中醫(yī)院校傳統(tǒng)體育課程對(duì)醫(yī)學(xué)生鍛煉態(tài)度影響的實(shí)驗(yàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)

鄢顯明?劉天宇

摘要：中醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)生是大學(xué)生群體中比較特殊的一個(gè)群體，該群體是未來(lái)人民健康的守護(hù)者，也是非醫(yī)療干預(yù)的踐行者。如何改善該群體的鍛煉態(tài)度事關(guān)中醫(yī)院校體育課程設(shè)置成效，基于此，本文專門針對(duì)中醫(yī)院校傳統(tǒng)體育課程對(duì)醫(yī)學(xué)生鍛煉態(tài)度影響中的兩大主要問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的探討，研究結(jié)果或?qū)?duì)后續(xù)實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展提供思路與借鑒。

1 前言

學(xué)校是原始體育形態(tài)走向規(guī)范化、科學(xué)化、普及化的必由之路，是體育的搖籃。因此，體育要想取得更大發(fā)展，必須先從學(xué)校體育抓起。諸多綱領(lǐng)性文件中也明確提到“努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才”、“大力開(kāi)展‘陽(yáng)光體育’運(yùn)動(dòng)，保證青少年學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)，不斷提高學(xué)生體質(zhì)健康水平”、“加強(qiáng)校外活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)和管理，豐富學(xué)生課外及校外活動(dòng)?！敝嗅t(yī)院校的醫(yī)學(xué)生是大學(xué)生群體中比較特殊的一個(gè)群體，該群體是未來(lái)人民健康的守護(hù)者，也是非醫(yī)療干預(yù)的踐行者。醫(yī)學(xué)生的大學(xué)體育教育中，主要以傳統(tǒng)體育為主。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)體育雖然相對(duì)古老，但是也是一個(gè)不斷變化發(fā)展的過(guò)程，與時(shí)俱進(jìn)課程體系相對(duì)欠缺，甚至目前的教學(xué)內(nèi)容、方法、程序和規(guī)律均更新較慢，對(duì)學(xué)生體育態(tài)度、情感、興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)幾乎處于自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以至于中醫(yī)院校在積極開(kāi)展傳統(tǒng)體育、發(fā)展體育事業(yè)的同時(shí)，出現(xiàn)了學(xué)生體育素質(zhì)下降、積極主動(dòng)參與體育鍛煉的意愿不強(qiáng)、終身體育觀念淡薄等問(wèn)題。例如：肺活量、速度、耐力、爆發(fā)力明顯降低，營(yíng)養(yǎng)不良、肥胖比率明顯增高。本文從中醫(yī)院校傳統(tǒng)體育課程的角度為醫(yī)學(xué)生鍛煉態(tài)度培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，對(duì)傳統(tǒng)體育課程開(kāi)設(shè)效果進(jìn)行量化實(shí)驗(yàn)分析，主要從“不同技能水平下體育課程對(duì)醫(yī)學(xué)生鍛煉態(tài)度的影響實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”和“不同教學(xué)內(nèi)容的體育課程對(duì)醫(yī)學(xué)生鍛煉態(tài)度的影響實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”進(jìn)行探討，研究成果或可為后續(xù)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展提供參考。

2 研究的意義

一是，大學(xué)生備受關(guān)注的現(xiàn)實(shí)背景。在全民健身事業(yè)中，青少年是重點(diǎn)人群，中醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)生是重點(diǎn)人群中的特殊人群，也是在健康中國(guó)的建設(shè)中的重要組成部分。黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視青少年體育，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》、《全民健身?xiàng)l例》、《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》、《青少年體育“十三五”規(guī)劃》、《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》等政策相繼出臺(tái)，有力地提升了體育的社會(huì)價(jià)值和功能作用，大學(xué)體育在實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展和建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)中的基礎(chǔ)性地位得到進(jìn)一步提升。在新的歷史時(shí)期，如何充分發(fā)揮體育育人功能、如何轉(zhuǎn)變大學(xué)生的鍛煉態(tài)度讓大學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣、如何加快構(gòu)建大學(xué)體育公共服務(wù)體系、如何讓大學(xué)生至少學(xué)會(huì)一項(xiàng)體育技能、如何科學(xué)健身達(dá)到良好鍛煉效果、如何營(yíng)造良好的環(huán)境為大學(xué)生體育提供支撐等系列問(wèn)題都成為大學(xué)體育發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。

