小學(xué)語文小古文“趣·理”悅讀教學(xué)研究

林玲

摘要：根據(jù)2019年初教育部的規(guī)定，小學(xué)語文教材中增加了古文學(xué)習(xí)的比重，加之我國對(duì)文化建設(shè)的發(fā)展與重視，古文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的重要性在明顯攀升。古文是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，更是無數(shù)中華兒女智慧的結(jié)晶，基于此，本文就如何開展小學(xué)古文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在趣味性、愉悅性的氛圍中感受古文世界的哲理性進(jìn)行了深入研究，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古文;核心素養(yǎng)

古文學(xué)習(xí)是學(xué)生與古人的近距離接觸，是與古代文化的心靈碰撞。意蘊(yùn)豐富、語言凝練的古文在塑造學(xué)生語言表達(dá)能力、文化傳承素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)與塑造學(xué)生精神品質(zhì)上發(fā)揮著舉足輕重的作用。這與新課標(biāo)中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的“語文核心素養(yǎng)”的培育不謀而合。重視古文教學(xué)，以“趣”為引，以“理”為核，以“悅”為法是古文教學(xué)最可靠、能持久、可執(zhí)行的教學(xué)方案。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古文教學(xué)與其他文體教學(xué)最大的區(qū)別在于，難讀、難懂、難學(xué)、難理解。針對(duì)以上特定的古文教學(xué)問題，我們可以采取營造古文學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)古文教學(xué)意境的方式，帶領(lǐng)學(xué)生回到那個(gè)傳統(tǒng)文化豐富的時(shí)代，身臨其境感，進(jìn)而領(lǐng)悟古文所依賴的燦爛文化，體會(huì)字里行間的真情實(shí)感。同樣，這也要求我們?cè)诠盼慕虒W(xué)中可以借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生們感受古文中的哲理并得到思想與精神上的愉悅。

例如，在《伯牙鼓琴》的教學(xué)中，本篇古文的教學(xué)難點(diǎn)主要在于伯牙破琴絕弦這一行為以及對(duì)“知音”的理解上，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以加入相關(guān)的音樂伴奏，如《高山流水》的樂曲與相關(guān)的水墨動(dòng)畫。當(dāng)學(xué)生們陶醉在美妙的音樂中時(shí)也能夠受到情感的熏陶。另外，通過情境的渲染，我們以聽讀、泛讀、合作朗讀等方式，讓學(xué)生在熟讀古文與感受優(yōu)美音樂情感渲染的基礎(chǔ)上，在清雅秀麗的水墨動(dòng)畫中更深層次地理解古文，感受伯牙、子期的知己之情，使其自然而然對(duì)偉大友誼而動(dòng)容。不管是通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍還是通過音樂營造的“悅讀”氛圍，都在很大程度上降低了學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的心理障礙，在生動(dòng)的教學(xué)氛圍中，營造了一種古典文學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們也興致勃勃。

二、聯(lián)系生活，加深直觀印象

古文是古人智慧與文化的結(jié)晶，取材于生活、來源于生活。因此，在小學(xué)語文古文教學(xué)中，我們可以通過將古文內(nèi)容與生活進(jìn)行有效聯(lián)系，消除他們對(duì)古文學(xué)習(xí)的畏難情緒，提高學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)興趣，讓他們切身感受古文的生命力與魅力，真正讓學(xué)生讀懂古文，助推他們個(gè)人的內(nèi)涵式成長。

例如，在《王戎不取道旁李》的教學(xué)中，我嘗試反其道行之，在學(xué)生們沒有了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先用PPT為學(xué)生呈現(xiàn)了古文中描述的大致場景。然后，讓學(xué)生們根據(jù)PPT展示的內(nèi)容，盡情發(fā)散想象，描述PPT呈現(xiàn)的故事內(nèi)容，有的學(xué)生說“幾個(gè)小孩在一起玩?！?，也有的學(xué)生說“他們看到路邊樹上有果子，都跑去摘果子，但是只有一個(gè)人沒有去”，還有學(xué)生說“有的小孩兒摘了果子給那個(gè)沒摘果子的人，但是他不吃”。學(xué)生們看圖說的故事內(nèi)容與古文內(nèi)容大體相似。這時(shí)，我們?cè)賻ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)古文進(jìn)行斷句，將重點(diǎn)字詞進(jìn)行釋義。這樣一來，學(xué)生們通過聯(lián)想可能會(huì)發(fā)生的生活故事，將其與古文內(nèi)容聯(lián)系起來，同時(shí)將漢語中的表達(dá)習(xí)慣遷移到古文閱讀中，對(duì)古文內(nèi)容有了更直觀、簡單的理解。相較于以往說文解字的教學(xué)方式，滲透更多生活化的內(nèi)容，讓學(xué)生們從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)思考“王戎為何能猜到李子必苦的原因”，由人及己感受小小年紀(jì)的王戎具有認(rèn)真觀察、善于思考與推理判斷的精神品質(zhì)。一堂課下來，學(xué)生們通過將自己的生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容加注到王戎身上，在理解上也更快一步。更關(guān)鍵的是，該篇故事中蘊(yùn)含的哲理，幫助學(xué)生們建立起了正確認(rèn)知，以“理”為核心的古文教學(xué)順理成章。

