新課標(biāo)下英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)文化意識(shí)的培養(yǎng)途徑探究

蔣 豐

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)吳江中學(xué) 江蘇·蘇州 215200）

0 引言

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)?！保ㄆ胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2020：4）因此，新教材的講授中，文化意識(shí)的培養(yǎng)成為重中之重，而文化意識(shí)的培養(yǎng)不是獨(dú)立存在的，需要與語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力相互關(guān)聯(lián)與同步提升，這無疑對(duì)教學(xué)模式的改變提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式開始逐漸向以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

1 新課標(biāo)下文化意識(shí)提升的重要性

在當(dāng)代社會(huì)背景之下，國(guó)際間交流日益緊密，英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用的語(yǔ)言，在日常交際中起著至關(guān)重要的作用。為了更好的學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，需要我們不斷地加深對(duì)其背后文化的理解，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，文化意識(shí)重點(diǎn)在于了解和學(xué)習(xí)各國(guó)文化內(nèi)涵，對(duì)比異同，吸取精華，尊重差異等方面。（普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，2020）。

2 新課標(biāo)下文化意識(shí)的培養(yǎng)途徑探究

文化意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的形成和發(fā)展為目標(biāo)。文化學(xué)習(xí)不僅需要知識(shí)的積累，還需要深入理解其精神內(nèi)涵，不僅需要了解各國(guó)文化的差異，也要學(xué)會(huì)吸取精華，尊重差異。這是一個(gè)內(nèi)化于心，外化于行的過程。具體到教學(xué)之中，我們需要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比文化的異同，引導(dǎo)學(xué)生汲取文化的精華并最終促成學(xué)生尊重不同文化的差異。

2.1 引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比文化的異同

為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)性，可在教學(xué)中融入任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過布置任務(wù)，從而設(shè)計(jì)出有助于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，采取小組合作，課外查找資料等多種方式完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方法。在老師明確的任務(wù)指令之下，課前的預(yù)習(xí)的主要導(dǎo)向是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比文化的異同，與文化意識(shí)的培養(yǎng)息息相關(guān)，而不是無目的性的學(xué)習(xí)。

以譯林英語(yǔ)新教材第二冊(cè) Unit 3 Festivals and Customs為例，單元目標(biāo)包括了解印度婚禮的風(fēng)俗以及里約狂歡節(jié)的盛況，增強(qiáng)對(duì)不同文化的包容性；通過閱讀一篇有關(guān)中國(guó)家庭年夜飯的文章，體會(huì)春節(jié)背后的親情和文化內(nèi)涵；運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和語(yǔ)言寫一篇推廣中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文章；與同伴合作，完成一組介紹節(jié)日的幻燈片。從單元目標(biāo)來看，可看出此單元旨在幫助學(xué)生了解各國(guó)不同的風(fēng)俗和文化，引領(lǐng)學(xué)生理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，堅(jiān)定文化自信，提高跨文化溝通能力和傳播中國(guó)文化的能力。

在給出三個(gè)節(jié)日拓展背景的同時(shí)，可讓學(xué)生以小組合作的形式，思考與泰國(guó)義蓬燈節(jié)、瑞典仲夏節(jié)以及墨西哥亡靈節(jié)相似的中國(guó)節(jié)日，并且合作完成以下課前調(diào)研表格：

Foreign Festival Similar Chinese Festival Festival Country Similarity and Background Information of certain Chinese Festival Yi Peng Lantern Midsummer’s Day The Day of the Dead

通過這樣的課前材料閱讀與小組探究式的課前調(diào)研工作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，也引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)一步對(duì)比中外傳統(tǒng)文化異同，從而對(duì)于課堂汲取文化精華做好充分的準(zhǔn)備，也可以提升他們?cè)诖罅啃畔⒅兴阉鞒鲇杏眯畔⒌拈喿x素養(yǎng)。Brumfit和Carter(Brumfit&Carter,1986:22)在討論文學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)時(shí)提出了這樣一個(gè)問題：文學(xué)是學(xué)生頓悟的還是老師教會(huì)的？他們贊同的觀點(diǎn)是前者。在課前的大量閱讀過程中，學(xué)生可提升個(gè)人的自主閱讀能力，并且不僅僅關(guān)注于語(yǔ)言形式，也關(guān)注文本內(nèi)容，感悟其文化內(nèi)涵，進(jìn)而開闊視野。

