課程集群模塊化共享實(shí)踐基地教學(xué)模式探究
——以工程測(cè)量課程為例

■許倩倩，程業(yè)春

（1.安徽三聯(lián)學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.中建八局第一建設(shè)有限公司，安徽 合肥 230601）

為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，在國(guó)家政策支持下，高等學(xué)校開始加快對(duì)應(yīng)用型人才的建設(shè)步伐。應(yīng)用型人才不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力[1]。因此，對(duì)于該類型人才培養(yǎng)既要重視學(xué)術(shù)專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又要注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，使他們能夠適應(yīng)快速發(fā)展的行業(yè)需求。為提升高等教育工程水平，教育部發(fā)布的〔2018〕2號(hào)文件中指出實(shí)踐育人教育平臺(tái)建設(shè)相關(guān)問(wèn)題，建議提高實(shí)踐教學(xué)比重，大力推動(dòng)多方共建實(shí)踐教育基地，健全“合作共贏、開放共享”的實(shí)踐育人機(jī)制[2]。在“雙一流”高校背景下的“一流課程”“金課”等課程建設(shè)推動(dòng)下，校企合作實(shí)習(xí)基地建設(shè)等實(shí)踐手段也在逐步優(yōu)化。但是就現(xiàn)有研究結(jié)果來(lái)看，專業(yè)實(shí)習(xí)和課程實(shí)踐教學(xué)仍舊存在較大問(wèn)題，校企合作專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)施效果也遠(yuǎn)低于預(yù)期[3-4]。因此，本文以土木類專業(yè)基礎(chǔ)課程工程測(cè)量課程為例，探討課程集群模塊化共享實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式。

工程測(cè)量課程是土木類工程的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般開設(shè)于大學(xué)階段的第四學(xué)期或者第五學(xué)期。該課程是土木類專業(yè)中典型的實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，能夠掌握測(cè)量理論基礎(chǔ)知識(shí)和工程測(cè)繪技巧，并且能夠運(yùn)用測(cè)量技術(shù)解決實(shí)際工程問(wèn)題。同時(shí)，工程測(cè)量課程的應(yīng)用貫穿工程實(shí)施的全過(guò)程，與專業(yè)課程體系中其他課程的聯(lián)系也較為緊密。

一、工程測(cè)量課程實(shí)踐現(xiàn)狀

工程測(cè)量課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程存在以下幾方面問(wèn)題。

（一）課程教學(xué)基礎(chǔ)性問(wèn)題

1.教學(xué)儀器方面。同一區(qū)域內(nèi)高校，除部分有條件的學(xué)校購(gòu)置了價(jià)格較高的RTK、無(wú)人機(jī)等數(shù)字化測(cè)繪設(shè)備外，大部分高校測(cè)量課程實(shí)驗(yàn)器材仍以水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀為主。大多土木類高校學(xué)生直到畢業(yè)無(wú)緣與目前施工項(xiàng)目常規(guī)使用的數(shù)字化測(cè)繪設(shè)備見面，區(qū)域內(nèi)高校的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展存在不均衡現(xiàn)象。

2.教材和教學(xué)內(nèi)容方面。教材內(nèi)容更新較慢，關(guān)于常用現(xiàn)代化數(shù)字測(cè)繪的教學(xué)內(nèi)容介紹較少。教學(xué)內(nèi)容改革推進(jìn)也較為緩慢，很多不適用的測(cè)量方法未曾更新，仍被安排在教學(xué)內(nèi)容范圍，與工程實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。

3.師資方面。實(shí)踐教學(xué)師資力量匱乏，高校聘用的大部分年輕教師來(lái)自應(yīng)屆畢業(yè)生，普遍存在理論水平較高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的特點(diǎn)。雖然國(guó)家提倡年輕教師深入企業(yè)參與企業(yè)生產(chǎn)，以此增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水準(zhǔn)，但這部分年輕教師又是從事教學(xué)任務(wù)的主力軍，很多高校都是考慮到師資緊張，而不能對(duì)年輕教師進(jìn)行充分鍛煉。

