國際象棋對于青少年非智力因素的開發(fā)和研究

俞 婷

（杭州市智力運(yùn)動隊(duì) 浙江·杭州 312000）

國際象棋作為全球最流行的智力運(yùn)動項(xiàng)目，因其擁有國際化的視野、立體生動的棋子造型，在20世紀(jì)初傳入我國后，受到青少年的普遍喜愛。然而早年社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多注重在訓(xùn)青少年國際象棋運(yùn)動員智力因素的培育，對其非智力因素的開發(fā)和研究有所欠缺。為此，筆者旨在通過調(diào)查分析，在最大程度培養(yǎng)激發(fā)青少年非智力因素、提升國際象棋競技水平的基礎(chǔ)上，研究國際象棋對青少年運(yùn)動員的非智力因素的開發(fā)和影響。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 非智力因素概念

“非智力因素”概念首先在1935年由西方心理學(xué)家亞歷山大在《智力：具體與抽象》一文中提出。[2]而國內(nèi)首個提出“非智力因素”概念的是吳福元教授，燕國材教授則在《非智力因素與學(xué)習(xí)》專著中給出了明確的定義。[3]本文贊同燕國材教授的觀點(diǎn)，認(rèn)為“非智力因素”可以分為廣義、狹義、具體3個層面，廣義上，除智力因素外的一切因素均為非智力因素。

1.2 非智力因素組成要素

非智力因素通過影響訓(xùn)練能力和競技水平的方式來影響青少年運(yùn)動員。狹義上，由動機(jī)、興趣、情感、意志和性格5方面要素構(gòu)成；具體層面，分動機(jī)、興趣、情緒穩(wěn)定性、運(yùn)動責(zé)任心、運(yùn)動焦慮、運(yùn)動自信心、運(yùn)行堅(jiān)持性、注意穩(wěn)定性、運(yùn)動好勝心、運(yùn)動獨(dú)立性10個方面要素。

1.3 非智力因素與智力因素的關(guān)系

首先，兩者相互促進(jìn)。非智力因素可以彌補(bǔ)智力因素發(fā)展的不足，智力因素的穩(wěn)定性也可以正向激發(fā)非智力因素。其次，兩者相互制約。非智力因素?zé)o法單獨(dú)發(fā)揮作用，需要和智力因素聯(lián)合起來；非智力因素的負(fù)面效果將阻礙個體智力發(fā)展。第三，兩者具有一致性。非智力因素與智力因素共同發(fā)揮作用，能使學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果達(dá)到最大化。

2 青少年國際象棋非智力因素的調(diào)查分析

本文采取問卷調(diào)查的形式，對杭州市國際象棋青少年運(yùn)動員進(jìn)行調(diào)查，收回問卷136份。從動機(jī)、興趣、情感、意志和性格進(jìn)行分析，為通過國際象棋開發(fā)青少年非智力因素提供決策依據(jù)和對策建議。

2.1 調(diào)查對象基本情況

通過隨機(jī)選取的136名杭州市國際象棋青少年運(yùn)動員為研究對象，由表1可見，國際象棋青少年男運(yùn)動員為女運(yùn)動員人數(shù)的近3倍，年齡集中在6-10歲，多為小學(xué)階段，50.74%的青少年運(yùn)動等級達(dá)到2級棋士以上。

表1：杭州市國際象棋青少年運(yùn)動員基本情況

2.2 結(jié)果分析

（1）動機(jī)方面。92.65%的青少年認(rèn)為學(xué)習(xí)國際象棋可以訓(xùn)練邏輯思維，培養(yǎng)意志品質(zhì)、豐富業(yè)余生活均占84.56%，38.24%的青少年想成為國際象棋大師。對于想成為國際象棋大師的動機(jī)，隨著年齡增長而增長，由6-10歲的28.72%增長到16歲以上的80%，可見堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練國際象棋項(xiàng)目的青少年成就動機(jī)更清晰。

（2）興趣方面。68.38%的青少年認(rèn)為國際象棋有意思、每天練棋；僅1位青少年認(rèn)為輸棋被嘲笑、體會不到樂趣；介于兩者之間的青少年占30.88%。年齡上出現(xiàn)兩個極端，5歲以下和16歲以上的青少年均100%認(rèn)為國際象棋有意思、每天練棋，究其原因是低齡段青少年處于剛接觸國際象棋階段，正處于興趣濃烈的“蜜月期”，16歲以上的青少年成就動機(jī)較強(qiáng)，能堅(jiān)持學(xué)習(xí)訓(xùn)練并一直保持興趣。

