試析小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如何做好初小銜接

李麗娜

隨著我國(guó)新課改進(jìn)程的不斷加快，很多教師無(wú)論是在教學(xué)方面還是課程目標(biāo)方面都做出了一定改變，小學(xué)主要以初小銜接為基礎(chǔ)，做好此項(xiàng)工作，確保學(xué)生可以順利步入初中課堂。對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)課程的主要目的是確保學(xué)生可以順應(yīng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而到了初中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐步走向了系統(tǒng)化，通過(guò)系統(tǒng)化的教學(xué)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，讓其逐步走入新的學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖?，本文對(duì)小學(xué)六年語(yǔ)文教學(xué)初小銜接作出了研究，主要從此時(shí)學(xué)生的特點(diǎn)和初小銜接的關(guān)鍵入手，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供有利條件，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)生活充滿動(dòng)力，確保學(xué)生可以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前教學(xué)成果來(lái)看，我國(guó)小學(xué)六年的教學(xué)課程無(wú)論是教學(xué)方案還是教學(xué)模式均出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，此類現(xiàn)象嚴(yán)重制約了我國(guó)小學(xué)教學(xué)改革工作的進(jìn)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也造成了一定影響。為了規(guī)避此類問(wèn)題，相關(guān)教師應(yīng)該不斷結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，改變教學(xué)模式，重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生可以在健康的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

除此之外，傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式受應(yīng)試教育的影響，已經(jīng)很難改變現(xiàn)狀，因此教師的教學(xué)工作受到了一定阻礙，基于此，教師應(yīng)該改變傳授學(xué)生知識(shí)的流程，不能因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)而產(chǎn)生限制，需要以開(kāi)闊的思維帶動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升。對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)六年級(jí)是一個(gè)比較重要的階段，此階段中學(xué)生的發(fā)展與初中學(xué)習(xí)具有一定關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些壓力，此時(shí)教師應(yīng)該做好學(xué)生初小銜接工作，確保每一位學(xué)生都可了解初中教學(xué)的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)思維帶來(lái)的局限性。但是現(xiàn)如今的教師在初小銜接工作中普遍存在一個(gè)問(wèn)題，就是很多教師對(duì)于此項(xiàng)任務(wù)只是教育學(xué)生，而不是通過(guò)某種方式確保學(xué)生可以適應(yīng)初中教學(xué)速度，忽略了學(xué)生各方面能力的提升，此過(guò)程并不利于學(xué)生初小銜接，甚至還會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為困難，基于此，教師應(yīng)該改變此類現(xiàn)狀，尋找新的教學(xué)方式。

二、初中與小學(xué)的學(xué)習(xí)差別

首先是學(xué)習(xí)難度上的不同，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)較為片面，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生只要通過(guò)學(xué)習(xí)就會(huì)取得較好的成績(jī)，因此知識(shí)點(diǎn)均為基礎(chǔ)性內(nèi)容，在一定基礎(chǔ)之上涉及的課外知識(shí)較少。而與初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容相比較，初中的知識(shí)更為系統(tǒng)，并且知識(shí)面較廣，很多內(nèi)容需要學(xué)生深思熟慮才可得出答案，在一定基礎(chǔ)之上此類內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，文體也更為多樣化，因此初小銜接工作需要注意閱讀的轉(zhuǎn)換。其次，初小之間最直接的差別就是知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，初中知識(shí)點(diǎn)較為多樣化，很多內(nèi)容均以感悟和接受為主。而小學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較為單一、簡(jiǎn)單。同時(shí)初中語(yǔ)文課文還會(huì)涉及歷史、道德與法治等一系列內(nèi)容，因此學(xué)生所獲得的知識(shí)較為復(fù)雜，所以教師在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)工作中，還應(yīng)該不斷豐富知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生提前了解初中教學(xué)內(nèi)容。對(duì)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師而言，教師做好初小銜接工作至關(guān)重要，減少脫節(jié)情況的出現(xiàn)，才可確保為初中學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

三、初小銜接措施

（一）扎實(shí)基礎(chǔ)

小學(xué)生在六年級(jí)時(shí)，為了達(dá)成初小銜接目標(biāo)，教師應(yīng)該不斷帶領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，不斷提升，盡量在教學(xué)過(guò)程中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生不斷鞏固自身知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)六年級(jí)時(shí)，教師應(yīng)該站在此角度提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

比如，教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，主要目的是確保學(xué)生能夠背會(huì)古詩(shī)，并且了解古詩(shī)的意義。但是初中教師不僅要求學(xué)生背誦古詩(shī)，還會(huì)讓學(xué)生感悟古詩(shī)中所涵蓋的情感，基于此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生利用自己的話術(shù)表述古詩(shī)中所蘊(yùn)含的意義，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生感悟每一句的思想情感，以此提升學(xué)生此方面的能力，為初中教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）自學(xué)能力

對(duì)于幼小銜接工作而言，小學(xué)教師教學(xué)要以此為基礎(chǔ)，做好提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備，確保學(xué)生到了初中階段可以自主學(xué)習(xí)，并且對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和整合，以此提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，讓其更好地在初中階段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

舉一個(gè)例子，比如，在教授《彩色的翅膀》一課時(shí)，由于本篇課文主要講述的是一個(gè)具有想象力的故事，教師在教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生展開(kāi)想象，自主形成對(duì)課程知識(shí)的理解，通過(guò)引導(dǎo)確保學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)課程教學(xué)，并且需與學(xué)生定期進(jìn)行互動(dòng)，交流感悟，以此讓學(xué)生形成自學(xué)能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)初小銜接工作需要站在不同的角度考慮此類問(wèn)題，結(jié)合初中和小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，將二者進(jìn)行融合，推進(jìn)二者之間的關(guān)系，確保學(xué)生在步入初中后可以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和流程，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象，完善語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。