可視化學(xué)習(xí)在四季主題活動(dòng)中的實(shí)踐研究

施佳妮

摘要：四季主題活動(dòng)就是以春夏秋冬四個(gè)季節(jié)中具有代表性的動(dòng)物、植物、環(huán)境等作為主題內(nèi)容，以幼兒個(gè)體或群體作為活動(dòng)主體，沿著幼兒愿景發(fā)展路徑、內(nèi)容開發(fā)路徑、經(jīng)驗(yàn)開發(fā)路徑、學(xué)習(xí)發(fā)展路徑成長，讓幼兒在自主學(xué)習(xí)、操作、探究中進(jìn)行直接體驗(yàn)，以可視化學(xué)習(xí)使幼兒獲得有益身心發(fā)展的完整經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：四季活動(dòng);可視化

在課程游戲化活動(dòng)實(shí)施的過程中，我們緊緊圍繞“樹資源”這一主體材料，結(jié)合豐富的四季植物和環(huán)境資源，為幼兒開辟了更為廣闊的社會(huì)實(shí)踐空間和更豐富的活動(dòng)內(nèi)容，教師也把幼兒的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行整合，初步嘗試建設(shè)“樹之趣”園本課程，但由于多方面的原因，我園的“樹之趣”主題活動(dòng)并未梳理成系統(tǒng)，教師在改編教材和創(chuàng)新教材方面缺乏相關(guān)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，所以導(dǎo)致教師不能深入全面地理解課程內(nèi)容，園本課程的教育教學(xué)質(zhì)量不高。另外，在園本課程的建設(shè)過程中，我們開始意識到“園本課程”不只是一種課程資源的開發(fā)和利用，結(jié)合我園“生態(tài)式”的園本特色，園本課程的內(nèi)容可以更寬泛，作為幼兒園內(nèi)部生長起來的課程，它還意味著需要逐步建設(shè)、逐步完善。所以，四季主題活動(dòng)以動(dòng)植物、環(huán)境、人文等生態(tài)資源為載體，教師、幼兒、社區(qū)、家庭共同參與，運(yùn)用自然生態(tài)的理論與方法架構(gòu)，以幼兒園為基礎(chǔ)，以本園幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、現(xiàn)實(shí)需要、生長環(huán)境為核心，整合幼兒園、社區(qū)的各種資源而設(shè)計(jì)的課程，以游戲?qū)W習(xí)、綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，通過“關(guān)心孩子，關(guān)心季節(jié)，關(guān)心整合，注重實(shí)踐”的模式，通過幼兒親子經(jīng)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、合作探索等模式，讓幼兒獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，能解決遇到的問題，進(jìn)一步鍛煉幼兒的發(fā)現(xiàn)探究能力。

一、研究四季主題活動(dòng)的意義

（一）對于幼兒發(fā)展的意義

幼兒所處的教育教學(xué)環(huán)境中客觀存在著相當(dāng)數(shù)量的“生態(tài)式”資源，幼兒作為主題活動(dòng)開發(fā)的主體之一，通過參與園本課程的開發(fā)利用，不僅其自身的生活感受、知識經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、能力發(fā)展等可以得到發(fā)掘，而且可以學(xué)會(huì)獲取課程資源的方法，在任何需要的時(shí)候獲得資源來滿足學(xué)習(xí)的需要、解決自己學(xué)習(xí)中的困難，成為有一定獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的人。“四季”這一自然資源不僅為幼兒創(chuàng)設(shè)了人與人、人與大自然之間和諧相處的環(huán)境;而且通過四季主題活動(dòng)的開展，幼兒對各種動(dòng)植物的外形特征、生長特點(diǎn)、以及動(dòng)植物與人們、與周圍環(huán)境之間的生態(tài)關(guān)系也有了進(jìn)一步的認(rèn)識和了解，幼兒通過探究發(fā)現(xiàn)，更加直觀地了解了動(dòng)植物的生長，了解生命現(xiàn)象，從而萌發(fā)熱愛大自然的情感，形成尊重生命、保護(hù)環(huán)境的態(tài)度。園本課程的建設(shè)將充分調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒表現(xiàn)潛能、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)能力提供支持，并成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的基石。

