互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教學(xué)在疫情期間教學(xué)中的應(yīng)用研究＊

趙東輝，張 慧

（1.鄭州電力高等?？茖W(xué)校，河南 鄭州450000；2.河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州450000）

本文針對職業(yè)教育的特點(diǎn)，研究了在傳染病流行的大環(huán)境中，如何在保障師生的身體健康的同時(shí)，還能夠較好地完成教學(xué)任務(wù)。目前國內(nèi)外在遇到類似情況下，均采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，但由于教師和學(xué)生此前均未大量采用過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。同時(shí)，學(xué)生終歸要回到學(xué)校，特別在回到學(xué)校的初期，病毒傳染可能會出現(xiàn)反復(fù)的情況，在避免學(xué)生傳播疾病或者能有效追蹤病原的情況下，學(xué)校如何解決疫情問題，并保障學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，是目前學(xué)校面臨的共同問題。

這種模式國內(nèi)外可以借鑒的例子非常少，目前國內(nèi)部分省份采用的方式往往是推遲開學(xué)，分批次返校，進(jìn)校一周在宿舍隔離，通過在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等辦法解決。但在真正實(shí)施的時(shí)候，教學(xué)效果堪憂[1]。

1 基于互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客混合式教學(xué)的優(yōu)勢分析

互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客混合式教學(xué)需要教師基于工作現(xiàn)場案例，創(chuàng)新式進(jìn)行教學(xué)，教師對教學(xué)過程各種環(huán)節(jié)應(yīng)該進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，學(xué)會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)在線平臺，并且能夠?qū)⑵髽I(yè)現(xiàn)場的項(xiàng)目引入到教學(xué)中。學(xué)生應(yīng)學(xué)會主動思考，學(xué)會使用新思維、新方法、新設(shè)備和新技術(shù)處理復(fù)雜問題，能夠創(chuàng)造性地完成創(chuàng)客項(xiàng)目。

基于創(chuàng)客教育與課程教學(xué)相融合的理念，借助微課程并以其為引導(dǎo)，將創(chuàng)客課程教學(xué)過程分為創(chuàng)意構(gòu)思、設(shè)計(jì)制作、案例分享、評價(jià)完善4個(gè)階段?；趧?chuàng)客項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動涉及創(chuàng)新創(chuàng)造、小組討論、團(tuán)結(jié)合作等5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并將學(xué)習(xí)活動分為知識構(gòu)建、選題調(diào)研、創(chuàng)意構(gòu)思、設(shè)計(jì)優(yōu)化、原型制作、成果分享6個(gè)階段。具體來說，通過團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新思維和功能強(qiáng)大的數(shù)字化工具整合，在各種空間中有效地、創(chuàng)造性地解決問題，針對以前不能解決的問題找到方案，產(chǎn)生新穎獨(dú)特的成果，并將其運(yùn)用到教科研及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽當(dāng)中[2]。

2 疫情下如何進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客混合式教學(xué)

如疫情未消失，在實(shí)施過程中，學(xué)生返校進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以先讓學(xué)生按年級分批次入校，入校第一周隔離觀察；第二周至學(xué)期末（考試周前），采用線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)；考試周，采取網(wǎng)絡(luò)考試+平時(shí)成績進(jìn)行考核，實(shí)訓(xùn)課程根據(jù)平時(shí)成績與最后逐個(gè)實(shí)操測試進(jìn)行考核。整個(gè)實(shí)施過程需要學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)籌謀劃，并需要院部和教師全力配合。

一是教師工程實(shí)踐能力和創(chuàng)客互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)新模式運(yùn)用問題，即教師是否具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新模式教學(xué)的實(shí)踐工程能力，所以需要與企業(yè)進(jìn)行合作，提升相關(guān)專任教師的工程實(shí)踐能力。在此過程中，需要引企入?；蛘甙才沤處煹狡髽I(yè)現(xiàn)場實(shí)踐；與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，可以直接引入企業(yè)現(xiàn)場技術(shù)人員進(jìn)行創(chuàng)客教學(xué)或基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行授課，將學(xué)生完成的任務(wù)與企業(yè)現(xiàn)場任務(wù)相結(jié)合，甚至通過課堂教學(xué)解決企業(yè)實(shí)際存在的問題。該教學(xué)過程可以通過專任教師和企業(yè)現(xiàn)場技術(shù)人員遠(yuǎn)程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。如果有學(xué)生能夠真正解決企業(yè)問題，那么該學(xué)生將成為企業(yè)的重點(diǎn)培養(yǎng)對象[3]。

二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)與課程有機(jī)結(jié)合的問題，即課程重構(gòu)，突破原有的課堂教學(xué)模式，將與企業(yè)實(shí)踐相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，解決創(chuàng)客過程中遇到的問題，提升學(xué)生的創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)能力。