二是，大學(xué)體育發(fā)展仍舊面臨較大挑戰(zhàn)。在全民健身上升為國(guó)家戰(zhàn)略的今天，大學(xué)體育面臨極好的發(fā)展機(jī)遇。然而，與此同時(shí)，大學(xué)體育發(fā)展仍舊面臨著較大挑戰(zhàn)。其中最為突出的是，大學(xué)生身體素質(zhì)的提升仍然是我們面臨的長(zhǎng)期挑戰(zhàn)。1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。彼時(shí)起，各級(jí)各類學(xué)校全面推行素質(zhì)教育，體育與健康課程則是實(shí)施素質(zhì)教育的主要手段之一。然而，很多年過(guò)去，青少年成長(zhǎng)階段需要的營(yíng)養(yǎng)跟上了，青少年個(gè)子普遍長(zhǎng)高了，體重也增加了，但身體素質(zhì)卻沒(méi)有出現(xiàn)相應(yīng)的增長(zhǎng)。

三是，體育課程在大學(xué)生正確的鍛煉態(tài)度養(yǎng)成方面具有重要影響。體育與鍛煉態(tài)度息息相關(guān)。對(duì)于大學(xué)生群體而言，其絕大多數(shù)體育活動(dòng)都屬于態(tài)度的范疇，而其體育認(rèn)知和行為養(yǎng)成也和其所形成的鍛煉態(tài)度有較為密切的聯(lián)系。裹挾而來(lái)的鍛煉態(tài)度在不斷左右著他們的行為，激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)欲望，培養(yǎng)他們的運(yùn)動(dòng)意識(shí)，特別是數(shù)字電視、網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，對(duì)大學(xué)生體育鍛煉態(tài)度具有較大影響。

3 不同運(yùn)動(dòng)技能水平下體育課程對(duì)醫(yī)學(xué)生鍛煉態(tài)度的影響實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

不同運(yùn)動(dòng)技能水平是造成鍛煉態(tài)度不同的重要影響因素，諸多研究表明運(yùn)動(dòng)技能水平高的學(xué)生比運(yùn)動(dòng)技能水平低的學(xué)生的鍛煉態(tài)度要更加積極。目前中醫(yī)院校中還沒(méi)有針對(duì)運(yùn)動(dòng)技能水平而開(kāi)設(shè)不同的體育課程班的先例，主要是針對(duì)所有學(xué)生開(kāi)展的公共普修課程。這種普修課程雖然能在較大程度上滿足大多數(shù)學(xué)生的體育課程需求，但是對(duì)于諸多技能水平較高或者較低的學(xué)生并不能兼顧，對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能水平較高的學(xué)生沒(méi)有辦法繼續(xù)提升其運(yùn)動(dòng)技能水平，而對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能水平較低的學(xué)生則會(huì)讓其學(xué)生體育很累，兩部分人群都沒(méi)有沒(méi)有辦法較好的提升其鍛煉態(tài)度?；诖?，我們需要針對(duì)不同運(yùn)動(dòng)技能水平下體育課程對(duì)醫(yī)學(xué)生鍛煉態(tài)度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中可采用二因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，因素一為學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平，可以分為運(yùn)動(dòng)技能水平高、中、低三個(gè)組;因素二為性別，分為男女兩組。由此可以分為六個(gè)實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組為普通的正常教學(xué)組，由此探討不同課程內(nèi)容對(duì)不同運(yùn)動(dòng)技能水平和性別的醫(yī)學(xué)生的鍛煉態(tài)度的影響。

3.3 實(shí)驗(yàn)步驟

主要分為三步：第一步需要在實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平進(jìn)行測(cè)試，在開(kāi)課的第一周進(jìn)行鍛煉態(tài)度測(cè)試。第二步不同課程內(nèi)容的干預(yù)，可以根據(jù)預(yù)先制定的課程內(nèi)容進(jìn)行授課，在課程內(nèi)容的選擇上針對(duì)運(yùn)動(dòng)技能水平高的班級(jí)適當(dāng)增加教學(xué)難度與深度，針對(duì)中等水平學(xué)生按照正常教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，針對(duì)中等水平以下的學(xué)生適當(dāng)教學(xué)難度與深度。第三步，在18周期末時(shí)候?qū)W(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平和鍛煉態(tài)度進(jìn)行第二次測(cè)試。

3.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

由于受試者在實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行了有目的性的分組，所以數(shù)據(jù)并不能保證滿足正態(tài)分布，因此在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程中用非參數(shù)檢驗(yàn)方法進(jìn)行分析。具體操作過(guò)程中可以采用K檢驗(yàn)和U檢驗(yàn)針對(duì)不同組別的變化幅度進(jìn)行對(duì)比分析。

4不同體質(zhì)健康水平下體育課程對(duì)醫(yī)學(xué)生鍛煉態(tài)度的影響實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