（二）對于教師發(fā)展的意義

園本課程的建設(shè)，在給幼兒教師帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為其提供了專業(yè)發(fā)展的廣闊舞臺(tái)和良好契機(jī)。通過四季主題活動(dòng)開發(fā)利用的實(shí)踐活動(dòng)，教師將于自然和社會(huì)的互動(dòng)，不斷地融入自然和社會(huì)生活，深化對自然、社會(huì)及人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系感悟;獲得與他人分享智慧的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造的廣闊空間;贏得專業(yè)自主權(quán)、課程決策權(quán)的回歸，從中擺脫對園本課程的迷茫狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍。

（三）對于幼兒園發(fā)展的意義

我園以“生態(tài)式”幼兒園享譽(yù)全區(qū)，為體現(xiàn)園與園之間的差異，開發(fā)建設(shè)園本課程是幼兒園特色的基礎(chǔ)。幼兒園和教師應(yīng)該對呈現(xiàn)多元化形態(tài)的四季主題活動(dòng)的作用和價(jià)值有清醒的認(rèn)識，在開發(fā)利用好“樹資源”的基礎(chǔ)上，對園本課程資源進(jìn)行進(jìn)一步的整合利用，使得這些活動(dòng)為幼兒園服務(wù)，從而形成別具特色的四季主題活動(dòng)。沒有主題活動(dòng)的開發(fā)利用就不能完成幼兒園課程改革的任務(wù)，因此，園本課程的開發(fā)和利用對幼兒園特色的彰顯具有重要的意義。

二、架構(gòu)四季主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)發(fā)展路徑

我們以自然資源為依托，設(shè)立四條學(xué)習(xí)發(fā)展路徑：一是愿景發(fā)展路徑，二是內(nèi)容開發(fā)路徑，三是經(jīng)驗(yàn)開發(fā)路徑，四是學(xué)習(xí)發(fā)展路徑，沿著這四條路徑來開展我們的四季主題活動(dòng)。

在四季主題活動(dòng)的開展過程中，以游戲、體驗(yàn)為特點(diǎn)，凸顯每一個(gè)季節(jié)主題中的特色和亮點(diǎn)，如春天主題以審美表現(xiàn)為核心目標(biāo)，夏天主題以探索發(fā)現(xiàn)為核心目標(biāo)，秋天主題以情感體驗(yàn)為核心目標(biāo)，冬天主題以運(yùn)動(dòng)發(fā)展為核心目標(biāo)，每個(gè)季節(jié)的核心發(fā)展目標(biāo)與課程內(nèi)容相匹配，核心目標(biāo)也取決了各主題的領(lǐng)域傾向和主題特征。

（一）藍(lán)本課程結(jié)合園本課程構(gòu)建四季主題的必修活動(dòng)

以季節(jié)為主要挑選活動(dòng)的依據(jù)，小、中、大三個(gè)年級組在教研組長的帶領(lǐng)下自主設(shè)計(jì)季節(jié)主題活動(dòng)的初步方案，內(nèi)容包括集體教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、談話活動(dòng)、日?；顒?dòng)、親子活動(dòng)等等，確定好每一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)、計(jì)劃和方案，作為幼兒季節(jié)主題活動(dòng)下的必修活動(dòng)。必修活動(dòng)多選自藍(lán)本課程，部分選自園本課程，這些活動(dòng)都是在年級組審議下有價(jià)值的活動(dòng)，為幼兒的發(fā)展提供重要的支撐。具體來說，就是要極大限度地使用四季自然資源：自然的動(dòng)植物資源，如花草樹木、禽鳥魚蟲等;四季時(shí)令資源，如四季變化、節(jié)氣環(huán)境、氣溫氣候等;人文資源，如幼兒與環(huán)境、幼兒與動(dòng)植物關(guān)系等。這些都是幼兒認(rèn)識自然世界，探索未知世界重要的課程資源，也是認(rèn)識事物的重要對象，更是培養(yǎng)幼兒愛護(hù)環(huán)境、融入生態(tài)的重要媒介。教師開始充分意識到藍(lán)本課程中很多四季資源得到有效利用，為幼兒園建設(shè)園本課程打下基礎(chǔ)。

