基于思維能力培養(yǎng)的小學英語教學策略分析

柯珊珊

摘要：在小學英語教學中培養(yǎng)學生思維能力可以促進學生全面發(fā)展、鞏固學生的學習基礎，對提高學生的學習效率、強化學生的英語核心素養(yǎng)具有重要幫助。對此，小學英語教師要樹立新的教學目標，以強化學生的思維能力為基礎，在多方面設計教學活動，持續(xù)強化學生的思維能力。下文結合實踐，提出了以“聽力訓練”“語言訓練”“多樣化教學”為主的教學策略。

關鍵詞：小學英語;思維能力;課程設計;語言訓練

現階段，小學英語教師需要跟進教學改革，為學生構建新型、高效的英語學習課堂。在實際教學中，教師要基于新課改理念，以培養(yǎng)學生的思維能力為切入點，在多方面優(yōu)化教學策略、革新教學手段。其中，教師要明確培養(yǎng)學生思維能力的必要性，需圍繞英語教學的重點，在聽、說、思維訓練等方面，借助各種方法引導學生思考、帶動學生探究，通過此種方式，充分激發(fā)學生的主觀能動性，有效提升學生的英語思維水平。

1.小學英語教學培養(yǎng)學生思維能力的必要性

1.1發(fā)展學生綜合能力

傳統教學法之所以落后、無法滿足學生的學習需求，主要原因在于傳統教學更為關注學生的考試成績，忽略了對學生英語思維能力與學習習慣的培養(yǎng)。在傳統教學中，學生的實踐能力與探究能力較差，加上教師的教學方法單一，在一定程度上影響了學生的能力發(fā)展與學習效率[1]。而進行教學改革，基于思維能力培養(yǎng)落實英語教學，可以強化學生的探究興趣，給予學生多樣化的思維訓練，對加深學生的知識印象、開拓其學習視野具有重要幫助。同時，在持續(xù)化的思維訓練下，可以引導學生形成良好的探究習慣、培養(yǎng)學生的英語學習意識，對多方面提升“教與學”的效率極為有利。

1.2鞏固學生學習基礎

基于思維能力培養(yǎng)開展英語教學，需要教師靈活應用各種教學方法，可以吸引學生的注意力、激發(fā)其探究興趣，對深化學生的理解能力與學習基礎有所助益。同時，小學英語作為啟蒙教育與核心學科，需要學生在小學階段就形成良好的學習能力，這樣才能在后續(xù)學習或升學中，持續(xù)保持高效的學習效率，夯實學習基礎。其中，借助思維訓練，可以在“聽說讀寫”等方面強化學生的學習能力，還可以借助多媒體、游戲教學等方法，進一步激發(fā)學生的探究興趣，從而有效落實思維訓練與教學活動，在根本上增強英語教學質量。

2.小學英語教學訓練學生思維能力的具體方法

2.1在聽力訓練中強化學生的英語思維能力

結合英語學科的教學特點來看，聽力訓練極為重要，是培養(yǎng)學生思維能力的主要途徑。聽的過程需要學生集中注意力，保持有效思考，這樣才能聽的準確，不漏掉核心信息。在具體教學中，教師要營造良好的傾聽環(huán)境，持續(xù)強化學生的學習自主性，需結合教學內容，利用多媒體創(chuàng)設多樣化的傾聽機會，在聽力訓練中逐漸培養(yǎng)學生的英語學習技能[2]。例如，教師在講解Unit 1Welcome back to school！一課時，教師可以圍繞教材，借助多媒體播放其中的相關內容，要求學生認真傾聽，逐步感受、掌握語言節(jié)奏。期間，教師要做好指導工作，觀察學生的傾聽情況。在播放音頻后，教師可以提問學生：What did you hear？ What information do you have？若學生回答出的內容較少，教師可以再次播放音頻內容，鼓勵學生從中聽取更多信息。總之，聽力訓練是英語教學的核心，也是強化學生英語思維的重點，只有邊聽、邊思考，才能充分加深學生的學習印象，鞏固其學習基礎。

2.2在語言表達中培養(yǎng)學生的英語思維能力

語言訓練旨在促進學生表達，加強學生對英語的掌握和運用。在實際教學中，英語表達是教學重點，也是強化學生英語思維的基本途徑。對此，教師要鼓勵學生會說、敢說、積極表達。例如，在講解Unit 5 Do you like pears？一課時，教師可以指導學生分組，圍繞本課單詞和句型，組織情境對話表演，要求學生圍繞水果開展即興對話，進一步啟發(fā)學生的想象力與思維能力。如學生1：What's your favorite fruit？學生2：I like apples，And you？學生1：I like bananas。此外，教師可以鼓勵學生設計英語小故事，通過輪流分享，幫助學生形成良好的英語表達能力，給予學生充足的語言訓練機會。不僅如此，教師在講解基礎內容后可以適當延伸，圍繞本課重點指導學生進一步討論，持續(xù)強化學生的語言思維能力。

2.3立足多個方面深化學生的英語思維能力

其一，教師可以開展頭腦風暴訓練，帶領學生復習或掌握新知。如講解Unit 2My family一課時，教師可以設置主題“Me and my family”，鼓勵學生大膽說、隨便說，多數學生圍繞Mom and dad講述了一些事。在教師的啟發(fā)下，引導學生互相交流、思維碰撞[3]。其二，教師可以借助提問、猜謎等方式，引導學生深入思考，如講解“banana”一詞時，教師可設置小謎語：The flesh is soft， and he wears a yellow coat，借助小謎語增強單詞教學的趣味性，加深學生的學習印象。期間，教師還可以鼓勵學生自創(chuàng)謎語，圍繞各種單詞即興編創(chuàng)。其三，教師可以借助思維導圖講解英語知識點，在明確主題后，借助各種分支帶領學生完善學習體系，持續(xù)強化學生的英語思維能力。

3.結束語

總結上文所述，基于思維能力培養(yǎng)的小學英語教學具有重要意義，既能帶動學生全面發(fā)展，提高其思維水平;還能增強學生的學習效率，幫助學生更好地開展“聽說讀寫”訓練。對此，在實際教學中，教師要找準教學切入點，持續(xù)革新教學模式，以突出學生主體為基礎，激發(fā)學生的主體意識引導思考、探究、解決問題，在多樣化教學中，進一步鞏固學生的思維能力。

參考文獻：

[1]孫萍.淺談如何在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生英語思維能力[J].亞太教育，2019（12）：87.

[2]張艷芳.小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的探索[J].英語廣場，2019（6）：134-135.

[3]沈鋒鋒.核心素養(yǎng)下小學英語思維導向式閱讀教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（4）：261-262.7BF02781-FC51-493C-BAC5-A956F649F0A2