4.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

鍛煉態(tài)度除受到運(yùn)動(dòng)技能水平及個(gè)人愛(ài)好的影響外，學(xué)生的體質(zhì)健康水平也是影響鍛煉態(tài)度的一個(gè)重要因素。諸多研究發(fā)現(xiàn)，體質(zhì)健康水平較高學(xué)生的鍛煉態(tài)度更加積極，相反體質(zhì)健康水平較差學(xué)生的鍛煉態(tài)度則更加消極。目前在中醫(yī)院校的傳統(tǒng)體育課程開(kāi)設(shè)中，極少有學(xué)校根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)健康水平進(jìn)行分班教學(xué)。由此，本實(shí)驗(yàn)的目的則是從學(xué)生體質(zhì)健康水平的不同出發(fā)，探索不同的體育課程內(nèi)容對(duì)不同體質(zhì)健康水平學(xué)生以及不同性別醫(yī)學(xué)生的鍛煉態(tài)度的影響。實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果有三：一是所有的體育課程內(nèi)容均對(duì)醫(yī)學(xué)生的鍛煉態(tài)度有積極的影響;二是不同體育課程內(nèi)容對(duì)不同體質(zhì)健康水平醫(yī)學(xué)生的鍛煉態(tài)度有不同的影響;三是不同體育課程內(nèi)容對(duì)不同性別醫(yī)學(xué)生的鍛煉態(tài)度有不同的影響。

4.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中可采用二因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，因素一為學(xué)生的體質(zhì)健康水平，可以分為體質(zhì)健康水平高、中、低三個(gè)組;因素二為性別，分為男女兩組。由此可以分為六個(gè)實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組為普通的正常教學(xué)組，由此探討不同課程內(nèi)容對(duì)不同體質(zhì)健康水平和性別的醫(yī)學(xué)生的鍛煉態(tài)度的影響。

4.3 實(shí)驗(yàn)步驟

主要分為三步：第一步需要在實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康水平進(jìn)行測(cè)試，在開(kāi)課的第一周進(jìn)行鍛煉態(tài)度測(cè)試。第二步不同課程內(nèi)容的干預(yù)，可以根據(jù)預(yù)先制定的課程內(nèi)容進(jìn)行授課，在課程內(nèi)容的選擇上針對(duì)體質(zhì)健康水平高的班級(jí)適當(dāng)增加教學(xué)難度與深度，針對(duì)中等水平學(xué)生按照正常教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，針對(duì)中等水平以下的學(xué)生適當(dāng)教學(xué)難度與深度。第三步，在18周期末時(shí)候?qū)W(xué)生體質(zhì)健康水平和鍛煉態(tài)度進(jìn)行第二次測(cè)試。

4.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

由于受試者在實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行了有目的性的分組，所以數(shù)據(jù)并不能保證滿足正態(tài)分布，因此在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程中用非參數(shù)檢驗(yàn)方法進(jìn)行分析。具體操作過(guò)程中可以采用K檢驗(yàn)和U檢驗(yàn)針對(duì)不同組別的變化幅度進(jìn)行對(duì)比分析。

5 小結(jié)

體育教學(xué)中雖然以學(xué)生為中心的思想早已形成，但是在體育課題中“規(guī)范化”“個(gè)性化”之間的爭(zhēng)論一直存在，教學(xué)效率與個(gè)性化教學(xué)之間的沖突或許是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)永恒命題，如何實(shí)現(xiàn)兩者的動(dòng)態(tài)平衡，如何兼顧兩者主要內(nèi)容，這應(yīng)該是體育教學(xué)中應(yīng)該解決的重點(diǎn)內(nèi)容。中醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)生是一個(gè)相對(duì)特殊的群體，在校期間是學(xué)生，但一旦走上工作崗位則轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)生，尤其在非醫(yī)療干預(yù)、體醫(yī)融合的大背景下，如果該類學(xué)生群體沒(méi)有積極的鍛煉態(tài)度，那么在工作崗位中則很難給患者以鍛煉的指導(dǎo)，所以，在體育教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變?cè)擃惾后w的鍛煉態(tài)度就變得較為重要。

在中醫(yī)院校運(yùn)動(dòng)技能水平較差和體質(zhì)健康水平較弱者普遍存在，如何分類分層教學(xué)則顯得尤為重要。雖然在此之前已經(jīng)有研究表明不同運(yùn)動(dòng)技能水平和體質(zhì)健康水平對(duì)于不同課程內(nèi)容的需求不同，但是還沒(méi)有人專門針對(duì)中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)證研究，由此實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)也沒(méi)有人進(jìn)行專門的探討，所以本文專門針對(duì)以上兩類情況進(jìn)行專門的實(shí)驗(yàn)探討，以期為后續(xù)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行提供參考，也為真正改善中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生鍛煉態(tài)度、達(dá)成傳統(tǒng)體育課程目標(biāo)提供實(shí)驗(yàn)支撐。

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