（二）園本課程結(jié)合班本特色課程構(gòu)建四季主題的選修活動(dòng)

選修活動(dòng)以各班教師為主，結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，凸顯班級特色，每一學(xué)期必須在一個(gè)季節(jié)主題下，以班級為單位，生成一個(gè)班級特色主題活動(dòng)，每學(xué)期都可以沿用和完成這些主題活動(dòng)，逐步完善四季主題活動(dòng)。班級特色主題活動(dòng)的編制也要包括活動(dòng)目標(biāo)的確定、活動(dòng)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)的組織及活動(dòng)評價(jià)的實(shí)施在內(nèi)的整個(gè)過程。主題活動(dòng)內(nèi)容涵蓋在幼兒園一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，如集體教學(xué)活動(dòng)、談話活動(dòng)、戶外游戲、家園社區(qū)活動(dòng)等。結(jié)合我園的四季資源，展開對四季主題活動(dòng)的研究，班級特色主題活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以幼兒的活動(dòng)為中心，以幼兒對四季的興趣、需要為編制的起點(diǎn)，跟隨幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，充分考慮和關(guān)注小、中、大三個(gè)年齡段幼兒的不同需求和核心經(jīng)驗(yàn)，使之形成有學(xué)習(xí)價(jià)值的單個(gè)主題活動(dòng)，通過教師的課程專業(yè)開發(fā)能力，最終整合成系統(tǒng)的、可實(shí)施的四季主題活動(dòng)集。

三、踐行四季主題活動(dòng)的探究實(shí)施內(nèi)容

在主題活動(dòng)的實(shí)施過程中，我們強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性和靈活性的統(tǒng)一，將集體、小組、個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合，抓住幼兒不同層次的發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異學(xué)習(xí)。各個(gè)年齡段的主題活動(dòng)實(shí)施過程中，一是結(jié)合了各個(gè)年齡段兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，在同一主題中，我們設(shè)定了不同的活動(dòng)目標(biāo)和要求，例如，小班更多地關(guān)注情境體驗(yàn)，中班注重實(shí)踐研究，大班側(cè)重記錄探究。二是均衡五大領(lǐng)域，展開滲透主題的全學(xué)科式學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步關(guān)注幼兒的全面均衡發(fā)展。

（一）基于審美表現(xiàn)的“春暖花開”主題活動(dòng)路徑

通過尋找——發(fā)現(xiàn)——欣賞——表現(xiàn)的策略，架構(gòu)基于審美表現(xiàn)的“春暖花開”主題活動(dòng)，凸顯活動(dòng)的藝術(shù)審美，關(guān)注幼兒的情境體驗(yàn)，使幼兒獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒對春天萬物復(fù)蘇景象關(guān)注和興趣。

“春暖花開”主題活動(dòng)的必修活動(dòng)多選自藍(lán)本課程，活動(dòng)內(nèi)容涉及到芽、苞、嫩葉、花、蝴蝶等代表春天特色的事物，五大領(lǐng)域活動(dòng)全面鋪開，讓幼兒在這些活動(dòng)中完整、充分地感知春天。選修活動(dòng)則來自各班，在藍(lán)本課程的開展過程中，可以是主題活動(dòng)中幼兒感興趣的某一點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，比如在美術(shù)活動(dòng)《蝴蝶飛飛》后，班級幼兒對“蝴蝶”特別感興趣，在幼兒和教師的一起商議下，選擇有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行較全面的學(xué)習(xí)了解，最終形成班本特色主題活動(dòng)《美麗的蝴蝶》。還有例如風(fēng)箏、彩蛋、清明、花等主題，都是幼兒感興趣且有研究價(jià)值的主題活動(dòng)，都可納入選修活動(dòng)中。

