師范專業(yè)認證視域下小學(xué)語文學(xué)科教師專業(yè)建設(shè)思考

趙衛(wèi)華

摘要：科學(xué)的評價體系是師范院校學(xué)科建設(shè)的重要保障，師范專業(yè)認證對師范類院校教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了教育教學(xué)改革的深層次要求，旨在提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)階段師范院校在教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面取得一定的成效，但不同師范學(xué)院辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境差別比較大，實際教學(xué)活動開展面臨較多的問題。該文闡述了師范專業(yè)認證視域下小學(xué)語文學(xué)科教師專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵及意義，分析了師范專業(yè)小學(xué)語文學(xué)科教師教學(xué)工作開展過程中存在的問題，針對教師專業(yè)建設(shè)提出了相應(yīng)的對策和意見。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認證小學(xué)語文學(xué)科教師培養(yǎng)教師發(fā)展教師專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G71???? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1672-3791（2022）05（a）-0000-00

Thoughts on the Professional Construction of Primary School Chinese Teachers from the Perspective of Normal Professional Certification

ZHAO Weihua

（Shaanxi Xueqian Normal Univerdity， Xi'an， Shaanxi Province，710100 China）

Abstract： The scientific evaluation system is an important guarantee for the discipline construction of normal colleges. The professional certification of normal colleges puts forward the in-depth requirements of education and teaching reform for the training of education professionals in normal colleges， and aims to improve the quality of training professional talents in normal schools. At this stage， normal colleges have achieved certain results in the cultivation of education professionals， but the conditions and teaching environment of different normal colleges are quite different， and the actual teaching activities are facing many problems. This article expounds the connotation and significance of the professional construction of primary school Chinese teachers from the perspective of teacher professional certification， analyzes the problems existing in the teaching work of primary school Chinese teachers of normal professional teachers， and puts forward corresponding countermeasures and opinions for teacher professional construction.

Key Words：Teacher professional certification; Elementary school Chinese; Teacher training; Teacher development; Teacher professional construction

2017年起，教育部全面啟動師范類專業(yè)認證工作，在此背景下，全國師范類院校相繼開展師范類專業(yè)認證工作，師范類高校教師專業(yè)發(fā)展備受關(guān)注。師范專業(yè)認證對高校師范類教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，教師教育方面培養(yǎng)具備高素質(zhì)，富有實踐教學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)秀教師提出了新的要求。師范專業(yè)認證視域下小學(xué)語文學(xué)科教師工作的開展主要是強調(diào)小學(xué)教育的基礎(chǔ)教學(xué)價值，從素質(zhì)教育角度開展教學(xué)活動，完善教學(xué)管理工作，總結(jié)當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，明確教學(xué)管理要求 [1]。小學(xué)語文學(xué)科教師專業(yè)建設(shè)工作比較復(fù)雜、實際工作存在階段性差異，教學(xué)活動開展效果并不理想，尤其是教師專業(yè)發(fā)展存在不足，該文在此背景下對小學(xué)語文學(xué)科教師專業(yè)建設(shè)進行分析。

1? 師范專業(yè)認證視域下小學(xué)語文學(xué)科教師專業(yè)建設(shè)概述

1.1? 師范專業(yè)認證的國際理念

師范專業(yè)教育工作開展需要改善教師教育質(zhì)量，相對于其他領(lǐng)域的教育都要深刻，在教學(xué)工作開展中需要以提升教師質(zhì)量為基礎(chǔ)，這是促進教師教育改革的關(guān)鍵。在師范類專業(yè)認證制度改革工作開展中要充分的考慮當(dāng)前教學(xué)要求，考慮各種因素對于全面教育工作開展的影響，分析當(dāng)前教學(xué)工作開展面臨的具體問題，總結(jié)當(dāng)前教學(xué)經(jīng)驗，促進師范專業(yè)教學(xué)工作開展。目前，各個國家教育認證的機構(gòu)明證和職能范圍不同，其面臨的困境也不同，因此在認證教育工作開展中需要保持文化的一致性[2]。

