高校思想政治理論課育人實(shí)效的檢驗(yàn)與提升路徑探究

章棋　崔瀅　湛斌

摘? ? 要：高校思想政治理論課承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生保持思想政治先進(jìn)性的重任。為切實(shí)提高思想政治教育的實(shí)效性，文章根據(jù)參與式教學(xué)法的內(nèi)涵與外延，對江蘇省部分高校開展調(diào)研，結(jié)果表明高校思想政治理論課在發(fā)展中還存在著學(xué)生疲于應(yīng)付學(xué)習(xí)和考核、考核手段單一、教師授課形式單一、忽略課前課后學(xué)習(xí)安排等問題。反思問題產(chǎn)生的原因主要是課程以書本為中心、以教師為主體，以及缺乏教改的激勵(lì)保障等。文章根據(jù)參與式教學(xué)法發(fā)展中存在的問題提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;思想政治教育;參與式教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）06-0017-04

《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中明確指出，“雙一流”建設(shè)要堅(jiān)持以立德樹人為根本。習(xí)近平總書記指出，思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。然而，高校思想政治理論課在發(fā)展中面臨著學(xué)生課堂參與度低、課堂效果難以發(fā)揮的現(xiàn)實(shí)困境。在此背景下，高校需要審視思想政治理論課的發(fā)展現(xiàn)狀，推動(dòng)高校思想政治理論課教學(xué)模式改革和創(chuàng)新，提高思想政治教育的實(shí)效性。

目前，關(guān)于高校思想政治理論課教學(xué)改革的研究日益受到推崇。1+1對話式課堂[1]、“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課”教學(xué)方式[2]、混合式教學(xué)模式等全新的教育方式和方法得到深入研究與分析[3]。但現(xiàn)有研究側(cè)重于教學(xué)手段的技術(shù)革新，以及授課對象的管理，鮮有研究從學(xué)生的課堂參與角度切入，以突出學(xué)生的課堂主體地位。

不同于現(xiàn)有研究，文章以凸顯學(xué)生的課堂主體性為切入點(diǎn)，從課前參與、課中參與、課后參與、考核形式4個(gè)方面定量分析高校思想政治理論課的發(fā)展現(xiàn)狀，反思存在的問題，并在此基礎(chǔ)上，尋求突破思想政治理論課發(fā)展瓶頸的方法，充分發(fā)揮高校思想政治教育在實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)中的基礎(chǔ)性作用，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校思想政治理論課的發(fā)展實(shí)然

（一）調(diào)查方法與對象情況概述

江蘇省作為全國教育大省，擁有本科高校49所，獨(dú)立本科院校25所，?？圃盒?0所;其中985高校2所，211高校11所，一流大學(xué)2所，擁有一流學(xué)科的高校13所。高校類型涵蓋綜合、理工、醫(yī)科、政法、財(cái)經(jīng)、農(nóng)林、師范、體育、藝術(shù)等，在高校發(fā)展規(guī)模、發(fā)展水平、學(xué)科特色上均具有代表性。為了解高校思想政治理論課發(fā)展現(xiàn)狀，2019年4月作者所在研究組對江蘇省部分高校的學(xué)生開展了問卷調(diào)研活動(dòng)。此次調(diào)研中的思想政治理論課主要是指“思想道德與法治”“中國近代史綱要”“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”“形勢與政策”等課程。研究組借助在線問卷調(diào)查平臺(tái)——問卷星，通過隨機(jī)抽樣的方法，對江蘇省的308名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，范圍涉及985院校（7.47%）、211院校（19.16%）、普通一本院校（27.27%）、普通二本院校（30.19%）、?？圃盒＃?5.91%）。從性別來看，回收問卷中，男性比例較高，占比66.88%。從年級(jí)分類來看，大一、大二、大三及大四所占比例分別為27.27%、33.12%、23.38%和16.23%。

（二）高校思想政治理論課的發(fā)展現(xiàn)狀

1.衡量指標(biāo)與說明

文章從課前參與、課中參與、課后參與、考核形式、課程氛圍、教學(xué)效果評價(jià)6個(gè)方面衡量高校思想政治理論課的發(fā)展現(xiàn)狀，具體衡量指標(biāo)及說明如表1所示。