（二）專業(yè)課程間聯(lián)系薄弱

各門專業(yè)課程教學(xué)工作相互獨(dú)立，課程集群建設(shè)薄弱，即使工程應(yīng)用聯(lián)系緊密的課程在教學(xué)過(guò)程中也未能建立相應(yīng)聯(lián)系。例如，土木類專業(yè)中，有些課程服務(wù)于“工程測(cè)量”課程，如“工程制圖”為地形圖測(cè)繪提供繪圖技巧，為施工圖放樣提供讀圖方法；當(dāng)然“工程測(cè)量”課程也服務(wù)于其他課程，如“道路勘測(cè)設(shè)計(jì)”“施工組織設(shè)計(jì)”“地基與基礎(chǔ)工程”等課程，實(shí)際工程實(shí)施過(guò)程中，這些課程專業(yè)應(yīng)用需要工程測(cè)量技術(shù)做支撐。然而專業(yè)培養(yǎng)方案中課程之間未建立聯(lián)系，加上各門專業(yè)課程獨(dú)立授課，有些課程甚至由外聘教師授課，教師之間溝通較少，這就更易導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中課程的交叉應(yīng)用教學(xué)被忽視。

（三）課程實(shí)習(xí)效果低于預(yù)期

目前，工程測(cè)量課程實(shí)驗(yàn)在有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)下，主要有角度測(cè)量、高程測(cè)量、水準(zhǔn)路線測(cè)量等基礎(chǔ)測(cè)量?jī)?nèi)容，主要以教師講授示范、學(xué)生操作形式為主。在提高課程實(shí)踐課時(shí)比重后，高校安排工程測(cè)量實(shí)習(xí)一般持續(xù)2～3周，然而實(shí)際的課程實(shí)習(xí)教學(xué)配套設(shè)置并未及時(shí)跟進(jìn)，如儀器設(shè)備陳舊、師資的實(shí)踐技能薄弱等，致使學(xué)生工程測(cè)量課程實(shí)習(xí)過(guò)程被迫簡(jiǎn)化，時(shí)間并未得到充分利用。同時(shí)，測(cè)量課程實(shí)習(xí)場(chǎng)地主要在校園內(nèi)部設(shè)置，校園環(huán)境單一，與實(shí)際工程中復(fù)雜測(cè)量環(huán)境差距太大，難以達(dá)到理論與實(shí)際緊密聯(lián)系的教學(xué)要求。以上這些情況導(dǎo)致課時(shí)比重增加的課程實(shí)習(xí)流于形式，成為學(xué)生眼中最易于混學(xué)分的課程內(nèi)容。

（四）課程教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)存在鴻溝

目前，校企合作專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)模式也在應(yīng)用型高校普遍開展。但是學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)過(guò)程中并未達(dá)到校企雙方預(yù)期效果，原因在于一方面學(xué)生在校內(nèi)課程學(xué)習(xí)上基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容及使用儀器與工程實(shí)際脫節(jié)；另一方面，實(shí)習(xí)基地導(dǎo)師同時(shí)也是崗位工作人員，高強(qiáng)度工作的同時(shí)還需要承擔(dān)指導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的大學(xué)實(shí)習(xí)生工作，精力有限。

基于以上分析可見，校內(nèi)課程實(shí)踐程度將直接影響土木類學(xué)生在實(shí)習(xí)基地和初次就業(yè)的工作狀態(tài)。校內(nèi)課程實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)之間存在著一個(gè)學(xué)生難以逾越的鴻溝——校內(nèi)課程實(shí)踐與實(shí)際工作脫節(jié)。

二、區(qū)域共享課程集群模塊化教學(xué)實(shí)踐基地模式探討

（一）實(shí)踐基地建設(shè)困境

1.費(fèi)用問(wèn)題難以解決。基于課程特性，工程測(cè)量實(shí)習(xí)基地建設(shè)與工程實(shí)際匹配度高，儀器設(shè)備購(gòu)置要與工程實(shí)際應(yīng)用相符。高要求的硬件環(huán)境需要高額費(fèi)用，高校作為個(gè)體獨(dú)立建設(shè)難度較大。

2.政策支持力度不夠。高校開設(shè)測(cè)量課程的專業(yè)和班級(jí)并非英語(yǔ)課程那樣普遍，課程實(shí)習(xí)基地場(chǎng)地建設(shè)用地批復(fù)政策、費(fèi)用使用政策、人員管理政策、學(xué)生外出課程實(shí)踐審批政策缺乏支持往往寸步難行。

3.師資力量薄弱。目前高校教師普遍年輕化，大部分是畢業(yè)后直接入職高校教學(xué)，這部分教師缺乏企業(yè)施工經(jīng)驗(yàn)，能夠直接指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的師資較少。因此，實(shí)踐基地教學(xué)工作更加難以開展。

