基于高中生物核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探研

林潔

摘 要：生物作為提高學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)思維以及社會(huì)責(zé)任感的重要學(xué)科，高中學(xué)校以及生物教育工作者應(yīng)該注重項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況定期組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目探究、自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維的發(fā)展，并充分展現(xiàn)生物教學(xué)的趣味性、綜合性、體驗(yàn)性。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.91? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）17-0009-04

Research on Project-based Learning Based on High School Biology Core Literacy

LIN Jie （Changle No. 1 Middle School，F(xiàn)ujian Province， China）

【Abstract】Biology is an important subject to improve students' scientific inquiry ability， scientific thinking and sense of social responsibility. High schools and biology educators should pay attention to the application of project-based learning， and regularly organize students to conduct project exploration and self-learning in combination with teaching objectives and students' learning conditions.In this process， it promotes the development of students' creativity and innovative thinking， and fully demonstrates the interesting， comprehensive and experiential nature of biology teaching.

【Keywords】High school biology; Core literacy; Project-based learning

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力，基于核心素養(yǎng)理念下開展高中生物教學(xué)，是目前高中生物教學(xué)的主要方向，培養(yǎng)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、探究精神的發(fā)展，將核心素養(yǎng)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合，可以獲得事半功倍的教學(xué)效果。高中生物教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以此促進(jìn)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任的快速發(fā)展。

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)及其特征概述

什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為核心，學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的探究和討論，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)生各項(xiàng)能力提升的過程中發(fā)揮著積極的作用。

（1）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概念

不同學(xué)者對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的解釋不同，美國(guó)一直致力于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究，很多美國(guó)學(xué)者認(rèn)為：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)理念，具有完整性、系統(tǒng)性，包括問題探究、項(xiàng)目作品制作與結(jié)果分享等，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)掌握大量理論知識(shí)與實(shí)踐技能;還有一部分學(xué)者認(rèn)為：項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)生基于一定的教學(xué)情境中，圍繞一個(gè)明確的主題，在教師設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上開展探究性活動(dòng)，在這個(gè)過程中學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，以及學(xué)習(xí)能力的提升，屬于一種高效的教學(xué)模式;而我國(guó)的諸多學(xué)者認(rèn)為，項(xiàng)目是一種系統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生以復(fù)雜、真實(shí)的問題為核心，通過精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目產(chǎn)品、規(guī)劃項(xiàng)目任務(wù)，經(jīng)過深入探究掌握基本知識(shí)與生活技能，這種學(xué)習(xí)模式就是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生為主體開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究技能，是一種行之有效的教學(xué)手段與學(xué)習(xí)方法。

（2）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特點(diǎn)

第一，趣味性。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主張將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)融合在一起，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的趣味性很強(qiáng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究行為與學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在交叉課程學(xué)習(xí)過程中理解能力、學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到訓(xùn)練，科學(xué)探究能力與團(tuán)隊(duì)精神也可以得到提升。以“生物細(xì)胞發(fā)生失水、吸水”的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)為例，該實(shí)驗(yàn)融合了物理與化學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，能夠有效激活學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)方法、選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料，大家一同完成探究學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿趣味性，學(xué)生能夠愉悅、順利地完成細(xì)胞吸水和失水實(shí)驗(yàn)，并以此建立新的理解和認(rèn)知。

第二，創(chuàng)造性。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生提供創(chuàng)造性平臺(tái)，在真實(shí)的問題情境中學(xué)生開展實(shí)踐。可見，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。比如，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，想要切實(shí)提升學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，就需要教師組織學(xué)生多開展生物調(diào)查，在學(xué)校周邊獲取生物相關(guān)綠化情況，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中可以思考利用農(nóng)藥如何解決這些問題的策略和方法，其目的是有效治理病蟲害，減少學(xué)校污染。在這個(gè)過程中學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力都可以得到一定程度的培養(yǎng)。