（3）情感方面。穩(wěn)定的情緒有利于青少年國際象棋技戰(zhàn)術(shù)的發(fā)揮，46.32%的青少年表示參加國際象棋比賽時，總能保持平常心；51.47%表示有時能保持平常心；僅2.21%的青少年情緒不易穩(wěn)定，表示總不能做到保持平常心。運(yùn)動責(zé)任心方面，41.18%的青少年有擔(dān)心辜負(fù)家長和教練的期望，青少年運(yùn)動員競技水平越高，運(yùn)動責(zé)任心越強(qiáng)，2級棋士以上的運(yùn)動員中 4.35%表示總是擔(dān)心辜負(fù)家長和教練的期望；5-3級棋士中3.7%表示總是擔(dān)心。運(yùn)動焦慮方面，36.03%的青少年國際象棋比賽前有時會很緊張、甚至失眠，63.24%表示從來不會。其中5歲以下可能參賽少，且“初生牛犢不怕虎”，從來不會有這方面焦慮，然而伴隨著年齡的增長，16歲以上的青少年中80%表示有時會賽前焦慮。

（4）意志方面。運(yùn)動自信心方面，26.47%青少年認(rèn)為自己能成為非常優(yōu)秀的國際象棋大師；39.71%青少年認(rèn)為可以成為一名國際象棋高手；33.82%認(rèn)為成為一位普通的國際象棋愛好者。運(yùn)動堅(jiān)持性方面，在國際象棋局面處于劣勢時，56.62%的青少年相信自己能反敗為勝；38.24%表示爭取能求和；僅5.15%表示沒有信心、會認(rèn)輸，可見經(jīng)過國際象棋的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，青少年抗挫折能力是比較強(qiáng)的。注意穩(wěn)定性方面，國際象棋比賽或訓(xùn)練過程，從開始到結(jié)束，61.76%的青少年表示總能集中精力；36.03%表示有時能集中精力；僅2.21%表示總不能集中精力。其中學(xué)習(xí)訓(xùn)練時間越長，表示總能集中精力的概率越高，由學(xué)習(xí)時間1-2年的45%到3-4年的62.16%，再到5年以上的74.47%。可以看出，經(jīng)過國際象棋的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，青少年專注力更高。

（5）性格方面。運(yùn)動好勝心方面，70.59%的青少年總是渴望贏得國際象棋冠軍，27.21%有時會想奪冠，可見競爭意識被培養(yǎng)出來了。運(yùn)動獨(dú)立性方面，33.82%的青少年覺得自我學(xué)習(xí)訓(xùn)練國際象棋的能力很強(qiáng)；63.97%表示一般。

2.3 調(diào)查結(jié)論

總而言之，通過國際象棋的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，青少年情緒更加穩(wěn)定，責(zé)任心、韌性更強(qiáng)，專注力、競爭意識、獨(dú)立性均有所提高。據(jù)調(diào)查，57.35%的家長認(rèn)為青少年學(xué)習(xí)國際象棋后對其他事務(wù)處理能力非常有益處；38.24%表示略有幫助。認(rèn)為有益處、有幫助的家長中，77.69%表示學(xué)習(xí)國際象棋后，容易靜下來學(xué)習(xí)和思考問題；67.69%表示遇到難題，有毅力繼續(xù)鉆研；38.46%表示對于文化課學(xué)習(xí)熱情更高了。

3 國際象棋訓(xùn)練中青少年非智力因素開發(fā)存在的問題

（1）主管部門未構(gòu)建國際象棋青少年非智力因素開發(fā)體系。一方面，國際象棋項(xiàng)目沒有針對青少年的官方指定教材。當(dāng)前，我國青少年國際象棋運(yùn)動項(xiàng)目的訓(xùn)練教學(xué)多由青少年宮、棋校、俱樂部等機(jī)構(gòu)承擔(dān)，訓(xùn)練教材由機(jī)構(gòu)或教練自主選擇，往往種類繁多、五花八門，部分具有一定規(guī)模的機(jī)構(gòu)，則會自己編輯出版內(nèi)部版本教材，缺乏主管權(quán)威部門統(tǒng)一推薦的教材。另一方面，市場上現(xiàn)存的國際象棋教材忽視非智力因素的開發(fā)?，F(xiàn)行出版的國際象棋書籍，強(qiáng)調(diào)實(shí)用主義、側(cè)重知識技能，多將課程目標(biāo)、教育內(nèi)容聚焦在國際象棋技戰(zhàn)術(shù)提高方面，對國際象棋項(xiàng)目歷史、理論基礎(chǔ)等方面課程篇幅較少，課程設(shè)計(jì)缺乏對青少年非智力因素的培養(yǎng)開發(fā)。