（二）基于發(fā)現(xiàn)探索的“夏意盎然”主題活動(dòng)路徑

通過發(fā)現(xiàn)——實(shí)踐——觀察——探究的策略，架構(gòu)基于探索發(fā)現(xiàn)的“夏意盎然”主題活動(dòng)，凸顯活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)探索，關(guān)注幼兒的實(shí)踐研究，使幼兒在玩中學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中樂，感受夏天變化莫測的奇妙景象。

“夏意盎然”主題活動(dòng)的必修活動(dòng)多選自藍(lán)本課程，活動(dòng)內(nèi)容涉及到蟲、大樹、水、溫度等代表夏天特色的事物，五大領(lǐng)域同步跟進(jìn)，讓幼兒在獨(dú)具變化的活動(dòng)中感受夏天的奇妙。選修活動(dòng)結(jié)合藍(lán)本課程，有立夏、六一、夏天的雨、荷塘等主題，主題內(nèi)容豐富，且夏季特色明顯。

（三）基于情感體驗(yàn)的“秋日私語”主題活動(dòng)路徑

通過勞動(dòng)——收獲——展示——感悟的策略，架構(gòu)基于情感體驗(yàn)的“秋日私語”主題活動(dòng)，凸顯活動(dòng)的勞作感悟，關(guān)注幼兒勞動(dòng)后的情感體驗(yàn)，使幼兒在勞動(dòng)和豐收的美好中，感悟秋天豐收的喜悅和美好。

“秋日私語”主題活動(dòng)下，藍(lán)本課程里的必修活動(dòng)內(nèi)容涉及到樹、瓜果、農(nóng)作物、風(fēng)等代表秋天特色的事物，五大領(lǐng)域均衡，讓幼兒在大豐收的氛圍下感受秋天帶來的喜悅和美好。選修活動(dòng)以班級特色為主，有桂花、橘子、花生、菊花等主題，大部分內(nèi)容都是由幼兒親自參與的種養(yǎng)殖，幼兒是整個(gè)活動(dòng)過程的主體，勞動(dòng)成果由幼兒和教師一起展現(xiàn)，使活動(dòng)內(nèi)容完完全全看得見。

（四）基于運(yùn)動(dòng)發(fā)展的“冬日暖陽”主題活動(dòng)路徑

通過收集——練習(xí)——競賽——體美的策略，架構(gòu)基于運(yùn)動(dòng)發(fā)展的“冬日暖陽”主題活動(dòng)，凸顯身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展，關(guān)注幼兒的身體機(jī)能，使幼兒寒冷的冬天里，感受體育活動(dòng)帶來的樂趣，鍛煉幼兒身體機(jī)能的發(fā)展。

“冬日暖陽”主題活動(dòng)下，藍(lán)本課程里的必修活動(dòng)傾向于體育鍛煉，但同時(shí)也涉及到了一些關(guān)于氣候、雪、動(dòng)物等事物，五大領(lǐng)域相對均衡，讓幼兒在寒冷的冬天里體驗(yàn)動(dòng)起來的快樂。在冬天主題活動(dòng)中，選修活動(dòng)更傾向于幼兒看得見摸得著的事物，有菜、松樹、雪、動(dòng)物冬眠等主題，這些主題里又滲透進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，讓整個(gè)“冬日暖陽”主題更俱色彩，在幼兒的記錄中呈現(xiàn)別樣的冬日。

幼兒園四季主題活動(dòng)以四季植物、動(dòng)物、環(huán)境、人文等為切口，將別具特色的“生態(tài)式”物質(zhì)資源和人文資源作為四季主題活動(dòng)的主線，對藍(lán)本課程、園本課程和班本特色課程資源進(jìn)行進(jìn)一步的梳理整合，以可視化的模式對四季主題活動(dòng)進(jìn)行新的編制，大大豐富幼兒園的實(shí)踐活動(dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，形成幼兒園的特色課程。

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