1.2? 師范類專業(yè)認證的中國探索

師范專業(yè)隊伍建設(shè)和改革工作開展需要持續(xù)深入推進教育工作，希望能夠促進學(xué)科教育工作開展，這種狀況下需要提升專業(yè)競爭力，并且要充分的考慮高等院校內(nèi)部的情況。師范專業(yè)隊伍教學(xué)工作開展需要充分的考慮中國特色建設(shè)情況，分析當(dāng)前教學(xué)管理中存在的不足情況，分析教師教育大學(xué)化和高質(zhì)量教師教育需求。師范專業(yè)教學(xué)工作開展中需要建立高質(zhì)量教育隊伍，應(yīng)對教師教育改革調(diào)整。60FFF9FF-8BA1-47EA-9827-D979128F2482

2? 師范專業(yè)認證視域下小學(xué)語文學(xué)科教師專業(yè)建設(shè)必要性

2.1? 為學(xué)生提供先進文化

小學(xué)語文學(xué)科教師專業(yè)建設(shè)工作的開展需要健康的成長環(huán)境，并且要為學(xué)生提供文化訓(xùn)練，教學(xué)工作開展需要充分的考慮教師教學(xué)要求，明確教師專業(yè)發(fā)展情況，總結(jié)當(dāng)前教學(xué)工作中存在的不足，這樣才能夠促進教學(xué)工作的真正發(fā)展。開展小學(xué)語文學(xué)科教師專業(yè)建設(shè)工作，需要充分考慮教學(xué)中面臨的具體問題，分析在教育工作開展中可能面臨的不足。實際教學(xué)活動是一個互動活動的過程，教師在教學(xué)中與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生形成思想觀念和信仰等。小學(xué)語文學(xué)科教師需要讓學(xué)生了解文化，對學(xué)生進行文化熏陶。

2.2? 提升語文學(xué)科境界

小學(xué)語文學(xué)科教師專業(yè)建設(shè)可以提高教師專業(yè)能力，不僅可以教給學(xué)生基本技能和基礎(chǔ)知識，還能滲透在小學(xué)語文的教育中，拓寬教學(xué)思路，提升小學(xué)語文的學(xué)科境界。在小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展中可以將教育教學(xué)知識傳遞給小學(xué)生，同時能夠從教育者角度審視和分析語文教學(xué)基礎(chǔ)理論和教學(xué)實踐等問題，并對自身教學(xué)進行積極的探索，形成對于語文的規(guī)律性認識[3]。小學(xué)語文教師在教學(xué)工作開展中需要引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生，傳承中華儒雅文化。

2.3? 文化塑造與沉淀需求

小學(xué)語文學(xué)科教師專業(yè)建設(shè)工作開展需要逐漸積累價值觀念、思維模式、行為方式等，在教學(xué)中教師日常生活場所主要是學(xué)校，教師是學(xué)校文化構(gòu)建的主導(dǎo)者，在教學(xué)和教研工作開展可以實現(xiàn)文化傳承與創(chuàng)新，進行自我專業(yè)發(fā)展[4]。學(xué)校文化是學(xué)生成長的養(yǎng)分，教師需要重視文化素養(yǎng)和沉積，這樣才能夠促進學(xué)生的成長。小學(xué)教師教學(xué)活動開展需要以日常工作制度為主，還應(yīng)該通過凝練形成小學(xué)校訓(xùn)、校標(biāo)等，積極踐行學(xué)校文化理念。

2.4? 實現(xiàn)社會文化形成與互動

小學(xué)語文學(xué)科教師專業(yè)建設(shè)工作開展要充分的考慮社會屬性，分析當(dāng)前社會教育工作開展面臨的具體問題，分析當(dāng)前教學(xué)工作開展中社會文化價值和規(guī)范等情況，通過教學(xué)活動實現(xiàn)文化引領(lǐng)與陶冶。針對社會文化制約情況進行分析，總結(jié)教師在教學(xué)中針對學(xué)生與社會互動的實際情況，改善發(fā)展現(xiàn)狀。