目前，全國職業(yè)院校都開展有挑戰(zhàn)杯大賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，學(xué)校也建設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，并且每一個(gè)學(xué)院也都有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，但這些基地的活動都是利用學(xué)生和教師的課余時(shí)間去做，所以活動開展并不是很豐富。所以，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動搬到課堂上去實(shí)施意義重大，即將教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)融合，打造成為學(xué)生為主體的課堂，教師和企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)輔助。如圖1所示，將教學(xué)過程分為創(chuàng)意生成階段、項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段、分享反思階段。創(chuàng)意生成階段，創(chuàng)意可以由教師提出，也可由學(xué)生提出，或者教師提出典型案例，而學(xué)生進(jìn)行拓展；項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，教師可以通過典型案例的講解指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生再根據(jù)自己的項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過程中容易出現(xiàn)各種問題，由教師對學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)；完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)后進(jìn)入產(chǎn)品加工階段，負(fù)責(zé)加工的指導(dǎo)教師講解相關(guān)設(shè)備的使用方法，如數(shù)控機(jī)床等，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)控機(jī)床的編程與操作，然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)備操作，將產(chǎn)品加工出來；分享反思階段就是將學(xué)生完成的成果進(jìn)行展示分享，大家共同研究學(xué)習(xí)，將成果進(jìn)行升級并推廣的過程[4]。

圖1 創(chuàng)客教育實(shí)踐教育模式

三是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行模塊化、項(xiàng)目式教學(xué)，打造立體化教材、活頁式教材，建設(shè)教學(xué)資源庫，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程控制等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實(shí)踐動手等能力。

在遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師可以在家利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課，也可以在校內(nèi)多媒體教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室完成教學(xué)，或者企業(yè)技術(shù)人員通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在現(xiàn)場進(jìn)行直播授課。

如圖1所示為創(chuàng)客教育在實(shí)踐教學(xué)中可以采取的一種模式。學(xué)生變成了教學(xué)的主體，主動去思考解決問題。而教師是教學(xué)輔助，在遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生，通過分享學(xué)生的創(chuàng)客成果，不斷去激勵(lì)學(xué)生完成創(chuàng)客作品[5]。

結(jié)合以上3個(gè)方面，做好互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教學(xué)，就必須加強(qiáng)教學(xué)資源庫建設(shè)、線上教學(xué)平臺建設(shè)以及教師現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)。

3 教師教學(xué)能力提升對于創(chuàng)客教學(xué)開展至關(guān)重要

如圖2所示，教師的教學(xué)能力提升需要從創(chuàng)客教學(xué)的入門—進(jìn)階—深入—應(yīng)用—課程沙龍5個(gè)方面進(jìn)行提升。要組建創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)，采用討論式教學(xué)，進(jìn)行互動式教學(xué)的設(shè)計(jì)。由于在疫情期間，大多數(shù)學(xué)生在家中進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，但由于缺少學(xué)伴或沒有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太理想。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)互動教學(xué)方面，應(yīng)加大學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂管理能力和教學(xué)實(shí)施能力都提出了較高要求。

圖2 教師教學(xué)能力提升課程模型

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，要通過任務(wù)—目標(biāo)—結(jié)構(gòu)—作業(yè)設(shè)計(jì)來提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)。同時(shí)教師最終要對學(xué)生的創(chuàng)客作品進(jìn)行評價(jià)[6]。

而創(chuàng)客教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品能否真正投入實(shí)際應(yīng)用，甚至推廣，則對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐能力提出較高要求，因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)一定由企業(yè)技術(shù)人員和專任教師共同組成。該成果要在企業(yè)中進(jìn)行試驗(yàn)，并由企業(yè)給出較為中肯的評價(jià)意見。

4 產(chǎn)學(xué)研基地對創(chuàng)客教學(xué)的促進(jìn)作用

學(xué)校依托政、企、行、校，搭建職教集團(tuán)等平臺，與多家企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，專業(yè)群對照產(chǎn)業(yè)鏈，形成閉環(huán)建設(shè)。根據(jù)國家政策、專業(yè)發(fā)展的需要，平臺可以不斷針對性地引入企業(yè)，廣泛地開展合作。

明確學(xué)校和平臺企業(yè)的權(quán)力和義務(wù)以及要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、校外工業(yè)4.0實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)外培訓(xùn)基地。校內(nèi)專任教師主要負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)課以及過渡性課程（基于校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室中平臺型設(shè)備的課程，與真實(shí)產(chǎn)線設(shè)備有一定差距）；企業(yè)技術(shù)人員重點(diǎn)負(fù)責(zé)企業(yè)現(xiàn)場核心實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程（完全基于現(xiàn)場真實(shí)產(chǎn)線設(shè)備）；同時(shí)，組建企業(yè)技術(shù)人員、校內(nèi)專任教師及學(xué)生組合而成的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在教科研項(xiàng)目及大賽中取得較好成績，從而使培養(yǎng)出的學(xué)生真正滿足企業(yè)的需求[7]。