（二）共享課程集群模塊化教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)思路

1.“共享”理念

共享發(fā)展是十八屆五中全會(huì)提出的五大新發(fā)展理念之一。共享發(fā)展對(duì)于解決發(fā)展不平衡和不充分問(wèn)題具有重大理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。共享與教育之間又存在著天然的內(nèi)在聯(lián)系，在教育行業(yè)的應(yīng)用中，共享體現(xiàn)了促進(jìn)教育的公平化、均等化、互相幫扶、共同進(jìn)步的發(fā)展理念。開展公共實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理相關(guān)工作，將“實(shí)現(xiàn)資源共享和資源利用效率最大化、社會(huì)效益最大化”[5]。

如，合肥區(qū)域內(nèi)開設(shè)土木類專業(yè)的應(yīng)用型本科高校有合肥學(xué)院、新華學(xué)院、安徽三聯(lián)學(xué)院、安徽文達(dá)信息工程學(xué)院。四所應(yīng)用型本科院校中共八個(gè)專業(yè)、約15個(gè)班級(jí)均開設(shè)了工程測(cè)量課程。但是每所院校單獨(dú)建設(shè)課程實(shí)踐基地從各個(gè)方面來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，對(duì)于實(shí)踐課程的建設(shè)，采用“共享”“共建”理念是解決建設(shè)困境的有效途徑。

2.課程集群模塊化教學(xué)理念

“模塊化”一詞最早國(guó)際勞工組織提出，之后被作為一種新型教學(xué)理念在歐美國(guó)家推廣，應(yīng)用到工程教育和高等教育教學(xué)中[6]。所謂模塊化教學(xué)，可以通俗地表述為教育機(jī)構(gòu)根據(jù)社會(huì)需求，將學(xué)生需要掌握的各種專業(yè)知識(shí)、技能、素質(zhì)等劃分成若干個(gè)教學(xué)模塊，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)體系，進(jìn)而完成專業(yè)教學(xué)工作。模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活、包容、可替換及易優(yōu)化等特性，能夠滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)高等學(xué)校學(xué)生的多元化需求，能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展節(jié)奏。模塊化教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，著重發(fā)展學(xué)生的能力價(jià)值，更加注重實(shí)踐性教學(xué)。模塊化教學(xué)不僅可以通過(guò)主體模塊發(fā)展子模塊，也可以在模塊之間建立緊密聯(lián)系。模塊化教學(xué)實(shí)踐可以加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，弱化課程邊界，調(diào)整專業(yè)課程集群整體結(jié)構(gòu)[7]，使專業(yè)課程整體系統(tǒng)化，更加符合企業(yè)需求。

3.共享課程集群模塊化實(shí)踐基地建設(shè)目的

在以“模塊化”教學(xué)理念重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有課程間利用實(shí)踐教學(xué)模塊建立課程集群的緊密聯(lián)系。對(duì)區(qū)域內(nèi)開設(shè)同類專業(yè)的高校在政府、企業(yè)、社會(huì)力量的幫扶合作下，以實(shí)踐教學(xué)模塊構(gòu)建專業(yè)課程體系為依托，共同建設(shè)課程實(shí)踐基地，并在建成后共享建設(shè)成果。課程集群模塊化區(qū)域共享教學(xué)實(shí)踐基地將實(shí)現(xiàn)：

（1）提高資源利用率，節(jié)省建設(shè)成本，為區(qū)域內(nèi)同專業(yè)師生提供交流平臺(tái)。

（2）搭建校內(nèi)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)習(xí)橋梁，為企業(yè)篩選不同層次人才。

（3）創(chuàng)建多方共建共享機(jī)制，基地可用于同區(qū)域高校測(cè)量課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、測(cè)繪技術(shù)類競(jìng)賽、企業(yè)技能培訓(xùn)共享、技能鑒定等多重使用。

（4）符合課程思政教育理念，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作、吃苦耐勞、工匠精神，法律法規(guī)意識(shí)、安全意識(shí)等思政元素教育。

（5）實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高。教師全程參與建設(shè)、使用、維護(hù)，在與豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工作人員、政府相關(guān)人員協(xié)同工作過(guò)程中提升實(shí)踐技能。

（6）課程集群模塊化有助于專業(yè)課程體系的建立。模塊化教學(xué)理念的應(yīng)用，便于及時(shí)更新更換舊的教學(xué)模塊，促進(jìn)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)化調(diào)整，弱化專業(yè)課程之間界限。