2. 現(xiàn)狀描述

（1）學(xué)生認(rèn)可課程作用，但疲于應(yīng)付學(xué)習(xí)與考核。調(diào)研結(jié)果顯示，66.88%的受訪者表示思想政治理論課對樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀有積極作用，25%的受訪者表示中立。思想政治理論課除了思想政治教育層面的作用外，對學(xué)生將來的職業(yè)生涯規(guī)劃與人生發(fā)展也起到了積極作用。20.78%的受訪者認(rèn)為思想政治理論課對個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展有指導(dǎo)作用;57.47%的受訪者認(rèn)為思想政治理論課可以提升理論思維能力和對問題的分析能力;16.23%的受訪者認(rèn)為思想政治理論課只對考研、考公務(wù)員等資格類考試有用;5.52%的受訪者則認(rèn)為思想政治理論課沒有任何作用。

雖然受訪者普遍認(rèn)可思想政治理論課的積極作用，但被問及“對思想政治理論課的整體看法”時(shí)，僅有34.74%的受訪者表示喜歡或比較喜歡思想政治理論課，51.95%的受訪者則持中立態(tài)度，其余受訪者明確表示不喜歡。面對思想政治理論課的學(xué)習(xí)和考核，僅有37.99%的受訪者表示會(huì)積極接受并理解教師教授的知識(shí)。受訪者大多采取消極應(yīng)對的態(tài)度，其中52.59%的受訪者表示會(huì)上課馬虎聽，然后考前突擊;7.15%的受訪者表示上課不聽講，然后考前突擊;2.27%的受訪者則表示會(huì)逃課，不在乎考試成績。

（2）教師授課形式單一，新媒體技術(shù)受到青睞。教師的授課形式不僅影響知識(shí)的傳遞程度，而且關(guān)系著課堂氛圍和教學(xué)效果。豐富的授課形式必然會(huì)更好地活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容。調(diào)研結(jié)果顯示，PPT講解仍是思想政治理論課教師采取的主要授課形式，占比89.61%，而師生演講、學(xué)生專題匯報(bào)、熱點(diǎn)評說、專題辯論、成果展示、案例分析等也是課程中經(jīng)常出現(xiàn)的形式，分別占比52.61%、44.81%、40.58%、37.66%、37.34%、36.36%。社會(huì)調(diào)研、經(jīng)典誦讀、戲劇排演等可以更好地增強(qiáng)互動(dòng)性和實(shí)踐性的授課形式并沒有得到推廣，更多的是作為一種可供選擇的優(yōu)秀范例而得到宣傳，如情景劇、文化體驗(yàn)課、紅歌快閃等。

調(diào)研結(jié)果顯示，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，借助PPT進(jìn)行講解仍然是思想政治理論課教師主要借助的技術(shù)手段，占比74.03%。思想政治理論課教師也在積極運(yùn)用微電影、微視頻等資源來深化課程教學(xué)效果，分別占比52.92%、52.6%，同時(shí)也在積極嘗試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課堂、資源共享課、視頻公開課、在線開放課等形式，但是使用比例并不高，還有待進(jìn)一步探索。

（3）課堂安排以教師為主體，課前課后安排簡單化。調(diào)研結(jié)果顯示，68.18%的受訪者表示思想政治理論課主要以教師為課堂主體、學(xué)生參與為輔，14.94%的受訪者表示思想政治理論課仍然是單純的教師講解模式，僅有16.23%的受訪者表示課堂以學(xué)生為主體、教師講解為輔，另有0.65%的受訪者選擇了“其他”。這也反映了高校思想政治理論課中學(xué)生參與的有限性。雖然教師也會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行演講、匯報(bào)、成果展示等，但縱觀整個(gè)教學(xué)過程，教師仍然處于絕對主導(dǎo)地位。