三、故事敘說，散發(fā)經(jīng)典魅力

故事化“古文教學(xué)”，讓看似難讀難懂的古文，以學(xué)生能更喜聞樂見的故事形式呈現(xiàn)出來，簡化古文教學(xué)難度，調(diào)動(dòng)并培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)熱情，能夠更好更快地讓他們?nèi)肭槿刖常@樣的古文教學(xué)也是事半功倍的。

例如，在“囊燭夜讀”的教學(xué)中，主要講述了晉朝一個(gè)叫車胤的人利用螢火蟲照明讀書的故事。短短的幾十個(gè)字，借助注釋，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們初步體會(huì)了每句話的意思，并讓他們展開想象，感悟故事帶來的啟發(fā)。但由于四年級(jí)的學(xué)生對(duì)文言文的了解較少，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出了很大的新鮮感，為了更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在本篇古文基礎(chǔ)之上，我給學(xué)生們講解了與“囊燭夜讀”有關(guān)的其他古人勤奮好學(xué)的故事，意在讓學(xué)生們涉獵更多，觸類旁通，感受字字珠璣的古文內(nèi)涵與哲理，如“聞雞起舞、懸梁刺股、鑿壁偷光、程門立雪”等。這些故事主題內(nèi)涵一致，由故事的引入，學(xué)生們也能舉一反三，進(jìn)而更好地理解該篇古文。在這樣的故事薈萃中，從每個(gè)勤奮好學(xué)的古人身上，學(xué)生們也能潛移默化地受到熏陶。

四、劇本表演，迎合學(xué)生心理

小學(xué)教材中的古文教育性較強(qiáng)，道理淺顯易懂，代入感極強(qiáng)。我們也可以把握這一教學(xué)特色，特別是在教材配圖的輔助下，創(chuàng)編古文劇本表演形式，讓學(xué)生們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上選擇自己喜歡的角色或者故事情節(jié)，將古文內(nèi)容真實(shí)呈現(xiàn)出來。一來，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)古文的學(xué)習(xí)欲望;二來，這一形式有利于加深學(xué)生們對(duì)古文內(nèi)容的理解，讓他們由表及里感受古文中蘊(yùn)含的道理。而且小學(xué)生普遍呈現(xiàn)出模仿能力較強(qiáng)、思維敏捷的特點(diǎn)，以表演形式推進(jìn)古文教學(xué)切實(shí)可行。

例如，在《守株待兔》的教學(xué)中，通過帶領(lǐng)學(xué)生在文字與圖片的綜合作用下，感受古文的大致含義。雖然學(xué)生們對(duì)古文有了初步感知，但這樣的教學(xué)是索然無味的。根據(jù)文章內(nèi)容，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，如農(nóng)夫、兔子、樹樁等，加上自己對(duì)所扮演角色的理解，呈現(xiàn)出自己對(duì)這篇古文的創(chuàng)編理念。這樣一來，學(xué)生們?cè)陂喿x、理解與表演的綜合過程中感受到了古文的趣味性，更對(duì)課文加深了印象，明白了守株待兔、不懂變通的危害。愉悅的課堂氛圍、趣味的學(xué)習(xí)方式、淺顯易懂的育人道理，讓文字理解與德育教育在古文課堂自然而然地形成了，有利于落實(shí)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

古文學(xué)習(xí)雖有難懂之處，但它并不是歷史的化石，相反，它包羅萬象、風(fēng)格多變、意蘊(yùn)深厚，怎能以“晦澀難懂”一言以蔽之呢？從小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知心理出發(fā)，揚(yáng)趣、理教學(xué)之長，創(chuàng)愉悅學(xué)習(xí)之感，帶領(lǐng)他們?cè)谛造`的古人文字中重新出發(fā)尋找古文的浪漫。

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