3? 師范專業(yè)認證視域下小學(xué)語文學(xué)科教師專業(yè)建設(shè)存在的問題

3.1? 教師專業(yè)發(fā)展意識薄弱

師范專業(yè)認證視域下對小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作的開展需要充分的考慮學(xué)生的專業(yè)能力。當(dāng)前很多教師自身專業(yè)發(fā)展相關(guān)知識了解不足，在寫作方面教師自身閱讀和專業(yè)寫作主要是為了應(yīng)對評職稱和寫論文等，為了追求自身職位的提升和工資的增長，對于自身專業(yè)能力的要求并不高。教師每天教學(xué)工作開展都只是進行班級日常事務(wù)等，教學(xué)工作開展中沒有太多時間顧及自身專業(yè)發(fā)展。并且在實際教學(xué)中，考慮到時間因素，教師對于學(xué)生的寫作教學(xué)方面的教學(xué)少，學(xué)生專業(yè)閱讀和專業(yè)寫作能力一般，實際教學(xué)工作開展無法滿足教學(xué)實際要求。

3.2? 教師專業(yè)發(fā)展理論知識欠缺

小學(xué)語文學(xué)科教師專業(yè)建設(shè)工作開展自身發(fā)展理論知識欠缺，實際工作開展往往是在教學(xué)方面，主要是進行實踐教學(xué)和課程教學(xué)研究，對于理論知識的學(xué)習(xí)能力不強，不了解理論知識的發(fā)展情況。教師自身專業(yè)發(fā)展理論知識掌握不足，尤其是對于心理學(xué)、教育學(xué)等知識的研究并不透徹，對于不同類型學(xué)生的了解不足，在實際工作開展中可能出現(xiàn)自身經(jīng)驗不足無法解決具體問題等情況。

3.3? 教師教學(xué)活動中理論和實踐活動脫節(jié)

小學(xué)語文學(xué)科教師專業(yè)建設(shè)工作開展中很多教師可能無法將理論知識運用到教學(xué)工作中。實際教學(xué)工作開展中學(xué)生擔(dān)任班主任職位比較特殊，自主時間比較少，實際工作內(nèi)容比較多。小學(xué)語文學(xué)科教師專業(yè)建設(shè)工作開展需要對學(xué)生發(fā)展情況有全面的認識，教師要想運用教育理論知識就需要加強對理論知識研究，分析當(dāng)前相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，并且要將教育理論與實踐相結(jié)合，但是教師的時間有限，無法同時開展多項活動，這就導(dǎo)致教學(xué)工作開展效果一般。

3.4? 教師培養(yǎng)形式單一

小學(xué)語文學(xué)科教師在進行專業(yè)教育后需要進行職前學(xué)習(xí)，掌握自身專業(yè)知識，對于專業(yè)發(fā)展和今后發(fā)展要求都要明確，同時在教學(xué)工作中要繼續(xù)教育，提高教師專業(yè)能力。當(dāng)前針對小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)的要求并不多，很多教學(xué)活動開展都面臨一定問題，教學(xué)中教師對于專業(yè)發(fā)展和改變等情況并不了解，教師職后培訓(xùn)和教育能夠讓教師了解相關(guān)的培訓(xùn)知識，懂得更多理論知識，并且可以衡量教師專業(yè)發(fā)展水平[5]。教師職后沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)就有可能導(dǎo)致自身專業(yè)發(fā)展與教育要求出現(xiàn)偏差。教師培訓(xùn)活動的開展可以通過專家講座和觀摩方式進行，但是這種培訓(xùn)方式對于大多數(shù)教師都比較枯燥，教師對于其接受能力不強，可能導(dǎo)致無法提高教師專業(yè)能力。