（2）教練對于國際象棋教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)重視不夠。一方面，青少年初級階段的國際象棋教練多數(shù)由退役運(yùn)動員、業(yè)余高手、幼兒園小學(xué)老師構(gòu)成，其中部分專業(yè)高水平棋手沒有系統(tǒng)教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)背景，對非智力因素的概念及其組成要素沒有全面充分認(rèn)識。另一方面，認(rèn)為學(xué)習(xí)效果更多決定于智力因素，忽略了在青少年運(yùn)動員訓(xùn)練過程中培養(yǎng)興趣、增強(qiáng)情感體驗(yàn)，不利于進(jìn)一步提高訓(xùn)練效果和學(xué)習(xí)的持續(xù)性，導(dǎo)致部分青少年運(yùn)動員在比賽中未贏得滿意成績時，放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

（3）家庭教育對于青少年非智力因素培養(yǎng)有所忽略。家庭教育是影響人一生的教育，對青少年情感、意志、性格具有十分重要的影響。一方面，一些家長忙于工作，在日常生活、學(xué)習(xí)成績方面關(guān)心子女，忽略對其意志品質(zhì)、性格養(yǎng)成等方面的培養(yǎng)。另一方面，一些家長對于如何培養(yǎng)非智力因素的具體方法認(rèn)識不足，自身不會國際象棋，也沒有花時間精力研究培養(yǎng)方法，對于青少年在國際象棋項(xiàng)目學(xué)習(xí)訓(xùn)練中的情感態(tài)度和遇到困難時所表現(xiàn)出的心理狀態(tài)，關(guān)注不夠、無能為力。

4 國際象棋對于青少年非智力因素開發(fā)的實(shí)施策略

（1）激發(fā)青少年國際象棋學(xué)習(xí)動機(jī)。青少年為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)，作出某種行為表現(xiàn)的根本動力，為之動機(jī)。動機(jī)分為需要和誘因，可以引起、維持、強(qiáng)化青少年的行為。需要是產(chǎn)生行為的原動力，青少年擁有好奇心與求知欲，實(shí)現(xiàn)自我提高的愿望，稱之學(xué)習(xí)動機(jī)。國際象棋學(xué)習(xí)動機(jī)在一定程度上決定了國際象棋學(xué)習(xí)訓(xùn)練的質(zhì)量和效果，國際象棋項(xiàng)目是一項(xiàng)具有對抗性的競技智力運(yùn)動，青少年由于技戰(zhàn)術(shù)儲備不足、邏輯思考不全面，易犯一些微小的失誤，相對成人更容易分出勝負(fù)。獲勝一方表現(xiàn)出強(qiáng)烈的成就感，進(jìn)而產(chǎn)生良性循環(huán)；輸棋一方則會有挫敗感，一旦輸棋次數(shù)多，會產(chǎn)生逃避、厭學(xué)的情緒。如何培養(yǎng)青少年的動機(jī)，外在誘因特別是教練的引導(dǎo)也起到一定的作用。在啟蒙初級階段，教練多采用一步殺王練習(xí)，快速刺激青少年的成就動機(jī)；在中級階段，通過提問設(shè)置課堂懸念、組織內(nèi)部練習(xí)賽等形式，在互動中給予青少年正向肯定反饋予以鼓勵；高級階段，則指導(dǎo)青少年通過不斷參加國際象棋比賽，以賽代練，提升競技水平，待取得優(yōu)異名次或等級賽升級，實(shí)現(xiàn)成就動機(jī)爆棚。

