地理教學(xué)中課程資源的開發(fā)和利用

摘 要：一節(jié)課中試用哪些地理課程資源遵循以下流程：先是了解本節(jié)課的課標(biāo)要求，再通過解析課標(biāo)與分析學(xué)情確定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過篩查、選擇、確定本節(jié)課可以使用的地理課程資源。為了完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到課標(biāo)要求，開發(fā)和使用了多種教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：地理課程資源? ?地球自轉(zhuǎn)

地理課程資源是指有利于地理課程目標(biāo)達(dá)成的所有因素與條件的總和。一節(jié)課中試用哪些地理課程資源遵循以下流程：先是了解本節(jié)課的課標(biāo)要求，再通過解析課標(biāo)與分析學(xué)情確定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過篩查、選擇、確定本節(jié)課可以使用的地理課程資源。

新課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課標(biāo)對本節(jié)要求有兩條：1. 用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)。動手演示是對學(xué)生地理實踐力這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生只有充分了解自轉(zhuǎn)的特點，才能正確演示。2. 用地理現(xiàn)象說明地球自轉(zhuǎn)。學(xué)生只有充分理解晝夜交替和時間差異現(xiàn)象隨自轉(zhuǎn)的產(chǎn)生過程，才能夠聯(lián)系生活用事實說明。

七年級學(xué)生抽象思維能力和空間思維能力較弱，需要教師幫助他們建立自轉(zhuǎn)運動的空間感，學(xué)生才能更好地理解自轉(zhuǎn)特征進(jìn)而正確演示自轉(zhuǎn)。

基于以上的課標(biāo)和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)，并確定了重點和難點。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過觀察動畫，認(rèn)識自轉(zhuǎn)特征，并用地球儀演示自轉(zhuǎn)。

2、通過實驗探究，理解晝夜交替現(xiàn)象形成的原因，提高動手能力，具備科學(xué)探究的精神。

3、通過模擬自轉(zhuǎn)，體驗時差現(xiàn)象，建立空間思維。

教材重點、難點：

1.了解地球自轉(zhuǎn)特點及產(chǎn)生的晝夜交替和時間差異現(xiàn)象。

2. 晝夜交替和時間差異現(xiàn)象隨自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的過程。

為了完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點、突破難點，我是如何開發(fā)和利用各種教學(xué)資源呢？下面來詳細(xì)談一談：

1.多媒體資源。學(xué)生雖然小學(xué)對地球自轉(zhuǎn)知識有一定了解，但是經(jīng)過一段

時間以后，可能有些遺忘，對地球如何轉(zhuǎn)動的動態(tài)情況還不能夠把握，因此無法正確演示自轉(zhuǎn)，于是我利用了多媒體形象直觀這樣的優(yōu)勢特點，做了自轉(zhuǎn)的動畫，讓學(xué)生充分觀察，在觀察的基礎(chǔ)上得出自轉(zhuǎn)的運動特點，多媒體幫助學(xué)生初步建立了地球自轉(zhuǎn)的空間概念。

2.教具與學(xué)具地球儀。學(xué)生觀察了解了自轉(zhuǎn)的特點，并初步建立了自轉(zhuǎn)的空間概念，但這時的空間概念還是模糊不清的，此時，讓學(xué)生嘗試來演示自轉(zhuǎn)，需要借助地球儀。這是學(xué)生課堂上第一次演示，所以可能仍有一部分同學(xué)方向還是演示不對，這時需要通過生生互評，最終每一個學(xué)生都能做到正確演示。借助地球儀演示自轉(zhuǎn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度充分觀察自轉(zhuǎn)方向，如：側(cè)視和南北極上空俯視，并且將不同角度觀察到的自轉(zhuǎn)方向表示在平面圖上。此時，是學(xué)生空間思維的一次轉(zhuǎn)化，將立體轉(zhuǎn)化為平面，而這個轉(zhuǎn)化過程，借助地球儀能夠很好地幫助學(xué)生完成。這時，真正達(dá)到了課標(biāo)的第一個要求：用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)。由此可見，地球儀在建立學(xué)生空間思維，實現(xiàn)思維從平面到立體再到平面的轉(zhuǎn)化，起到了真正有效的作用。