4? 師范專業(yè)認證視域下小學(xué)語文學(xué)科教師專業(yè)建設(shè)對策意見

4.1? 提高教師專業(yè)發(fā)展意識

4.1.1? 重視教育目標(biāo)需求

小學(xué)語文學(xué)科教師發(fā)展中要充分考慮教育的最終目標(biāo)，充分的考慮教學(xué)中面臨的具體問題，總結(jié)教學(xué)發(fā)展規(guī)劃要求，不斷提高教學(xué)能力。教學(xué)論教師專業(yè)建設(shè)工作開展主要是為了滿足教學(xué)要求，針對學(xué)生學(xué)習(xí)計劃和要求進行規(guī)劃，在日常教學(xué)中不僅要實現(xiàn)教育，還應(yīng)該讓學(xué)生得到文化熏陶。

4.1.2? 重視教師自身專業(yè)發(fā)展需求

小學(xué)語文學(xué)科教師專業(yè)建設(shè)工作開展要總結(jié)自身的發(fā)展需求，了解教師專業(yè)建設(shè)中存在的不足，分析當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作開展中教師可能出現(xiàn)職業(yè)倦怠，對于教學(xué)工作認識不足。尤其是日常教學(xué)工作開展導(dǎo)致自身比較繁忙，實際教學(xué)工作開展效果不理想，并且小學(xué)語文教師的教育熱情可能降低。教師對于自身職業(yè)生涯要有清晰的規(guī)劃，更新自身知識結(jié)構(gòu)[6]。

4.2? 重視發(fā)展教師專業(yè)理論知識60FFF9FF-8BA1-47EA-9827-D979128F2482

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)教師教學(xué)工作開展要重視自身的專業(yè)能力發(fā)展，重視對于理論知識的學(xué)習(xí)。

4.2.1? 組織開展教師理論知識教學(xué)活動

小學(xué)語文學(xué)科教師教學(xué)活動開展主要重視對理論知識的學(xué)習(xí)，這是促進教學(xué)工作開展的關(guān)鍵，在教學(xué)中需要明確自身的教學(xué)需求。教師學(xué)習(xí)理論教學(xué)知識可以掌握更多的基礎(chǔ)支持，并且能夠在教學(xué)中實踐理論知識，這對教學(xué)工作開展有重要價值。師范專業(yè)認證背景下教師教學(xué)工作開展要分析教學(xué)活動實際情況，明確當(dāng)前教師掌握理論知識的價值，尤其是要組織教師定期學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，提高教師知識層次，促進教學(xué)活動順利實施[7]。

4.2.2? 明確教師理論知識教學(xué)要求，明確教學(xué)管理工作開展細則

教師教學(xué)活動開展要讓教師對于基礎(chǔ)的教育理論有充分的了解，在平時教學(xué)中能夠運用比較簡單的教學(xué)理論知識，并且要不斷的深入研究理論知識，讓教師對于教學(xué)理論知識有更多的了解，明確當(dāng)前教學(xué)活動開展需要注意的問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，為教師專業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

4.3? 教師教學(xué)活動理論和實踐結(jié)合

4.3.1? 深入學(xué)習(xí)理論知識，為教師運用理論知識提供更多機會

教師專業(yè)發(fā)展活動開展需要學(xué)習(xí)更多的理論知識，明確當(dāng)前教師工作開展中需要注意的問題，總結(jié)當(dāng)前理論知識學(xué)習(xí)的必要性和可行性。尤其是在教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識要給予教師機會實踐理論知識，要安排開展具體工作，主要是掌握當(dāng)前教學(xué)活動需要注意的問題，分析理論知識運用在實踐中的有效性，對于教學(xué)工作開展的幫助價值。師范專業(yè)認證需要規(guī)定教師專業(yè)發(fā)展要求，針對理論知識學(xué)習(xí)要明確要求，主要是讓教師不僅需要了解理論知識，還能夠?qū)⑵溥\用在課程教學(xué)中，結(jié)合理論知識開展教學(xué)活動，提高教學(xué)效果[8]。

4.3.2? 組織開展教學(xué)理論知識實踐課程

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動開展要重視理論知識教學(xué)活動開展，組織當(dāng)前教學(xué)，分析當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，尤其是要在范圍內(nèi)開展理論知識實踐課程，分析當(dāng)前教學(xué)活動開展中對于理論知識運用需要注意的問題。具體來說，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作開展要明顯當(dāng)前理論知識運用在教學(xué)活動中可能出現(xiàn)的問題，要做好課程設(shè)計工作，針對教學(xué)實踐活動進行分析，了解教學(xué)中面臨的不足，出現(xiàn)問題要總結(jié)。

