探索“雙減”之下的英語高效課堂

王冰

摘 要：在教學(xué)深化改革發(fā)展中，為更好地實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)化，將學(xué)生愈漸沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)有效減輕，“雙減”政策于近年提出，以期改善當(dāng)下教學(xué)狀態(tài)，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教育方式，構(gòu)建高效課堂，減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)及學(xué)習(xí)壓力。在此背景下，英語作為新時(shí)代教育發(fā)展中的重要課程體系，小學(xué)英語教師應(yīng)切實(shí)做好課堂教學(xué)工作，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)英語基礎(chǔ)。基于此，本文將立足“雙減”背景，分析小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建策略，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)英語;高效課堂;英語教學(xué)

引言

隨著“雙減”政策的提出，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)并深刻領(lǐng)悟其中的深層含義，在減少學(xué)生課后作業(yè)量的同時(shí)，更需注重自身課堂教學(xué)的質(zhì)量，明確“雙減”的核心在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以高效的課堂幫助學(xué)生達(dá)到相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因而小學(xué)英語教師應(yīng)提高課堂教學(xué)關(guān)注，積極打造高效英語課堂，結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，以趣味為導(dǎo)、以生為本，將“雙減”充分貫徹落實(shí)其中，將“雙減”作為指導(dǎo)，全方位提高課堂質(zhì)量。

一、以趣為導(dǎo)，構(gòu)建輕松課堂

小學(xué)生是活潑好動(dòng)的個(gè)體，教師可將這一特點(diǎn)作為教學(xué)切入點(diǎn)，構(gòu)建趣味英語課堂，將小學(xué)生的特點(diǎn)優(yōu)勢充分發(fā)揮，促使課堂在更加輕松的狀態(tài)下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為高效課堂的建設(shè)發(fā)展做良好鋪墊。在此過程當(dāng)中，教師可采取多種策略打造趣味英語課堂，從多個(gè)角度將學(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)，使之能夠更加積極地參與課堂[1]。例如，在四年級上冊“Mogdule8 Where did you go yesterday？”的教學(xué)中，教師則可為學(xué)生展示短視頻動(dòng)畫讓學(xué)生觀看，并標(biāo)注好對應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，結(jié)合動(dòng)畫內(nèi)容展開提問。這樣一來，學(xué)生在被動(dòng)畫吸引的同時(shí)，亦能夠積極將自己所了解的知識與教師形成回應(yīng)和互動(dòng)，使得學(xué)生在無形中更好地融入課堂學(xué)習(xí)，且注意力亦能夠進(jìn)一步獲得提升。抑或者，教師還可設(shè)計(jì)英語游戲，讓學(xué)生預(yù)先想好自己想要表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而通過肢體動(dòng)作，比劃或展示給其他學(xué)生，讓對方猜測他昨天去了哪里、做了什么，以此將這一單元課程知識點(diǎn)與游戲充分融合，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與積極性。如此，學(xué)生亦能夠?qū)崿F(xiàn)英語能力的有效鍛煉與深化鞏固，在更加輕松的課堂中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

二、以生為本，轉(zhuǎn)換課堂主體

高效課堂的構(gòu)建在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠真正有效的從中汲取知識。結(jié)合傳統(tǒng)形式的課堂教學(xué)，現(xiàn)代高效課堂的構(gòu)建，則需要將學(xué)生的主體性充分落實(shí)，樹立以生為本的教學(xué)原則，將過去被動(dòng)式教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)課堂，讓學(xué)生真正有效的成為課堂主體，才切實(shí)參與中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)[2]。例如，在學(xué)習(xí)“Module10 Unit2 Eat vegetables every day”中，教師則可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在自主參與中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，教師可組織學(xué)生以合作的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓各小組學(xué)生合作交流，共同“備課”，進(jìn)而作為“小教師團(tuán)隊(duì)”將合作學(xué)習(xí)成果展示于講臺。再或者，可由教師結(jié)合課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)立對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，讓學(xué)生在合作中逐一完成，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，開展“學(xué)習(xí)檢測環(huán)節(jié)”，以游戲的趣味方式，引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)的知識運(yùn)用并檢測。通過這樣的方式，學(xué)生則能夠充分融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，且在合作與游戲中，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、輕松的學(xué)習(xí)過程，既達(dá)到了高效課堂構(gòu)建的目的，又滿足了“雙減”政策的內(nèi)涵要求。

三、豐富形式，打造高效課堂

豐富多樣的教學(xué)形式能夠全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的英語興趣得以有效維系，有利于學(xué)生英語興趣的良好培養(yǎng)，增強(qiáng)其課堂學(xué)習(xí)的參與動(dòng)力。因而教師在打造高效課堂的過程當(dāng)中，還需注意教學(xué)形式的多樣調(diào)整，可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在五年級上冊學(xué)習(xí)“Module3 Unit1 Today is Halloween”時(shí)，教師則可利用多媒體將西方萬圣節(jié)相關(guān)信息以圖片、視頻等的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生基本了解西方萬圣節(jié)相關(guān)內(nèi)容之后，即可代入關(guān)鍵知識點(diǎn)，如核心詞匯、短語及句型等，讓學(xué)生以小組的形式創(chuàng)編并各自的萬圣節(jié)活動(dòng)，要求在表演時(shí)將單元知識點(diǎn)融入其中。再如，在學(xué)習(xí)“Module9 Unit1 Are you sad？”中，教師則可組織設(shè)計(jì)“訪談?dòng)螒颉保寣W(xué)生相互扮演小記者進(jìn)行訪談，詢問對方的情緒及產(chǎn)生情緒的原因，借此幫助學(xué)生掌握課程中的詞匯及句型。在這樣多樣化的課堂活動(dòng)中，學(xué)生的積極性能夠被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)過程亦能夠隨著高昂的情緒更加輕松、高效，既滿足了“雙減”要求，亦實(shí)現(xiàn)了課堂的高效構(gòu)建，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的英語課堂，給予學(xué)生更好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)束語

為創(chuàng)造更加科學(xué)高效的現(xiàn)代化教學(xué)課堂，“雙減”政策提出相應(yīng)建議，其內(nèi)涵在于減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，使之能夠高質(zhì)量、高效率實(shí)現(xiàn)并完成學(xué)業(yè)任務(wù)。這就要求教師需提高自身課堂質(zhì)量，積極打造高效課堂，為學(xué)生提供更加輕松、符合學(xué)生成長發(fā)展的科學(xué)課堂，將學(xué)生的主動(dòng)性與積極性充分調(diào)動(dòng)，使之能夠真正融入課堂，成為課堂的主體，在豐富多樣的課堂建設(shè)下，逐步提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，夯實(shí)英語基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾妙. 構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的有效方法探究[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2020（4）：1.

[2] 茍百勝. 探尋構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的常用策略[J]. 新一代：理論版， 2020（6）：1.