良好的課堂效果不僅與課中教學(xué)掛鉤，更與課前、課后教學(xué)息息相關(guān)。調(diào)研結(jié)果顯示，67.86%的受訪者表示思想政治理論課教師會(huì)有相應(yīng)的課前安排，而課前安排最主要的形式是課前道具、PPT等的制作，占比62.68%，其次是課本知識(shí)預(yù)習(xí)、搜集相關(guān)資料，分別占比60.29%、59.33%;66.23%的受訪者表示會(huì)有相應(yīng)的課后安排，最常見的形式是課本知識(shí)復(fù)習(xí)，其次是擴(kuò)展閱讀，分別占比61.76%、53.43%。當(dāng)然，一些能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課前、課后安排，如課后的調(diào)研活動(dòng)、實(shí)踐拓展等，在小范圍內(nèi)被采用。

（4）考核形式日趨多元化，期末考試仍是主要考核手段。調(diào)研結(jié)果顯示，除了出勤考核、課堂作業(yè)、課堂表現(xiàn)、期末考核等傳統(tǒng)的考核形式外，有助于引導(dǎo)學(xué)生洞察社會(huì)、鍛煉能力、提升素養(yǎng)的社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)逐漸被師生認(rèn)可，成為課程考核的一種重要形式。從調(diào)研中了解到，部分思想政治理論課教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注某個(gè)社會(huì)問題，進(jìn)行問卷調(diào)研，形成調(diào)研報(bào)告，并根據(jù)調(diào)研報(bào)告的完成度，考量該課程考核的加分項(xiàng)。

雖然思想政治理論課的考核形式日趨多樣化，但41.88%的受訪者表示期末考試仍是最主要的考核形式，其次是綜合期末考試、課堂表現(xiàn)、課外實(shí)踐等方面的考核形式，共占比39.29%。此外，10.06%的受訪者表示課堂表現(xiàn)是主要考核方式，8.77%的受訪者表示課外實(shí)踐拓展是主要考核方式。當(dāng)被問及“你期待的思想政治理論課考核方式”時(shí)，52.27%的受訪者表示期待綜合期末考試、課堂表現(xiàn)、課外實(shí)踐等方面的考核形式。

二、高校思想政治理論課的發(fā)展反思

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校思想政治理論課在發(fā)展中還存在著諸多問題：學(xué)生對思想政治理論課持消極態(tài)度，疲于應(yīng)付學(xué)習(xí)和考核;教師授課形式單一，未能充分運(yùn)用新媒體技術(shù);教師重課中教學(xué)，忽略課前、課后教學(xué)安排;考核手段單一，學(xué)生期待考核方式多樣化。究其原因，主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）以書本為中心，無法對接新時(shí)代學(xué)生訴求

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，多元化價(jià)值觀凸顯，學(xué)生訴求也日趨多元化。當(dāng)代學(xué)生所面臨的專業(yè)大類分流、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢、就業(yè)與深造抉擇、人際交往障礙等問題，無不困擾著他們。在這種境況下，學(xué)生迫切需要有人為其指明方向。但思想政治理論課教材存在著教條呆板、空洞乏味等問題，甚至有部分內(nèi)容是中學(xué)課程已經(jīng)涉及過的知識(shí)，難以為學(xué)生提供新知識(shí)、新觀點(diǎn)和新視野。調(diào)研結(jié)果顯示，83.12%的受訪者表示課本知識(shí)仍然是思想政治理論課最主要的授課內(nèi)容。這顯然難以滿足當(dāng)代學(xué)生的訴求。因而會(huì)出現(xiàn)學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到思想政治理論課的重要性，但學(xué)習(xí)中卻表現(xiàn)得較為敷衍的情況。