第三，綜合性。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的綜合性體現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的融合和疊加，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將各門學(xué)科相融合，在教師的組織和引領(lǐng)下，形成系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)行為。高中生物教師可以提出問題，比如，“怎樣做好癌癥防治”，問題提出之后學(xué)生圍繞這個(gè)問題對(duì)癌癥發(fā)生的病理進(jìn)行分析，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，經(jīng)過查閱資料、翻閱書籍總結(jié)出致癌的原因，并結(jié)合化學(xué)與物理等學(xué)科知識(shí)，提煉預(yù)防癌癥的策略。從物理角度出發(fā)，避免過多曝曬在陽光下，盡量減少紫外線照射等。從化學(xué)角度分析，不抽煙和盡量避免抽二手煙;應(yīng)避免高脂肪、少纖維飲食;防止食品霉變和不吃霉變食物;改變煙熏、腌制、油炸、烤制等不良烹調(diào)加工方式等。從生物角度來看，不熬夜、作息規(guī)律，改變不良生活習(xí)慣等。綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)提出預(yù)防癌癥的策略，可以促進(jìn)學(xué)生綜合知識(shí)素養(yǎng)的提升。

第四，體驗(yàn)性。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目為核心，學(xué)生通過手腦并用解決實(shí)際問題，在整個(gè)過程中學(xué)生自主解決問題、分析問題、探究問題，經(jīng)歷了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之后，學(xué)生才可以更加深刻地體會(huì)到生物知識(shí)的內(nèi)涵以及其重要意義，進(jìn)而更加樂于學(xué)習(xí)生物。比如，“DNA分析結(jié)構(gòu)模型制作”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生自主制作DNA模型，包括數(shù)學(xué)模型與物理模型，在構(gòu)建這些模型的實(shí)踐中，學(xué)生經(jīng)歷了DNA分析結(jié)構(gòu)的探索歷程，科學(xué)思維能力和探索能力也會(huì)得到提升。

第五，真實(shí)性。

高中生物每個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)都會(huì)與多個(gè)概念相結(jié)合，通過這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的真實(shí)性。在探究知識(shí)的過程中，學(xué)生需要將實(shí)踐與生活實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合，真實(shí)解決這些問題，以獲得能力的提升。比如，在“有絲分裂”教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)而生通過觀察“有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)，找到核內(nèi)染色體的形態(tài)和數(shù)量變化，明確有絲分裂的過程與時(shí)期，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中就能夠有效識(shí)別細(xì)胞分裂圖像，更好地理解有絲分裂的特點(diǎn)和意義。

（3）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義

傳統(tǒng)生物教學(xué)的開展目的是整合教材知識(shí)，圍繞學(xué)習(xí)主題提出問題，讓學(xué)生積極參與到生物教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。但是，自教育改革后，“核心素養(yǎng)”教育走進(jìn)教育視野，要求學(xué)生在保證學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上，提升思考能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力等。而開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在的問題，并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。通過實(shí)踐研究實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

2.生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容

（1）概念

近些年來，教育領(lǐng)域?qū)ι飳W(xué)科核心素養(yǎng)概念研究十分關(guān)注，針對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的概念也產(chǎn)生了諸多討論。一部分學(xué)者認(rèn)為，生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)中逐漸形成的，可以解決真實(shí)情境中的問題，體現(xiàn)了學(xué)生的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，是我國(guó)教育領(lǐng)域立德樹人根本任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)的有力支撐。

（2）內(nèi)容

第一，生命觀念。

生命是一種物質(zhì)形態(tài)，起源于自然隨機(jī)事件，并且能夠在自然環(huán)境中生存下來，表現(xiàn)出新陳代謝和自我復(fù)制的特征。生命是平等的，沒有貴賤之分。生命觀念其實(shí)是一種抽象的觀念，是對(duì)生命現(xiàn)象表現(xiàn)出來的特性的一種解釋升華，這一概念能夠有助于我們對(duì)更大范圍的現(xiàn)象進(jìn)行理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)生物學(xué)知識(shí)理解掌握，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等，能夠充分運(yùn)用生命觀念來了解認(rèn)識(shí)生命世界，掌握生命現(xiàn)象規(guī)律。

第二，科學(xué)思維。

科學(xué)思維是一種思維習(xí)慣，這是一種對(duì)科學(xué)崇尚的表現(xiàn)，是指能夠利用各類思維和研究方式探究生命的規(guī)律，理解生物學(xué)規(guī)律，如歸納與概括、演繹與推理等。

第三，科學(xué)探究。

科學(xué)探究是指學(xué)生能發(fā)現(xiàn)新的生物學(xué)問題，并針對(duì)一些生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察交流討論，提升探究合作能力。