三、共享課程集群模塊化教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)

（一）實(shí)踐基地建設(shè)長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制建設(shè)

為保證工程測(cè)量共享實(shí)踐基地長(zhǎng)效發(fā)展，筆者結(jié)合土木類專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下由課程集群模塊化建設(shè)的長(zhǎng)效發(fā)展共享機(jī)制。長(zhǎng)效發(fā)展需要考慮以下三點(diǎn)內(nèi)容。（1）專業(yè)調(diào)研分析。充分調(diào)研企業(yè)人才需求，根據(jù)需求結(jié)合人才培養(yǎng)計(jì)劃完成專業(yè)教學(xué)課程集群模塊化教學(xué)建設(shè)。（2）以工程測(cè)量實(shí)踐基地建設(shè)為試點(diǎn)，充分考慮后期土木類專業(yè)其他課程集群實(shí)踐模塊建設(shè)需求，最終完成專業(yè)課程集群模塊化體系實(shí)踐基地建設(shè)。（3）建立評(píng)價(jià)機(jī)制，并定期進(jìn)行專家測(cè)評(píng)，用以推動(dòng)基地建設(shè)動(dòng)態(tài)化調(diào)整及優(yōu)化?；谏鲜雒枋?，模塊化教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)采取先建設(shè)課程子模塊試點(diǎn)，再擴(kuò)散到專業(yè)課程集群之間模塊化體系建立的方式。即試點(diǎn)建設(shè)完成后投入過(guò)程中，同時(shí)進(jìn)行專業(yè)課程集群的模塊建設(shè)并形成專業(yè)課程體的建立，最后利用建立的動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制對(duì)整個(gè)專業(yè)模塊化實(shí)踐基地進(jìn)行優(yōu)化。共享課程集群模塊化實(shí)踐基地建設(shè)模型如圖1所示。圖1中的工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)子模塊可參考圖2形式建立實(shí)踐模塊。

圖1 共享課程集群模塊化實(shí)踐基地建設(shè)模型

上述描述中提到，工程測(cè)量課程是土木工程的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程與其他課程的教學(xué)內(nèi)容有緊密的聯(lián)系。因此，以工程測(cè)量課程為例，利用該課程與土木類課程“地基基礎(chǔ)工程”“施工組織設(shè)計(jì)”“勘測(cè)設(shè)計(jì)”等課程的緊密關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)工程測(cè)量課程實(shí)踐模塊化。如：圖2中的模塊一可利用“施工組織設(shè)計(jì)”課程中與“工程測(cè)量”知識(shí)交叉部分的內(nèi)容，設(shè)計(jì)為施工放樣實(shí)踐模塊；模塊二可利用“地基基礎(chǔ)工程”課程中地基沉降量計(jì)算與“工程測(cè)量”的知識(shí)交叉內(nèi)容，設(shè)計(jì)為地基沉降監(jiān)測(cè)實(shí)踐模塊；模塊三可以利用“勘測(cè)設(shè)計(jì)”課程中與“工程測(cè)量”知識(shí)交叉內(nèi)容，設(shè)計(jì)為地形圖測(cè)設(shè)模塊；模塊四可以根據(jù)各個(gè)高校專業(yè)課程設(shè)計(jì)需求靈活設(shè)計(jì)。

圖2 《工程測(cè)量》實(shí)踐教學(xué)模

其中與“工程測(cè)量”形成實(shí)踐模塊的這些課程，根據(jù)專業(yè)知識(shí)教學(xué)課程集群又可以將其與其他課程進(jìn)行交叉實(shí)踐模塊設(shè)計(jì)，形成其他的教學(xué)實(shí)踐模塊。如此實(shí)踐教學(xué)模塊將以網(wǎng)狀散射形式向外發(fā)散，形成專業(yè)課群緊密體系，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程集群實(shí)踐模塊化體系。這些模塊的建立不僅可以增加專業(yè)課程間的凝聚力，還將優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)的知識(shí)體系構(gòu)架。讓學(xué)生從整體和具體模塊深入掌握專業(yè)知識(shí)和技能，并通過(guò)實(shí)踐教學(xué)模塊搭建專業(yè)課程的理論知識(shí)與實(shí)踐的認(rèn)知橋梁，進(jìn)而增強(qiáng)實(shí)習(xí)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）共享課程集群模塊化實(shí)踐基地建設(shè)保障