3.學(xué)生個體作為了課程資源。為了讓學(xué)生更深刻的理解自轉(zhuǎn)的特征，讓學(xué)生把自己當(dāng)做地球來演示，可以說學(xué)生特別感興趣，紛紛躍躍欲試，既調(diào)動了學(xué)生課堂參與的積極性，又再一次讓學(xué)生在游戲中，形成了穩(wěn)定的自轉(zhuǎn)運動的空間感。

4.實驗器材資源（包括地球儀、水晶球、手電筒）。學(xué)生對地球上晝夜現(xiàn)象形成和晝夜交替現(xiàn)象形成的原因還是模糊不清的，他們總認(rèn)為自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象，如果教師不在課堂上幫助學(xué)生澄清，學(xué)生會一直保留錯誤的認(rèn)識，那么如何讓學(xué)生自我澄清和糾正？我設(shè)計了實驗，選用了水晶球和地球儀和手電筒三種器材，手電筒作為太陽光源，水晶球是透明球體，地球儀是不透明球體，這樣通過對比實驗，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。學(xué)生動手的過程就是體驗的過程，觀察的過程就是思考的過程，通過實驗，學(xué)生真正理解了晝夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和自轉(zhuǎn)對晝夜現(xiàn)象產(chǎn)生的影響。

5.學(xué)生群體作為課程資源。大多數(shù)學(xué)生們都知道生活中存在時差現(xiàn)象，也簡單地認(rèn)為地球面向太陽的一面處于白天，背向太陽的一面處于夜晚，這就是時差現(xiàn)象，對地球上時差現(xiàn)象的理解僅限于晝夜差異，對于地球上不同的地方如何出現(xiàn)了不同的地方時，學(xué)生們并不真正理解。如何能讓學(xué)生們?nèi)菀桌斫猓繉⒊橄蟮目臻g想象轉(zhuǎn)化為可視的、能夠看到的？我請四位同學(xué)圍成圓當(dāng)作地球演示自轉(zhuǎn)，演示前我說明四位同學(xué)代表地球上四個不同經(jīng)度的地方，中間的四列學(xué)生代表太陽光源，同學(xué)們觀察：隨著地球自西向東自轉(zhuǎn)，同緯度地區(qū)相對位置偏東和偏西地點看到日出時間的早晚有何不同？通過演示觀察，學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)偏東地點要比偏西地點先看到日出，這樣時刻就有了早晚之分。顯然，偏東地點的時刻要早一些。通過這樣一個活動，模擬了立體空間，學(xué)生們能夠親自參與并且近距離觀察，降低了難度，從而突破了難點。可見，學(xué)生本身既是學(xué)習(xí)者，又是寶貴的課堂資源，在恰當(dāng)?shù)臅r候，應(yīng)該合理開發(fā)和使用。

6.適于合作學(xué)習(xí)的教室。平時上課的教室由于班容量大，面積有限，所以座位只能按行列排列，這樣的座位不適合以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，特別不適合需要學(xué)生實驗操作的課堂，因此我選擇了我們學(xué)校的綜合實踐室進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生四人一組圍坐一張課桌，這樣有利于組內(nèi)合作、互幫互助，也有利于組間競爭，讓學(xué)生更好的參與課堂。教室的選擇以及課桌的擺放同樣起到了為教學(xué)服務(wù)的作用。

本節(jié)內(nèi)容具有立體化、抽象化的特點，我借助多種資源、采用觀察、演示、實驗等多種方法和手段化簡了難度，收到了良好的教學(xué)效果。

作者簡介：尚靜（1977-），女，漢族，河北省石家莊市，中教一級，學(xué)士。研究方向：初中地理教學(xué)，地址：河北省石家莊市華西路36號第十七中學(xué)北校區(qū)