初中道德與法治教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用

李希琛

摘要：初中道德與法治學(xué)科是其初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)道德與法治知識意在增強(qiáng)初中生的法治觀念，讓初中生具備優(yōu)秀的品行與道德素養(yǎng)。道德與法治學(xué)科與我們的生活有著密切的關(guān)聯(lián)，這是其學(xué)科特征，基于這一特征，教師應(yīng)將案例教學(xué)法應(yīng)用其中，通過具體的案例將道德與法治知識和初中生的生活相關(guān)聯(lián)，以幫助初中生從案例中領(lǐng)悟道理，獲得啟發(fā)。本文在分析了案例教學(xué)應(yīng)用初中道德與法治教學(xué)的意義的基礎(chǔ)上，提出了案例教學(xué)法應(yīng)用于初中道德與法治教學(xué)中策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);初中;道德與法治;意義;應(yīng)用策略

引言：

道德與法治學(xué)科中涉及到了大量的枯燥的理論知識，學(xué)生在其學(xué)習(xí)的過程中可能會感覺到枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣不足，甚至還會產(chǎn)生一定的厭煩心理。傳統(tǒng)的初中道德與法治課堂，教師以知識講解為主，教學(xué)的形式單一，初中生在課堂中一直處于被動(dòng)的傾聽狀態(tài)，這也是造成初中生興趣不足的原因。因此，為充分激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)對其教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，將案例教學(xué)法應(yīng)用其中。

1、簡析在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的意義

案例教學(xué)法的實(shí)施，為師生之間的互動(dòng)創(chuàng)造了條件，無論是組織初中生對案例進(jìn)行探討，教師對其進(jìn)行指導(dǎo)，還是師生共同對案例進(jìn)行探討，都能增加師生之間的互動(dòng)，在課堂中營造和諧、愉快的教學(xué)氛圍，使初中生主動(dòng)參與到課堂中，能夠在課堂中對道德與法治知識進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與探究[1]。同時(shí)，案例教學(xué)法體現(xiàn)了教師教學(xué)形式的創(chuàng)新，是教師將教學(xué)與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)的體現(xiàn)，不僅能夠充分的激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)的積極性，也能幫助初中生意識到道德與法治學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，使其能夠深入理解其中的知識，樹立正確價(jià)值觀，形成優(yōu)秀的品德，具備一定的法律意識與法律知識。因此，在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法對于初中道德與法治教學(xué)質(zhì)量的提升以及初中生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的意義。

2、案例教學(xué)在初中道德與法治中教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1結(jié)合內(nèi)容，選擇案例

初中道德與法治課堂中應(yīng)用案例教學(xué)，需教師緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容選擇案例，以將書本中枯燥的理論知識變?yōu)轷r活的案例，使初中生能夠主動(dòng)參與到案例的討論中，主動(dòng)分析案例內(nèi)容，并從中獲得深刻的感悟。

例如：以“以禮待人”為例。教師可以引入蕭伯納與俄國小女孩的故事。蕭伯納是一位著名的作家，有一次受邀訪問俄國，遇到了一個(gè)可愛的小女孩，小女孩的可愛吸引了他，他一時(shí)間童心大發(fā)與可愛的小女孩玩到了一起。分開時(shí)，蕭伯納得意地對小女孩說：“回去告訴你媽媽，今天你和一個(gè)享譽(yù)世界的大作家蕭伯納玩游戲。”女孩看了看蕭伯納，學(xué)著他的口吻毫不示弱地說：“你回去也告訴你的媽媽，今天你和世界上最可愛的小女孩安妮玩游戲?！毙∨⒌幕卮鹱屖挷{十分吃驚，并立即意識到剛才自己的傲慢和無禮，他也由此意識到一個(gè)人不論有多大的成就，對任何人都應(yīng)該平等相待，時(shí)常保持謙虛的態(tài)度。通過引入具體的案例，能夠讓初中生從中受到啟發(fā)，有助于培養(yǎng)初中生文明有禮的意識，培養(yǎng)初中生正確的待人接物觀，使其能夠在具體的生活中，樂于以禮待人，形成講文明、講禮貌的交往態(tài)度，愿意做講禮儀的人。