第四，社會(huì)責(zé)任。

社會(huì)責(zé)任的概念比較廣，而生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任主要指的是一種能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。學(xué)生在有了一定的生物學(xué)知識(shí)之后，在面對(duì)一些社會(huì)事務(wù)或者個(gè)人事件時(shí)，能夠保持理性思維，做出科學(xué)的判斷，找到解決問題的方法，表現(xiàn)出一種解決問題的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。學(xué)生參與到生物學(xué)的社會(huì)討論中，能夠給出理性的評(píng)價(jià)和解釋，主動(dòng)向身邊人宣傳健康，保護(hù)生命和環(huán)境，充分利用生物學(xué)知識(shí)，解決生活中和生物學(xué)相關(guān)的問題。

核心素養(yǎng)是一種能力和品格，主要是指在經(jīng)過一些課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)該形成的能力，學(xué)生具備這種能力能夠適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步，促進(jìn)未來的發(fā)展。如掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)用理性思維、采取科學(xué)探究的方式，勇?lián)鐣?huì)責(zé)任，形成正確的價(jià)值觀和情感觀。核心素養(yǎng)是國(guó)家教育的終極目標(biāo)，是課程設(shè)置的依據(jù)，是培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)=（知識(shí)+能力）態(tài)度。核心素養(yǎng)具有明確的方向，并且具有終身性和關(guān)鍵性。

生物科學(xué)素養(yǎng)作為公民科學(xué)素養(yǎng)中的一個(gè)組成部分，具有十分重要的地位，是公民參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、個(gè)人生產(chǎn)實(shí)踐過程中的理論支撐和實(shí)踐助力。高中學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，形成生物核心素養(yǎng)，能形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格和能力，高中生物核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)要素，分別是：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

上文對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以及生物學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，從分析中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，是當(dāng)前生物教育的主要目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)基本素養(yǎng)的形成，對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)大有裨益。

（1）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體現(xiàn)生命觀念

生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要基于生命觀念理解的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，積極探索生命規(guī)律。項(xiàng)目是學(xué)習(xí)可以將自我學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)的理解，在自主探究學(xué)習(xí)的過程中形成強(qiáng)烈的生命觀念。比如，在“細(xì)胞的分化”一課教學(xué)中，這節(jié)課主要講述的是生命個(gè)體發(fā)育過程中不僅有細(xì)胞數(shù)量的增加，同時(shí)大多數(shù)細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及功能上也會(huì)發(fā)生變化，也就是細(xì)胞分化。而細(xì)胞分化是各種組織、器官的形成，也是機(jī)體各種功能得以形成的前提和基礎(chǔ)，而這一系列活動(dòng)開展的過程就是細(xì)胞的生命歷程。教師在這節(jié)課教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極組織開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，以“不同細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能的區(qū)別、特點(diǎn)”為項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，各個(gè)小組成員通過對(duì)比不同細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能方面存在的顯著性差異和特點(diǎn)，歸納概括出細(xì)胞分化的概念，感悟生命過程的精致和奇妙。這一系列的探究學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生感嘆生命的神奇與脆弱，更讓他們學(xué)會(huì)敬畏生命、珍惜生命。

（2）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維

科學(xué)思維建立在生物事實(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的思維方法去認(rèn)識(shí)事物、解決問題，在這個(gè)過程中我們可以綜合運(yùn)用假說演繹法、歸納概括法、比較類比法等。科學(xué)思維不僅是一種能力，也是一種品格。在高中生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師先設(shè)置核心問題，以問題為驅(qū)動(dòng)，探究知識(shí)內(nèi)容，在這個(gè)過程中學(xué)生自主積極地探究問題、尋求答案，科學(xué)思維也會(huì)得到發(fā)展和提升。比如，在“細(xì)胞的衰老和凋亡”一課教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過單細(xì)胞生物、多細(xì)胞生物與衰老的相關(guān)資料，辯證地說明個(gè)體衰老和細(xì)胞衰老之間的關(guān)系。在這個(gè)過程中形成科學(xué)思維，以奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（3）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提高學(xué)生科學(xué)探究的能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教師組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用得到充分發(fā)揮，科學(xué)探究能力也因此得到提升。在高中生物教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)問，通過提出問題，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生思考和探究，在尋求各種解決途徑的過程中，學(xué)生科學(xué)探究能力才會(huì)得以提升。比如，以“探究人的生命起源”為主題的項(xiàng)目探究中，高中生物教材中對(duì)人的起源相關(guān)內(nèi)容有限，在細(xì)胞分裂相關(guān)內(nèi)容中并沒有具體呈現(xiàn)。那么，高中生物教師為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，應(yīng)該組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流，通過自主學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)等策略，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目課題目標(biāo)。