完成產(chǎn)業(yè)學(xué)院各項(xiàng)機(jī)制建立。建立校企合作的管理與溝通機(jī)制、校企合作的教學(xué)管理機(jī)制、校企合作的教師管理機(jī)制、校企合作的學(xué)生管理機(jī)制、校企合作教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制及校企文化共通、資源共享機(jī)制。每年也安排教師下現(xiàn)場，并給予經(jīng)費(fèi)支持。但教師到企業(yè)現(xiàn)場往往無所適從，既干不了基礎(chǔ)的工作，也沒有能力解決技術(shù)性強(qiáng)的問題，并且對現(xiàn)場的環(huán)境極其不適應(yīng)。而企業(yè)的技術(shù)人員也沒有時(shí)間和精力進(jìn)行一對一指導(dǎo)，所以教師往往堅(jiān)持不了多長時(shí)間就放棄了。既然教師下現(xiàn)場困難，那就引入企業(yè)技術(shù)人員來校授課。目前學(xué)院引入3名企業(yè)技術(shù)人員來校長期授課，重點(diǎn)講授實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，上課質(zhì)量也得到了學(xué)生的一致好評，學(xué)校教師與這些企業(yè)技術(shù)人員也能夠更好地溝通，從而也得到了提升。下一步計(jì)劃引企入校，將企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)線和高技術(shù)人員不斷引入校內(nèi)教學(xué)，從而大大提升教學(xué)質(zhì)量[8]。

校企合作體制機(jī)制建設(shè)的最終目標(biāo)是提升學(xué)院的辦學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師的現(xiàn)場實(shí)踐能力和企業(yè)技術(shù)人員的表達(dá)能力，與不同行業(yè)企業(yè)建立了校企緊密合作關(guān)系，走引企入校、互惠雙贏的特色之路，把實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)和社會服務(wù)有機(jī)地融合為一個(gè)整體，從而全面提升開展創(chuàng)客教學(xué)的教師的實(shí)踐能力，有力地保障高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)工作。

5 實(shí)施中存在的問題

在大學(xué)校園中，是無法真正做到完全隔離的。即便在教學(xué)中采用了各種隔離手段，但是在宿舍休息、餐廳吃飯、日?；顒拥冗^程中相互接觸是無法避免的，且教師群體因?yàn)闊o法封閉管理并可以與外界接觸，只要有1名教師攜帶病毒傳染給學(xué)生，則整個(gè)學(xué)生群體將不可避免地被傳染。因此在疫情嚴(yán)重情況下，只能居家隔離，通過互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)。

目前遠(yuǎn)程教學(xué)中理論教學(xué)均可實(shí)現(xiàn)，而且效果良好；但在職業(yè)教育中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)占比很高，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中分為軟硬件操作和課程設(shè)計(jì)等，部分實(shí)訓(xùn)課程中用到的軟件在網(wǎng)上可以下載使用，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中也可也很好實(shí)現(xiàn)，但部分學(xué)校購買的正版軟件學(xué)生就無法練習(xí)使用；在涉及到硬件的實(shí)訓(xùn)中，大部分設(shè)備無法通過遠(yuǎn)程控制來操作設(shè)備，因此涉及到設(shè)備操作通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施也較為困難，只有少數(shù)設(shè)備可以通過數(shù)字孿生技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程調(diào)試設(shè)備，或者運(yùn)用VR和AR軟件進(jìn)行教學(xué)[9]。

6 結(jié)束語

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，元宇宙技術(shù)逐步成熟，數(shù)字孿生技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的不斷發(fā)展，5G網(wǎng)絡(luò)的不斷完善，配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的不斷豐富，基于互聯(lián)網(wǎng)+的創(chuàng)客教學(xué)模式將逐步取代傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室將都可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程控制，學(xué)生在有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以控制實(shí)訓(xùn)設(shè)備運(yùn)行，真正的現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)將在企業(yè)現(xiàn)場完成[5]。

這次疫情對教育模式的變革起到了一定的推進(jìn)作用，倒逼教師采用了各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，基于互聯(lián)網(wǎng)+的創(chuàng)客教學(xué)基于各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建設(shè)了各種云教學(xué)資源，運(yùn)用了協(xié)助教學(xué)的軟件，使教學(xué)逐步由教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，元宇宙技術(shù)的逐步成熟，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)不僅僅是應(yīng)對新冠疫情采用的權(quán)宜之計(jì)，而是要把基于互聯(lián)網(wǎng)+的創(chuàng)客教學(xué)做好做優(yōu)，逐步取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式[10]。