共享課程集群模塊化教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)涉及多方共建、建成后多方共享。因此，建設(shè)前期應(yīng)充分考慮各方力量的保障。

1.財(cái)力保障建設(shè)

“共享”機(jī)制下實(shí)踐基地建設(shè)資金可以依靠政府、區(qū)域內(nèi)共享高校、企業(yè)等多方出資建設(shè)方式，同時(shí)適當(dāng)比例的出資也是保障后期使用的依據(jù)：（1）政府劃撥課程實(shí)踐基地建設(shè)專項(xiàng)資金，并參與監(jiān)管；（2）區(qū)域內(nèi)多所共享高校共同出資，以“一流課程”“金課”建設(shè)項(xiàng)目為依托投入建設(shè)資金，或者高校為課程實(shí)踐基地建設(shè)劃撥專用款項(xiàng)；（3）企業(yè)出資贊助，如儀器公司等與實(shí)習(xí)共享基地有共享需求的企業(yè)均可自愿參與贊助出資，或由政府鼓勵(lì)一些企業(yè)贊助出資，并在合理合規(guī)范圍內(nèi)給予企業(yè)一些利好政策；（4）實(shí)踐基地租用費(fèi)用，實(shí)踐基地建成后在暑期閑置期間，可以向社會(huì)出租用于技能培訓(xùn)、各類相關(guān)技能競(jìng)賽等，收益費(fèi)用可以用于后期優(yōu)化建設(shè)。

2.人力資源保障建設(shè)

政府提供政策支持，利用各方力量?jī)?yōu)勢(shì)，為實(shí)踐基地建設(shè)匯集優(yōu)質(zhì)人力資源。

（1）企業(yè)工程人員。工程人員主要發(fā)揮自身工程項(xiàng)目豐富經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，提供課程實(shí)踐內(nèi)容建設(shè)需求指導(dǎo)，提供實(shí)踐基地建設(shè)技術(shù)指導(dǎo)，幫助教師提高工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（2）師資隊(duì)伍建設(shè)。高校提供教師參與實(shí)踐基地建設(shè)前期調(diào)研分析工作、參與實(shí)踐基地建設(shè)工作，并結(jié)合基地建設(shè)需求落實(shí)課程教學(xué)內(nèi)容編制設(shè)計(jì)。實(shí)踐課程教學(xué)師資力量培養(yǎng)：一方面，實(shí)踐基地建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)多種渠道不斷提高自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為后期課程實(shí)踐教學(xué)做準(zhǔn)備；另一方面，引進(jìn)工程經(jīng)驗(yàn)豐富企業(yè)工作人員，培訓(xùn)提升教學(xué)能力。

（3）政府人員。提供基地建設(shè)政策、制度等指導(dǎo)和支持。

（4）基地管理人員。高校選調(diào)后勤管理人員，或者根據(jù)建設(shè)情況委派專業(yè)物業(yè)公司。

3.建設(shè)場(chǎng)地及儀器保障

優(yōu)先選取區(qū)域內(nèi)某所高校校內(nèi)符合土木類課程實(shí)踐基地建設(shè)場(chǎng)地，節(jié)省用地，方便管理及使用。校內(nèi)場(chǎng)地不允許的情況下，尋求政府支持，政府可基于課程實(shí)踐基地的長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐基地，根據(jù)土木類課程實(shí)踐基地需求劃批用地。

儀器方面可以根據(jù)實(shí)習(xí)基地建設(shè)費(fèi)用使用情況，合理安排優(yōu)先購(gòu)置先進(jìn)儀器。同時(shí)，區(qū)域內(nèi)高校在實(shí)踐基地建成后，課程日常使用儀器數(shù)量下降，空余部分可以供給共享實(shí)踐基地使用。

4.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容建設(shè)保障

高校的工程測(cè)量課程實(shí)踐一般集中安排為2～3周時(shí)間。工程測(cè)量共享實(shí)踐基地建設(shè)與校內(nèi)理論教學(xué)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相輔相成的。在進(jìn)行實(shí)踐基地建設(shè)同時(shí)，校內(nèi)的理論教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革也應(yīng)該同時(shí)進(jìn)行。以上三方面教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱要求、崗位調(diào)研需求，緊密聯(lián)系工程實(shí)際情況而設(shè)計(jì)。

