探討初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

龔炳武

摘 要：在眾多的教學(xué)模式中初中物理教師發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在物理實(shí)驗(yàn)課上占據(jù)著很重要的位置，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生社交能力和探索能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作力，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

初中的物理是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科且具有一定的實(shí)踐性質(zhì)，大部分的物理知識(shí)都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)得到印證，所以單純課本上的知識(shí)并不能讓學(xué)生充分地理解和吸收，這就讓物理蒙上一層抽象的面紗。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候很困難，主要是因?yàn)閷W(xué)生的思維發(fā)展偏向形象而不是抽象，再加上初中生剛剛接觸物理心理還是有一些迷茫的情緒存在，所以在實(shí)際的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中把學(xué)生進(jìn)行合理分組，做到學(xué)習(xí)上互補(bǔ)，能夠一定程度上幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）限制條件過(guò)多

現(xiàn)在的學(xué)生數(shù)量龐大，每個(gè)班的學(xué)生幾乎都是滿員的狀態(tài)，這也就導(dǎo)致了初中物理教師即使在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用了小組學(xué)習(xí)的模式但是也達(dá)不到想要的效果，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有足夠數(shù)量的實(shí)驗(yàn)器材，這必然會(huì)導(dǎo)致有些小組內(nèi)的學(xué)生無(wú)法上手做實(shí)驗(yàn)，另外雖然教師在實(shí)驗(yàn)課上鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，也會(huì)有一部分的學(xué)生消極對(duì)待，甚至有的學(xué)生壓根就不想操作，所以實(shí)驗(yàn)課堂上被這些限制性的條件束縛著根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的真正意義。

（二）片面理解小組合作學(xué)習(xí)的意義

很多的初中物理教師在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，大部分都是為了開(kāi)展而開(kāi)展，并沒(méi)有全面理解小組合作學(xué)習(xí)的含義。教師只是認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是為了幫助一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)，所以在分配小組的時(shí)候，往往都是按照好學(xué)生帶動(dòng)困難學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行匹配，其實(shí)這樣的匹配方式會(huì)讓困難學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上過(guò)分依靠好學(xué)生，甚至也不會(huì)或者不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因?yàn)楹玫膶W(xué)生在小組內(nèi)更有發(fā)言權(quán)，從另外一個(gè)層面來(lái)說(shuō)抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而扭曲了小組合作學(xué)習(xí)的初衷。

（三）教師沒(méi)有發(fā)揮引導(dǎo)作用

目前很多的初中物理實(shí)驗(yàn)課堂都是采用小組合作的模式，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)得出物理結(jié)果，學(xué)生是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的主要操作者和掌控者，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師還是沿用之前的教學(xué)模式，自己在講臺(tái)上領(lǐng)著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)灌溉，忽略了學(xué)生的主體位置，這樣的教學(xué)模式很難提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣而且也無(wú)法達(dá)到小組學(xué)習(xí)的目的。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的應(yīng)用

（一）合理分配小組成員

在小組成員的分配上，教師首先要想到每一個(gè)學(xué)生在物理課程上的優(yōu)劣勢(shì)，在既能保證每個(gè)小組合理搭配的情況下還能讓學(xué)生知道小組內(nèi)的學(xué)生都是平等的并沒(méi)有任何的區(qū)分，都可以動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。同時(shí)教師可以在物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，設(shè)置輪流換崗的制度來(lái)保證每一個(gè)小組成員都可以參與到實(shí)驗(yàn)中，并且都有發(fā)言權(quán)。例如在講到《聲音的產(chǎn)生與傳播》的時(shí)候，就可以實(shí)行輪流換崗的制度，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中，并且寫下自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，聲音都是通過(guò)什么傳播的，介質(zhì)有哪些等等。

（二）由小組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

在實(shí)際的初中物理實(shí)驗(yàn)課堂上，教師可以讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師只需要給學(xué)生講述安全知識(shí)和維護(hù)課堂秩序，小組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)不但可以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力還能發(fā)展學(xué)生的抽象思維以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如在探究《物質(zhì)的密度》的時(shí)候，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，尋找不同的物體進(jìn)行密度實(shí)驗(yàn)，這樣既能強(qiáng)化學(xué)生已有的知識(shí)記憶也能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到快樂(lè)。

（三）實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生占據(jù)主體地位

突出學(xué)生的主體地位是初中物理實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的重要前提，同時(shí)也是能夠促進(jìn)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的重要因素。所以教師在實(shí)驗(yàn)課堂上要把主體地位交還給學(xué)生，采用科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的真正目的。另外物理教師在實(shí)驗(yàn)的課堂上可以暫時(shí)放下教師的身份，用旁觀者的身份參與到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也愿意和教師分享自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的想法和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)氛圍中找到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。

另外，為了凸顯學(xué)生的主體位置，教師要學(xué)會(huì)使用和學(xué)生學(xué)習(xí)能力相等并有趣的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下做實(shí)驗(yàn)。例如在講解《平面鏡成像》的時(shí)候，教師可以以這個(gè)為主題，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找到哪些物體可以成像，引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究，使學(xué)生意識(shí)到生活中處處存在平面鏡，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題的能力，把課本知識(shí)變成實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師在物理實(shí)驗(yàn)課堂上要清楚自己的作用，做學(xué)生的引導(dǎo)者，凸顯學(xué)生的主體地位。

三、結(jié)語(yǔ)

由于初中的物理課程涉及面窄，都是屬于簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，初中物理教師要放開(kāi)學(xué)生的雙手，讓學(xué)生自己親手操作實(shí)驗(yàn)，而在實(shí)際的教學(xué)中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式更利于學(xué)生吸收知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和動(dòng)手能力，為學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)奠定了一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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