聾校初中語文教育中德育滲透研究

楊璞

摘要：立德樹人是教育事業(yè)的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育的核心與靈魂。黨的十九大報告中指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。語文課程中蘊含著豐富的德育資源，是踐行立德樹人的重要載體。因此，在聾校語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘語文學(xué)科中蘊含的育人因素，將立德樹人教育與語文教學(xué)充分融合，認真落實立德樹人根本任務(wù)。文章為初中語文教學(xué)中如何開展德育教育提出建議。

關(guān)鍵詞：聾校教育;初中語文;德育教育

語文是科學(xué)的語言和工具，是人類文化的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、科學(xué)精神和思維能力方面有著不可替代的作用。聾生由于聽覺障礙而失去了他們自然習(xí)得知識的途徑，影響了他們的語言發(fā)展、思想提升、習(xí)慣養(yǎng)成以及理解能力的提高。結(jié)合聾生的視覺優(yōu)勢和形象思維強的特點在聾校語文教學(xué)中融入立德樹人教育，對于培養(yǎng)聾生的語文素養(yǎng)、良好習(xí)慣、科學(xué)精神和思想品質(zhì)等方面具有很好的促進作用，能夠優(yōu)化聾校語文課堂教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)的有效性，為聾生以后融入社會生活奠定良好的基礎(chǔ)。

一、聾校初中語文德育教育的原則

（一）以人為本原則

在聾校語文課堂教學(xué)中教師要以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心，培養(yǎng)特殊兒童語文素養(yǎng)。教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)聾生的學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)適合聾生發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)、探索、感悟和體驗。用發(fā)展的眼光尋找他們的閃光點，因材施教、因勢利導(dǎo)地使用差異性評價，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)和自信心，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，使每個特殊兒童都能獲得適合的語文教育，都能得到不同的發(fā)展。

（二）實事求是原則

在聾校語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分把握語文教學(xué)的嚴謹性和科學(xué)性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和作業(yè)習(xí)慣;規(guī)范解題與實驗，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和鉆研精神，使學(xué)生了解語文的價值，體會語文中蘊含的思想方法。

（三）滲透性原則

在聾校語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)將語文知識與立德樹人目標(biāo)充分融合，擇機滲透，讓聾校語文課堂有溫度、有感情、有靈性，使情感態(tài)度價值觀目標(biāo)更好地落實。

二、聾校初中語文德育教育策略

（一）師德引領(lǐng)——潛移默化熏陶學(xué)生

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有自我教育就沒有真正的教育。這樣一個信念在我們教師集體的創(chuàng)造性勞動中起著重大作用。”這啟示我們，教師在學(xué)習(xí)和生活中起到的模范作用，對學(xué)生的影響非常大。因此身為教師，必須做到勤于治學(xué)、誨人不倦，以包容的心態(tài)、樂觀的心境面對學(xué)生，在教學(xué)中形成自己的教學(xué)風(fēng)格，從而與學(xué)生形成一種特殊默契。教師的言傳身教對學(xué)生來說具有春風(fēng)化雨、潤物細無聲的熏陶作用。為此，在聾校語文教學(xué)中，教師必須嚴格要求自己，規(guī)范自身行為，加強自身形象塑造，一言一行中給學(xué)生樹立榜樣，用高尚的師德引領(lǐng)學(xué)生向善、向美、求真、務(wù)實，用愛的雨露育殘成才。