（4）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

高中生物教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、解決問題、形成結(jié)論等各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，感悟科學(xué)探究的不易之處，從而激發(fā)其社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)掌握豐富的生物知識(shí)。比如，學(xué)生可以從自己出發(fā)，到社區(qū)、群眾中普及“近親結(jié)婚”的危害，將“近親結(jié)婚”影響后代身體健康、增加后代患病概率的知識(shí)傳播出去，為人類健康貢獻(xiàn)一份自己的力量。另外，學(xué)生還可以以小組為單位，在社區(qū)中種植綠樹，增加小區(qū)綠化面積，為小區(qū)的住戶營(yíng)造健康的環(huán)境，學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用，鞏固生物知識(shí)的同時(shí)，還能增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

4.基于高中生物核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具體步驟

（1）積極選定項(xiàng)目?jī)?nèi)容

在生物教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，最重要的就是選擇項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。比如，在進(jìn)行“細(xì)胞呼吸”一課教學(xué)中，教師開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，需要提出問題：酵母菌利用葡萄糖產(chǎn)生酒精是在無氧還是有氧的條件下發(fā)生？并且在這兩種狀態(tài)下細(xì)胞呼吸生成的物質(zhì)有什么差異？學(xué)生需要根據(jù)提出的問題，結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)以及生物知識(shí)，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的假設(shè)。

因?yàn)槿〔牡牧繒?huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際結(jié)果造成影響，教師可以根據(jù)這一問題設(shè)計(jì)探討主題。比如，在研究酒精產(chǎn)生原理的時(shí)候，學(xué)生需要選擇酵母菌培養(yǎng)液注入不同量的葡萄糖溶液的試管中，然后仔細(xì)觀察液體發(fā)生變化的情況。這樣一來，不但能夠提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的能力，還能夠提高學(xué)生的問題意識(shí)以及解決問題的能力。

（2）分配任務(wù)

在確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行分組，并為小組分配合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)小組根據(jù)任務(wù)進(jìn)行生物學(xué)習(xí)實(shí)踐。這就需要教師事先根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)際的需求設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及具體步驟，這樣學(xué)生才可以根據(jù)相應(yīng)的層次完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生的生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果。

（3）探究活動(dòng)

制定科學(xué)、合理的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案之后，老師需要為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分工，讓每個(gè)小組成員都能制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。而進(jìn)行生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的地點(diǎn)可以是教室內(nèi)，也可以是校園里。比如，在進(jìn)行血糖調(diào)節(jié)的模型實(shí)驗(yàn)中，教師設(shè)計(jì)好項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃后，先提出問題：機(jī)體如何維持血糖的平衡？然后，確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題——建立血糖調(diào)節(jié)模型，之后進(jìn)行假設(shè)：機(jī)體主要通過某些特定的激素來調(diào)節(jié)人體的血糖平衡，激素主要是胰高血糖素和胰島素，在調(diào)節(jié)血糖中這兩種激素起相反的作用?？梢試@飯后和運(yùn)動(dòng)時(shí)的血糖變化展開實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析血糖的恢復(fù)情況。在生物教學(xué)中開展探究實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生更積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)通過老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生生物學(xué)習(xí)的印象，提升了課堂教學(xué)的效果。

（4）做好成果展示和活動(dòng)評(píng)價(jià)

生物實(shí)驗(yàn)完成后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生撰寫生物實(shí)驗(yàn)相關(guān)報(bào)告。學(xué)生在撰寫生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告的時(shí)候需要積極收集實(shí)驗(yàn)相關(guān)信息資料，互相分享和交流，進(jìn)一步保證實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量以及效果。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，生物教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的時(shí)候不能還是像傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)一樣只評(píng)價(jià)學(xué)生的生物學(xué)科成績(jī)，而是需要通過多元化評(píng)價(jià)，凸顯學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。比如，可以通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等方式開展活動(dòng)評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)方式不但能夠促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，還能夠提高學(xué)生的自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)評(píng)價(jià)反饋發(fā)現(xiàn)自己生物學(xué)習(xí)中的不足和缺點(diǎn)，進(jìn)一步完善自己的生物知識(shí)體系。

5.結(jié)語

將高中生物核心素養(yǎng)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相結(jié)合，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)能力，又能夠全面推進(jìn)核心素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的普及和應(yīng)用。高中生物教師應(yīng)該結(jié)合高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)需求，定期組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生生物綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭昀昀.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)分析[J].試題與研究，2021（30）.

[2]白蒙，王洪振.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科技視界，2021（29）.