金分兩次發(fā)放，第二學(xué)期根據(jù)加權(quán)平均成績分一、二、三等發(fā)放。

（4）綜合排名前50%的學(xué)生可推免研究生，并鼓勵碩、博連讀。

（5）學(xué)生畢業(yè)后推薦優(yōu)秀企業(yè)就業(yè)，博士畢業(yè)后擇優(yōu)補(bǔ)充學(xué)校師資。

四、構(gòu)建合理完善的保障體系

（一）師資保障

“英才基地班”的核心課程和主要實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，原則上由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱衷人才培養(yǎng)工作、積極投身教學(xué)改革的副高級及以上職稱教師或具有博士學(xué)位的優(yōu)秀講師擔(dān)任;優(yōu)先支持改革試點(diǎn)專業(yè)青年骨干教師到國內(nèi)外研修。

（二）條件保障

（1）學(xué)校的國家和省部級試驗(yàn)站、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心、人文社科基地、國家和省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等教學(xué)科研資源向“英才基地班”學(xué)生開放。

（2）支持學(xué)生積極參與國際交流與合作，提升學(xué)生參與國際農(nóng)林業(yè)科技交流合作能力。通過聯(lián)合培養(yǎng)、短期學(xué)習(xí)、互換交流等方式，為學(xué)生創(chuàng)造到國內(nèi)外高水平大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會，按照教育部選派優(yōu)秀本科生出國的要求，積極選派符合條件的優(yōu)秀學(xué)生出國學(xué)習(xí)。

（3）引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，加強(qiáng)學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，在部分課程中采取英語或漢英雙語授課方式，加強(qiáng)雙語教學(xué)，注重國際合作培養(yǎng)，校企協(xié)同培養(yǎng)，為培養(yǎng)國際化的專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

（4）在傳授學(xué)生專業(yè)知識與技能的同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，旨在將水土保持與荒漠化防治“英才基地班”學(xué)生培養(yǎng)成科研與教學(xué)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才[5]。

（5）另外還包括配備專用教室，用于自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)、專題研討、師生交流等;在同等條件下，優(yōu)先支持大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目;享受等同于研究生的圖書館借閱權(quán)限及學(xué)術(shù)報(bào)告會參與機(jī)會等。

（三）實(shí)踐教學(xué)保障

加大實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課在教學(xué)計(jì)劃中所占的比例，應(yīng)通過搭建“產(chǎn)、學(xué)、研”實(shí)踐教學(xué)平臺，歷練學(xué)生實(shí)戰(zhàn)本領(lǐng)。在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的同時(shí)，推廣了專業(yè)的知識，提高了專業(yè)的影響力和實(shí)用性[6]。同時(shí)為了水土保持與荒漠化防治學(xué)科的發(fā)展和社會的需求，學(xué)校會在加強(qiáng)基本試驗(yàn)訓(xùn)練的同時(shí)，努力更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建立展示大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的交流平臺，保證學(xué)生能參觀、能操作、能創(chuàng)新，并通過實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力、動手實(shí)踐能力及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能[7]。

（四）經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校每年核撥10萬元專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，主要用于“英才基地班”的人才培養(yǎng)，包括課程建設(shè)、教材建設(shè)、數(shù)字化資源建設(shè)、科研訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐、學(xué)科競賽、聘請研究機(jī)構(gòu)及外籍教師、資料、印刷、調(diào)研差旅費(fèi)等。

（五）組織管理

成立兩級管理機(jī)制，確?！坝⒉呕匕唷表?xiàng)目長久穩(wěn)定運(yùn)行。

（1）校級機(jī)構(gòu)。學(xué)校成立“英才基地班”建設(shè)工作組，負(fù)責(zé)對計(jì)劃的實(shí)施給予指導(dǎo)和監(jiān)督。

（2）院級機(jī)構(gòu)。相關(guān)學(xué)院成立由主要領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)術(shù)造詣深厚、教書育人經(jīng)驗(yàn)豐富的教授與教研室（學(xué)科）主任組成的工作小組，按照相關(guān)要求，結(jié)合實(shí)際情況，制定專業(yè)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、運(yùn)行管理機(jī)制以及班主任、導(dǎo)師、學(xué)生的遴選、選拔、考核、分流等實(shí)施細(xì)則，報(bào)學(xué)校備案后，負(fù)責(zé)具體實(shí)施。

五、人才培養(yǎng)效果分析

水土保持與荒漠化防治專業(yè)“英才基地班”人才培養(yǎng)效果見表1 。

通過首屆“英才基地班”人才培養(yǎng)模式的試點(diǎn)，該班級學(xué)生CET-4通過率100%，CET-6通過率在65%以上;保送研究生率14.3%，考研錄取率71.43%，其中成功申請Universty of Debrecen 攻讀碩士1名，考取北京林業(yè)大學(xué)碩士研究生2名，東北林業(yè)大學(xué)碩士研究生1名，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士研究生1名。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蒙仲舉，高永，左合君，等.水土保持與荒漠化防治專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2016，18（6）：89-94.

[3]呂月玲，薛智德.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系探索——以水土保持與荒漠化防治專業(yè)為例[J].中國林業(yè)教育，2012，30（3）：47-50.

[4]王宏斌.林業(yè)工科教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合模式初探[J].西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，2002（2）：109-111.

[5]黨曉宏，高永，蒙仲舉，等.“卓越計(jì)劃”視域下水土保持與荒漠化防治專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐——以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2018（6）：64-67.

[6]黨曉宏，高永，蒙仲舉，等.水土保持與荒漠化防治專業(yè)教學(xué)改革探討[J].中國林業(yè)教育，2018，36（1）：17-19.

[7]熊淑萍，趙鵬，馬新明，等.農(nóng)業(yè)高等院?！陡鲗W(xué)》課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].江西農(nóng)業(yè)學(xué)報(bào)，2009，21（8）：197-199.