5.政策制度建設(shè)保障

實(shí)踐基地建設(shè)采用長(zhǎng)效共享機(jī)制，涉及區(qū)域內(nèi)多所高校共建、企業(yè)和政府輔助，建成后多方共享。因此，合理的共享實(shí)踐基地管理政策制度是其長(zhǎng)久穩(wěn)定發(fā)展的根本。然而，政府在教育共享發(fā)展中的作用重大[8]，共享實(shí)踐基地的建設(shè)需要政府相關(guān)部門給予相應(yīng)支持，保證共享實(shí)踐基地合法合規(guī)地建設(shè)與運(yùn)營(yíng)。

（1）合作機(jī)制建設(shè)。共享模式的健康運(yùn)營(yíng)，一定是建立在區(qū)域內(nèi)高校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展且權(quán)責(zé)對(duì)等的基礎(chǔ)上的。通過(guò)區(qū)域內(nèi)高校多方簽訂協(xié)議的方式劃分責(zé)任歸屬，明確權(quán)力，可以保障各方權(quán)力和義務(wù)。例如：關(guān)于共享實(shí)踐基地的使用，各個(gè)高校有權(quán)根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案，針對(duì)不同就業(yè)需求學(xué)生分類、重點(diǎn)培養(yǎng)；高校教師也有權(quán)利用實(shí)踐基地申報(bào)縱向和橫向課題，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式。

（2）共享實(shí)踐基地管理制度建設(shè)。無(wú)規(guī)矩不成方圓，合理使用的規(guī)章管理制度，能為共享課程實(shí)習(xí)基地提供有效使用保障。如《儀器使用及管理辦法》《課程實(shí)踐基地工作人員崗位職責(zé)》《實(shí)踐基地學(xué)生管理守則》《實(shí)踐基地安全制度》《基地工作檔案管理制度》等。

（3）建立完善的共享實(shí)踐基地使用機(jī)制。協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)高校基地教學(xué)使用時(shí)間、多方共享使用規(guī)劃。在空間、時(shí)間、實(shí)踐項(xiàng)目、儀器等方面合理規(guī)劃高峰期的使用，保障區(qū)域內(nèi)高校正常教學(xué)期間的課程教學(xué)協(xié)調(diào)工作。暑期及其他實(shí)踐基地使用低峰期，除做好儀器維護(hù)工作，實(shí)踐基地運(yùn)營(yíng)部門可以根據(jù)市場(chǎng)需求采用合理出租的模式共享于社會(huì)需要部門，以提高實(shí)踐基地的利用率，并實(shí)現(xiàn)合理創(chuàng)收用以補(bǔ)貼后期實(shí)踐基地的優(yōu)化建設(shè)。

（4）建立基地驗(yàn)收及評(píng)估機(jī)制?；亟ㄔO(shè)過(guò)程中需要政府相關(guān)單位配合組織監(jiān)督驗(yàn)收，保障共享課程實(shí)踐基地保質(zhì)保量有序建設(shè)。為保證共享課程實(shí)踐基地的長(zhǎng)效發(fā)展，有效的評(píng)估機(jī)制可以監(jiān)督基地建設(shè)、促進(jìn)基地建設(shè)動(dòng)態(tài)調(diào)整，使其不斷向符合使用機(jī)能方向發(fā)展。

課程集群模塊化區(qū)域共享教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，借用模塊化教學(xué)理念優(yōu)勢(shì)，調(diào)整專業(yè)課程集群結(jié)構(gòu)，利用課程集群模塊化緊密聯(lián)系專業(yè)課程，為學(xué)生打造專業(yè)課程整體性架構(gòu)；利用“共享”理念，達(dá)到節(jié)約建設(shè)資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校“一流課程”建設(shè)、“金課”優(yōu)化建設(shè)的目標(biāo)。進(jìn)一步將課程建設(shè)成果關(guān)聯(lián)應(yīng)用，完成專業(yè)課程集群模塊化實(shí)踐教學(xué)基地向一流專業(yè)建設(shè)靠攏，最終使教育公平化均衡化發(fā)展。本文通過(guò)土木類專業(yè)基礎(chǔ)課“工程測(cè)量”說(shuō)明了區(qū)域共享課程集群模塊化教學(xué)實(shí)踐基地創(chuàng)新模式的構(gòu)思，希望能夠?yàn)楣こ探逃龑?shí)踐教學(xué)改革提供新的思路，具體專業(yè)課程集群模塊化建設(shè)后續(xù)還需進(jìn)一步研究。