4.3.3? 教師運用理論知識實踐活動評比

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)教師專業(yè)發(fā)展要重視對教師理論實踐活動開展情況的分析，主要是通過比賽評比掌握當(dāng)前教學(xué)活動，明確教學(xué)管理中存在的不足，分析教學(xué)實踐活動開展的價值。在這個基礎(chǔ)上，教師之間可以交流分析當(dāng)前教學(xué)活動開展實際情況，總結(jié)當(dāng)前教學(xué)中面臨的具體問題，搭建多樣化平臺，讓教師可以交流工作經(jīng)驗，分析當(dāng)前工作開展實際情況[9]。

4.4? 明確教師培養(yǎng)形式

小學(xué)語文學(xué)科教師教學(xué)活動開展中可能面臨比較多的問題，在實際活動開展中要明確教師培養(yǎng)方式，主要是為教師營造良好的環(huán)境，組織教師組織機構(gòu)，分析教師合作平臺搭建情況，為教師提供更多方便，提高教師專業(yè)能力。

4.4.1? 教師學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建

教師教學(xué)活動開展需要搭建學(xué)習(xí)型組織，構(gòu)建合作發(fā)展的教研組織，并且要了解教師專業(yè)能力發(fā)展的需求。要創(chuàng)建教研組、改變教師上下級關(guān)系，分析教師專業(yè)發(fā)展中遇到的具體問題情況，針對教師專業(yè)發(fā)展中遇到的問題可以內(nèi)部交流，同時也可以交流教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建是考慮教師發(fā)展的基礎(chǔ)上實施，明確教學(xué)管理要求，分析教學(xué)中存在的不足和問題，總結(jié)教學(xué)管理問題，教師之間相互溝通和交流可以達到更理想的效果，對于實際教學(xué)問題處理有重要意義，有助于教師專業(yè)工作開展[10-11]。

4.4.2? 多樣化教師合作平臺構(gòu)建

教師教學(xué)活動開展要充分的考慮教師要求，明確當(dāng)前教師的合作意向，主要是從教師自身興趣、愛好等方面溝通和交流，這種非正式合作組織的搭建可以讓教師之間可以交流自身經(jīng)驗和興趣，具有交流意義。教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)要重視師徒式合作模式，針對不同年齡階段的教師可以開展一些豐富的文娛活動，為教師日常交往提供交流的機會。教師之間不僅僅可以進行學(xué)術(shù)研究，還可以從業(yè)余生活愛好、健身運動等多方便實施活動，讓教師之間能夠相互交流，為教師之間溝通提供更多機會。

5? 結(jié)語

綜上所述，師范專業(yè)認證視域下小學(xué)語文學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展不僅需要考慮課堂教學(xué)要求，同時還需要分析教師自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生正常情況。教學(xué)工作開展需要重視學(xué)習(xí)社會學(xué)和心理學(xué)等方面教育學(xué)相關(guān)知識，教師教學(xué)以知識傳授為主，但也需要考慮教師專業(yè)發(fā)展，不斷提高自身專業(yè)能力。教師教學(xué)活動開展要充分考慮當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展意識不強，對于相關(guān)知識了解不透徹，尤其是對于很多知識存在盲區(qū)，影響實際工作開展。在教師教學(xué)活動開展中對于理論和實踐活動認識不足，教師培養(yǎng)形式比較單一，考慮的問題比較少，影響教師專業(yè)發(fā)展。針對小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)教師專業(yè)建設(shè)需要從教師專業(yè)培訓(xùn)改進方面入手，重視對教師專業(yè)理論知識、教學(xué)活動開展研究，明確分析當(dāng)前教師專業(yè)建設(shè)存在的不足。教師專業(yè)建設(shè)工作開展要細化分析，制定有效管理措施實現(xiàn)對教師專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)和約束，促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師專業(yè)能力。

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