2.2利用案例，組織初中生進(jìn)行討論

課堂氛圍影響著初中生的課堂參與度。因此，為給初中生營造良好的課堂氛圍，讓初中生能夠主動(dòng)參與其中，教師可以以案例為基礎(chǔ)，組織初中生對案例展開討論[2]。組織初中生討論案例，不僅充分發(fā)揮了初中生的主動(dòng)性，也增加了初中生之間的互動(dòng)，讓課堂氛圍變得更為愉悅。

例如：以“法不可違”為例。青少年大多缺乏法律意識，法治觀念薄弱，容易沖動(dòng)。因此，本章的學(xué)習(xí)意在幫助初中生了解違法行為的類別，使其感受到法律的威嚴(yán)，強(qiáng)化初中生的法治觀念。教師可以引入關(guān)于青少年違法犯罪的案例，組織初中生進(jìn)行討論。王某和張某因?yàn)樗^的哥們義氣幫顧某打架，三人均是初中生，應(yīng)顧某在校被欺負(fù)，故王某和張某找了一群同學(xué)并攜帶工具找到打顧某的人對其進(jìn)行毆打，王某和張某還砍傷了他人。案發(fā)后二人意識到事態(tài)的嚴(yán)重性，便主動(dòng)到公安機(jī)關(guān)投案自首。教師可以組織初中生討論上述案例中王某等一行人的行為違法了什么法律，應(yīng)受到怎樣的懲罰？”通過組織初中生討論，能夠使初中生從中獲得啟發(fā)，深入理解法律知識，建立其法治觀念，使其能夠知法守法。

2.3借助案例升華情感

道德與法治的學(xué)習(xí)的根本目的，不僅是為了讓初中生掌握相應(yīng)的知識，更為重要的是讓初中生將知識內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼钠沸?，?shí)現(xiàn)知行合一[3]。因此，教師應(yīng)在其教學(xué)中借助具體案例，升華情感，以實(shí)現(xiàn)道德與法治教學(xué)的目標(biāo)。

例如：以“親情之愛”為例。教師可以引入“孟郊與母親的”案例。孟郊已經(jīng)多次參加科舉考試，但每一次都未高中，孟郊的母親并未責(zé)怪他，而是在他每一次趕考之前，為他縫衣備糧，激勵(lì)他發(fā)憤讀書。燈下，母親在一針一線縫補(bǔ)著那伴隨了他幾度春秋的舊襖，她把她的鼓勵(lì)、她的牽掛、她的所有的愛全都灌入了這小小的針、破舊的襖中。孟郊看到了這一幕，寫下了“誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！钡那Ч琶?。他沒再負(fù)母親的愛與牽掛，高中狀元，報(bào)答了母親。教師可以組織初中生思考自己的父母是如何對待自己的，為自己做出了哪些犧牲，而我們又是如何對待父母的？我們身上的哪些行為需要反思。以幫助初中生意識到父母的愛是無私且偉大的，我們應(yīng)懂得珍惜與感恩，我們也應(yīng)用自己的實(shí)際行動(dòng)去溫暖與回饋父母。

結(jié)語：

綜上所述，案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用，是教師教學(xué)創(chuàng)新的體現(xiàn)，也是豐富教學(xué)形式，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣的有效舉措。因此，初中道德與法治教師應(yīng)將案例教學(xué)法融入到道德與法治課堂，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例，并組織初中生對案例進(jìn)行討論，借助案例升華情感，使初中生能夠以案例為鑒，能夠領(lǐng)悟其中的道理，將道德與法治知識化為自身的行為，以促進(jìn)初中生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張美貞，曠新華.互動(dòng)式教學(xué)模式在初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016，（18）：13.

[2]金榮君.核心素養(yǎng)視野下初中道德與法治案例教學(xué)法的運(yùn)用[J].文學(xué)教育（下），2018，（08）：62-63.

[3]駱瑞珩.新變化引領(lǐng)新探索：統(tǒng)編初中《道德與法制》教材淺析與教學(xué)建議[J].中外交流，2017，（36）：42-43.