（二）以教師為主體，忽略學(xué)生的課堂參與程度

傳統(tǒng)課堂中，教師通常處于絕對主體地位，學(xué)生則被定義為忠實(shí)“聽眾”。雖然在一些課程中，會(huì)增設(shè)一些學(xué)生參與環(huán)節(jié)，但所謂的學(xué)生參與通常是一次學(xué)習(xí)成果匯報(bào)或者一個(gè)專題匯報(bào)，在其他教學(xué)過程中，學(xué)生主要充當(dāng)被動(dòng)接受講述的群體。教師進(jìn)行“滿堂灌”式的單方面知識(shí)傳輸，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這也滋生了學(xué)生的厭學(xué)情緒，一部分學(xué)生是“人在心不在”或者昏昏欲睡，一部分直接逃課了之。當(dāng)被問及“思想政治理論課的課程氛圍”時(shí)，57.14%的受訪者表示課堂上師生有效互動(dòng)，氣氛熱烈;27.27%的受訪者表示課堂上教師在臺(tái)上滔滔不絕，臺(tái)下一片昏睡、玩手機(jī);13.69%的受訪者表示課堂沉悶，學(xué)生無精打采;1.9%的受訪者表示會(huì)過度興奮、各行其是。這也從側(cè)面反映了部分課堂由于過度強(qiáng)調(diào)教師主體地位，而嚴(yán)重影響學(xué)生課堂參與積極性的客觀事實(shí)。

（三）缺乏激勵(lì)保障，挫傷教師教學(xué)創(chuàng)新積極性

目前，全國眾多高校雖然都在推行績效改革，提升教學(xué)地位，但科研始終占據(jù)主導(dǎo)地位。科研經(jīng)費(fèi)到賬金額、發(fā)表論文著作數(shù)量等量化考核指標(biāo)直接與教師收入水平、職稱評定、職務(wù)晉升掛鉤，科研壓力成為困擾高校教師的難題。相對專業(yè)課教師而言，思想政治理論課教師申請國家社會(huì)科學(xué)基金、全國教育科學(xué)規(guī)劃類課題較難，重大的科研獎(jiǎng)項(xiàng)少，普遍科研壓力較大[4]。思想政治理論課教師在疲于應(yīng)付科研考核的同時(shí)，難有精力進(jìn)行教育教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新。尤其是高校年輕教師普遍收入較低，承擔(dān)著生活和工作的雙重壓力，長期處于緊張、壓抑、苦惱的生活狀態(tài)，工作時(shí)間和生活時(shí)間沒有明確界限，嚴(yán)重削弱了教師參與教學(xué)改革的積極性。

三、高校思想政治理論課的發(fā)展應(yīng)然

高校思想政治理論課作為學(xué)生思想政治教育的重要載體，對于提升學(xué)生思想政治水平、筑牢思想政治教育堡壘有著至關(guān)重要的作用。為突破思想政治理論課的發(fā)展瓶頸，必須優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)法，具體措施如下。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位

思想政治理論課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由教師本位轉(zhuǎn)為學(xué)生本位，多渠道了解和關(guān)注學(xué)生需求，將課本知識(shí)與學(xué)生的需求點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)有效融合，突出學(xué)生在課堂上的主體地位。強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，注重教師在課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)的全方位、全過程指導(dǎo)。教師通過做好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，提高學(xué)生思想政治理論課的“抬頭率”，打好、打贏學(xué)生注意力的“爭奪戰(zhàn)”。以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校馬克思主義學(xué)院通過采用教師全程指導(dǎo)、學(xué)生全員參與的形式舉辦主題演講比賽、演繹“舞臺(tái)情景劇”等系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、黨的理論方針政策等。

（二）改變話語體系，靈活運(yùn)用新媒體、新技術(shù)

傳統(tǒng)的思想政治理論課多以課本知識(shí)為主體，內(nèi)容泛政治化、理論化，學(xué)生易產(chǎn)生排斥心理。因此，思想政治理論課教師需要掌握全媒體時(shí)代話語體系[5]，靈活運(yùn)用新媒體、新技術(shù)。在課前、課后可以通過QQ、微信、微博等社交平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生的觀點(diǎn)交流、平等對話;課中可以借助網(wǎng)絡(luò)課程資源輔助教學(xué)，通過豐富的視頻、圖片、案例等滿足學(xué)生的獵奇心理，豐富學(xué)生獲取知識(shí)的來源，增強(qiáng)思想政治理論課的親和力、感染力，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。