以充滿正能量的教學(xué)風(fēng)格為例。在早讀時，筆者一般會在黑板上為學(xué)生布置好誦讀任務(wù)。在學(xué)生誦讀的過程中，筆者會配合學(xué)生并為之提供援助，比如當(dāng)學(xué)生背誦曹操的《觀滄?！窌r，筆者便在黑板上手書曹操的其他作品，供提前完成誦讀的學(xué)生參考。又如在自習(xí)課上，筆者在維持課堂紀(jì)律之余，往往會忙里偷閑，練字帖、看名著，讓學(xué)生學(xué)會利用碎片時間進行學(xué)習(xí)。在課堂上講課時，筆者會憑借良好的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德來教化學(xué)生。例如在講到“海日生殘夜，江春入舊年”一聯(lián)時，筆者不僅向?qū)W生解析了詩句中蘊含的新舊交替、時光流逝的人生哲理，還結(jié)合詩人的生平經(jīng)歷，進一步挖掘詩歌背后的秘密：詩人當(dāng)時居住在淮水一代，受東西時差影響，海上的太陽已經(jīng)升起，而詩人的故鄉(xiāng)洛陽天還黑著（即“殘夜”）;同時，受南北季節(jié)差異影響，江南一帶已經(jīng)進入春天，而詩人的故鄉(xiāng)洛陽卻還在冬天，也就是說詩人所想的與所見的是不一致的，眼前是淮水，心里卻是故鄉(xiāng)，由此表達出了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。

（二）語文人文——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

語文課程中蘊含的豐富的人文思想是立德樹人的重要資源，在課堂教學(xué)中擇機運用，對學(xué)生進行思想引領(lǐng)教育，能夠使語文課堂充滿生機，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文報效祖國的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。初中語文教材中蘊含的德育因素是廣泛的，除了能較為直觀地反映崇高精神境界的人物和故事，有時候課文中的一段話、一個句子，甚至一個詞語、一個字也能體現(xiàn)出中華美德與民族精神。為此，我們通過著重分析課文中蘊含德育因素的字、詞、句、段、篇，讓學(xué)生在主動思考的過程中感受到了主人公或作者身上的光輝品質(zhì)，由此受到感染和啟發(fā)，其內(nèi)部情感被催化出來，德育效果明顯。

（三）語文應(yīng)用——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中讓學(xué)生親歷將實際問題抽象成語文模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，會使學(xué)生在理解語文知識的同時，發(fā)展思維能力，完善情感、態(tài)度與價值觀。聾校語文教師應(yīng)根據(jù)知識點的教學(xué)需要和學(xué)生的年齡特點，精心設(shè)計和組織一些語文實踐活動，鍛煉學(xué)生的動手能力和應(yīng)用能力，啟迪學(xué)生探索創(chuàng)造。

例如，在開展“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的時候，教師一方面要求學(xué)生閱讀整本書，另一方面也可以借此機會向?qū)W生滲透德育理念。為了提高學(xué)生的閱讀積極性，也為了提高德育的效果，教師組織了一系列豐富多彩的語文實踐活動。首先，教師和同學(xué)們一起對教室進行了布置，將桌椅擺成U字形，騰出中間的地方作為舞臺。接著，教師參考《朗讀者》以及《我就是演員》等節(jié)目形式，要求學(xué)生朗讀自己最喜歡的名著片段，或者演繹自己最感興趣的章節(jié)。在活動開始以前，教師先引導(dǎo)學(xué)生揣摩故事主人公的性格特質(zhì)，想一想究竟是什么支撐著主人公活下來，主人公身上有哪些可貴之處等，感受主人公昂揚的情緒，以此端正學(xué)生的人生觀，讓學(xué)生找到自己的理想。通過課堂實踐活動，學(xué)生既掌握了名著的精髓，對名著的理解更加深刻到位，其三觀也受到了正向的引導(dǎo)。

如是，通過創(chuàng)設(shè)多種趣味化情境，筆者調(diào)動起了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，并通過生活化教學(xué)激發(fā)出他們對生活、對故鄉(xiāng)的熱愛之情。當(dāng)學(xué)生開始真正熱愛生活時，他的人格便是完整的，而語文課堂則擁有喚醒學(xué)生生活熱情的神奇魔力。

三、結(jié)語

總之，聾校語文教師應(yīng)充分利用語文課程的學(xué)科特點，深入挖掘語文課程中的德育資源，潛移默化地融合滲透，認真落實立德樹人根本任務(wù)，春風(fēng)化雨、潤物細無聲地提升學(xué)生的思想道德水平和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀，使立德樹人教育目標(biāo)在聾校語文課堂教學(xué)中落地生根。

參考文獻：

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