（2）培養(yǎng)青少年國際象棋學(xué)習(xí)興趣。濃厚的興趣會推動青少年在學(xué)習(xí)過程中保持強(qiáng)烈的內(nèi)在動機(jī)，同時正向反饋的成就動機(jī)也將激發(fā)青少年濃厚的興趣。例如杭州市開展國際象棋共建學(xué)?；顒右詠?，一些青少年經(jīng)過學(xué)校課堂上國際象棋課程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，興趣濃、勝率高，成就動機(jī)強(qiáng)，展現(xiàn)出一定的國際象棋天賦，希望增加國際象棋學(xué)習(xí)訓(xùn)練的時間，要求父母尋求校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，以獲得專業(yè)支持。再如一些青少年原本就參加了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的國際象棋學(xué)習(xí)訓(xùn)練，但競技水平處于中等，進(jìn)入小學(xué)后，因有一定的訓(xùn)練基礎(chǔ)，在學(xué)校的國際象棋課堂上戰(zhàn)無不勝，并入選了國際象棋校隊(duì)，成就動機(jī)變強(qiáng)了，表現(xiàn)出了更加濃厚的興趣。教練也是影響青少年對國際象棋項(xiàng)目興趣程度的重要因素，在保持青少年國際象棋學(xué)習(xí)訓(xùn)練興趣方面，教練要講求方式方法，對青少年予以正面鼓勵、引導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)其興趣。一是融入國際象棋歷史教學(xué)。國際象棋在歐美國家歷史底蘊(yùn)深厚，有代表性人物如理論體系開山鼻祖菲利道爾、進(jìn)攻型杰出代表人物摩菲、世界冠軍斯坦尼茨，可以介紹他們生活的歷史背景以及代表性對局。二是融入其他學(xué)科門類教學(xué)。國際象棋是一項(xiàng)智力運(yùn)動，也涉及一些簡單的數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科內(nèi)容，如在雙方棋子兌換時，怎樣計(jì)算是否劃算，就要教會啟蒙初級階段的青少年掌握簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算。三是融入當(dāng)前熱門賽事教學(xué)。國際象棋開局理論、殘局理論都是涵蓋豐富內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，達(dá)到一定深度、難度后，難免變得枯燥。因此可以結(jié)合當(dāng)前熱門賽事，介紹賽事背景、參賽棋手，分析精彩對局，增強(qiáng)青少年興趣。

（3）穩(wěn)定國際象棋青少年運(yùn)動員的情感。正面積極的情感能促進(jìn)青少年的智力發(fā)展，使其在學(xué)習(xí)過程中具備責(zé)任心、保持情緒穩(wěn)定性，以積極的心態(tài)克服各種困難，避免產(chǎn)生焦慮。反之，則會對青少年的智力發(fā)展起到抑制作用。國際象棋能鍛煉青少年的穩(wěn)定情緒。國際象棋對弈過程中，青少年的情緒是會時刻影響行棋質(zhì)量、導(dǎo)致局面形勢變化的，如初級水平階段的青少年在丟子后會產(chǎn)生消極情緒、出現(xiàn)心緒波動，導(dǎo)致之后接二連三丟子，進(jìn)而迅速敗下陣來；再如青少年在比賽中一旦輸?shù)粢惠?，消極情緒導(dǎo)致難以及時調(diào)整心理，一輸再輸，因此穩(wěn)定的情緒至關(guān)重要。在經(jīng)歷如此反復(fù)、多次鍛煉后，在教練、家長的積極引導(dǎo)下，青少年的情緒穩(wěn)定性會逐漸增強(qiáng)。國際象棋能培養(yǎng)青少年的責(zé)任心。每一個棋子都有每一個棋子的使命，青少年在國際象棋對弈中需要調(diào)兵遣將，做好各棋子之間的最優(yōu)配置，達(dá)到最后將殺取勝的目的；在青少年代表學(xué)校、俱樂部、城市參加國際象棋團(tuán)體賽的時候，每一位青少年也有自己的使命，即是精誠協(xié)作、帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)獲得優(yōu)勝，如此，在教練、家長的積極引導(dǎo)下，他的責(zé)任感、使命感會得到進(jìn)一步激發(fā)。國際象棋能減緩青少年的焦慮心理。競技類項(xiàng)目，不可避免會有對抗性，自然會有壓力產(chǎn)生，擔(dān)心成績不理想，辜負(fù)家長和教練期望，甚至出現(xiàn)賽前失眠。通過國際象棋賽事增多和經(jīng)驗(yàn)的積累，青少年在教練、家長的積極引導(dǎo)下，抗壓能力提升，這種緊張的情緒會慢慢消失。

5 結(jié)語

非智力因素雖不能改變青少年的智力水平，但決定著青少年的智力水平能否得到有效發(fā)揮和使用。國際象棋對非智力因素的開發(fā)有著該項(xiàng)目獨(dú)特的魅力，要結(jié)合國際象棋項(xiàng)目的特點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)和開發(fā)青少年的非智力因素，為社會培養(yǎng)更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。