（三）加強(qiáng)朋輩引導(dǎo)，提升教師課程改革創(chuàng)新能力

高校思想政治理論課教師大多并非師范類畢業(yè)，因此，高校應(yīng)加強(qiáng)教師關(guān)于思想政治理論課教學(xué)法的培訓(xùn)指導(dǎo)。一方面邀請業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行教學(xué)法的理論、方法培訓(xùn)，讓思想政治理論課教師對各類教學(xué)法有全面的認(rèn)知;另一方面建立思想政治理論課教學(xué)法研究團(tuán)隊(duì)，組織示范教學(xué)，定期開展經(jīng)驗(yàn)交流，互相借鑒學(xué)習(xí)，形成典型案例并加以推廣，引導(dǎo)教師結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)做好思想政治理論課課堂建設(shè)，真正做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。

（四）注重評價(jià)反饋，倡導(dǎo)多樣化的考核方式

思想政治理論課教學(xué)過程中可能存在著方法選擇不當(dāng)、教師課堂把控能力不足、師生之間供需斷裂、話語體系選擇缺乏吸引力等問題，因此評價(jià)反饋必不可少。師生之間可以通過正式、非正式的渠道交流彼此對各類教學(xué)法運(yùn)用的看法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到更好的互動(dòng)教學(xué)效果。同時(shí)，為了提高學(xué)生的課堂參與積極性，高校應(yīng)改變以期末考試作為最主要考核方式的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)多樣化的考核方式，提高課堂活動(dòng)、課后實(shí)踐等在考核中所占的比重，激勵(lì)學(xué)生自覺參與到課程當(dāng)中，做到過程參與、思維跟進(jìn)、情感認(rèn)同。

（五）做好保障激勵(lì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行改革創(chuàng)新

加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立保障機(jī)制。第一是考核導(dǎo)向激勵(lì)，提高教學(xué)改革案例創(chuàng)新在思想政治理論課教師評定職稱時(shí)所占的比重，打破職稱評定時(shí)的唯論文論。第二是精神激勵(lì)導(dǎo)向，評定思想政治理論課教學(xué)優(yōu)秀案例、優(yōu)秀工作者等，形成典范，借助新媒體加以宣傳推廣。第三是專項(xiàng)扶持，設(shè)置思想政治理論課教學(xué)專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)，支持教師開展教學(xué)改革研究。第四是學(xué)校教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委等部門加強(qiáng)合作，為思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐提供場所、經(jīng)費(fèi)的支持和保障，確保教學(xué)活動(dòng)的有序開展。

文章定量分析了高校思想政治理論課發(fā)展現(xiàn)狀、問題及原由，并針對思想政治理論課存在的問題從教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、改變課堂話語體系、強(qiáng)化朋輩引導(dǎo)、注重評價(jià)反饋、做好保障激勵(lì)5個(gè)方面提出了應(yīng)對措施。思想政治理論課教學(xué)法的運(yùn)用是動(dòng)態(tài)的、多層次的、多方面的，因此必須因地制宜、因時(shí)制宜、因勢利導(dǎo)，這也為后續(xù)研究提供了可能性和必要性。

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編輯∕陳晶

收稿日期：2021-05-07? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2021-05-27

作者簡介：章棋（1988—），女，江蘇如皋人，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)人工智能學(xué)院助理研究員，研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：教育部高校思想政治工作隊(duì)伍培訓(xùn)研修中心（揚(yáng)州大學(xué)）課題“基于身份認(rèn)同視角的大學(xué)生校園網(wǎng)貸行為研究”（YDKFYB2020106）;江蘇省高等教育學(xué)會(huì)輔導(dǎo)員工作研究委員會(huì)專項(xiàng)課題“‘學(xué)分制’約束下志愿服務(wù)參與對社會(huì)責(zé)任感的影響研究”（19FYHLX010）;南京農(nóng)業(yè)大學(xué)黨建思政課題“大學(xué)生校園網(wǎng)貸行為選擇及網(wǎng)貸陷阱的規(guī)避路徑研究”（NJAUSZ20210）;南京農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生教育管理研究課題“公共衛(wèi)生突發(fā)事件下大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培育路徑探究”（X2020112）