在課前材料閱讀以及小組調(diào)研的同時(shí)，在一定知識(shí)儲(chǔ)備之下，引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀文章A Precious Family Dinner,并且以文章實(shí)際發(fā)生的時(shí)間順序?yàn)榫€索，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：

Time Question 1.Why do Luo's family reunite only once a year?On the way How do they feel during their journey back home?back home 2.What is the change in Luo’s journey back home?3.What does this change imply(暗示)?1.What Spring Festival traditions did Luo’s family Before dinner observe?2.Why do the Chinese people decorate the house on such an occasion?During the How does the family feel?Can you find more senten dinner ces which show the feeling of the family?1.What did Luo's family do after dinner?After Dinner 2.How did they feel after dinner?3.Read the last paragraph and find out what is the true meaning of celebrating the Spring Festival.Close to mid-Why do the Chinese people attach so much impornight tance to reunion(重聚）during the Spring Festival?-

并且指導(dǎo)學(xué)生提前思考除了時(shí)間線索以外，文章中的別的線索。在問題指導(dǎo)之下的課前預(yù)習(xí)工作，可為課堂的教學(xué)節(jié)約很多時(shí)間，從而使課堂上的教學(xué)更加專注于深層次的思考與討論。學(xué)生也可以帶著問題來課堂，從而精神更加集中，在此過程中，不僅學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣會(huì)被激發(fā)，同時(shí)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力也能得到培養(yǎng)。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生汲取不同文化的精華

根據(jù)課程的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的境況，教師可將課堂活動(dòng)提前布置，因此教室成為學(xué)生真正去研討問題，解決問題并且將知識(shí)吸收與內(nèi)化的場(chǎng)所。在課堂上，首先教師將對(duì)于課堂的基本知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與進(jìn)一步的鞏固，其次，教師可引導(dǎo)探討課前收集的學(xué)生的疑問，進(jìn)行集中的研討，只有以這種方式，學(xué)生才可以對(duì)他們的所學(xué)有更加深刻的理解。

2.3 促成學(xué)生尊重不同文化差異

文化意識(shí)的沉淀需要課后進(jìn)一步知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，語(yǔ)言學(xué)習(xí)在大量的輸入之余，也需要有一定的輸出來進(jìn)行鞏固與提升。閱讀作為一種輸入的形式，必然會(huì)對(duì)詞匯量的提升，寫作能力，口語(yǔ)能力的提升大有裨益。仍舊以譯林英語(yǔ)新教材第二冊(cè)Unit 3為例，單元的Project環(huán)節(jié)則是一個(gè)可以很好利用的課后提升素材。Unit3整體的主題為節(jié)日與習(xí)俗，而這也是新高考較為關(guān)注的話題，“閱讀起點(diǎn)不僅僅是語(yǔ)言感知，同樣重要的是話題知識(shí)。”（葛炳芳，2013:74）因此，在學(xué)習(xí)關(guān)于大年夜的課文之后，課后可以讓同學(xué)們以小組為單位，選取一個(gè)中外傳統(tǒng)節(jié)日作為主要的研究對(duì)象，內(nèi)容可包含節(jié)日的起源，慶祝活動(dòng)，節(jié)日相關(guān)文學(xué)作品等，在小組完成資料收集之后，完成幻燈片制作，于下節(jié)課以小組為單位展示，或者錄制講解視頻，上傳至班級(jí)群以供大家的學(xué)習(xí)以及教師的反饋，在各個(gè)小組的介紹之下，同學(xué)們可對(duì)于不同的文化有充分的了解，從而促成其尊重文化差異的目的。

3 結(jié)語(yǔ)

文化意識(shí)作為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)是應(yīng)試教育之下所時(shí)常忽略的一部分。隨著高考改革，一核四層四翼成為至關(guān)重要的高考評(píng)價(jià)體系，因此在教學(xué)之中，需要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，凸顯命題思想性和育人功能；融入中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過“中外文化的聯(lián)系”增強(qiáng)文化自信；深度發(fā)掘文章思想內(nèi)涵，引導(dǎo)關(guān)注人類命運(yùn)共同體；注重人文關(guān)懷，著眼個(gè)體生活，體現(xiàn)生活哲理。我們也要不斷地在英語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)真貫徹核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在重視聽說讀寫技能訓(xùn)練的同時(shí)，加強(qiáng)文化意識(shí)，學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的培養(yǎng)。