基于“雙證”視域下的《教育心理學(xué)》課程改革探究

《教育心理學(xué)》課程在高等師范類院校的教育體系中具有不可或缺的重要作用，教育部關(guān)于教師資格證和師范認(rèn)證的提出，使這一課程的改革勢在必行。課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價，是改革的焦點所在，只有構(gòu)建多元化的課程內(nèi)容體系、豐富教學(xué)方式方法、注重發(fā)展性評教，才能大幅度提升師范生的綜合素質(zhì)，為我國教育事業(yè)的良性發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

教育發(fā)展，師范先行?？梢姡瑤煼对盒５陌l(fā)展對教育發(fā)展的重要作用。近年來，師范院校普遍面臨著師范生培養(yǎng)質(zhì)量的提升、優(yōu)秀生源報考師范意愿的加強、師范院校師范特色的鞏固等幾方面的困境。這些困境的破解，離不開國家政策的引領(lǐng)、師范院校教育教學(xué)不斷與時俱進(jìn)的革新?！督逃睦韺W(xué)》課程是高等師范院校教師教育類專業(yè)的公共必修課，是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科，也是師范院校示范性課程之一。隨著教師資格證制度的持續(xù)推進(jìn)，教育部于2017年10月印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《認(rèn)證辦法》）的通知，要求師范院校進(jìn)行師范認(rèn)證?！半p證”（教師資格證和師范認(rèn)證）的提出，使作為體現(xiàn)師范特色的課程——《教育心理學(xué)》的改革勢在必行。

《教育心理學(xué)》課程改革的必要性

1、教師資格證準(zhǔn)入制度的需要

教師資格證是從事教育行業(yè)的通行證，是教師任職、就業(yè)的資格憑證，是用人單位錄用教師的依據(jù)，也是教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性的體現(xiàn)。教師職業(yè)既要求教師具有運用教育規(guī)律有效傳授知識、發(fā)展學(xué)生個性的教學(xué)能力，又要具備教育專業(yè)知識與技能。師范生作為未來的教育者，是否具備一定的教育專業(yè)知識技能，是他們能否具有“師范”資質(zhì)的體現(xiàn)，也是他們能否順利獲得教師資格證的必要條件。教師資格證是競聘教育崗位的敲門磚，師范生只有獲得了教師資格證才可以競聘教師崗位，成為教師。而要獲得教師資格證，成為教師，就必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，以此提高教師專業(yè)能力——具備掌握運用教育心理學(xué)規(guī)律的能力、選擇教學(xué)內(nèi)容和方法的能力、設(shè)計教學(xué)方案的能力、管理學(xué)生的能力。故此，教育心理學(xué)作為師范專業(yè)的一門公共必修課，也被作為教師資格證考試的必考科目。因而，針對教師資格證考核要求，《教育心理學(xué)》課程改革勢在必行。

2、師范專業(yè)認(rèn)證的需要

《認(rèn)證辦法》的實施，為破解師范專業(yè)發(fā)展的困境、引導(dǎo)師范專業(yè)回歸初心（為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)教師、服務(wù)中小學(xué)教育教學(xué)）指明了方向，強化了師范專業(yè)的專業(yè)性與師范特色，同時也對教育教學(xué)改革指明了方向。在師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，師范專業(yè)的質(zhì)量觀不再停留于對過程和要素的考查，而以“產(chǎn)出導(dǎo)向”為引導(dǎo)，重點考查培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求與課程目標(biāo)的達(dá)成度，以及這三者之間的邏輯支撐，關(guān)注課程設(shè)置、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)之間的“強聯(lián)系”。在師范認(rèn)證的導(dǎo)向下，《教育心理學(xué)》作為師范專業(yè)的公共必修課程，其改革也是勢在必行。

3、師范院校《教育心理學(xué)》課程開設(shè)實際情況的需要

大部分師范院校除了心理學(xué)與教育學(xué)專業(yè)在開設(shè)《教育心理學(xué)》課程之前會開設(shè)《普通心理學(xué)》課程外，其余專業(yè)基本上不開設(shè)心理學(xué)入門課程。因而，大部分師范專業(yè)生不具備心理學(xué)基礎(chǔ)知識，致使他們在學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》時不具備相應(yīng)知識，造成學(xué)習(xí)困難，降低了學(xué)習(xí)興趣。故此，為了促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，加之教師資格證考核要求，教師在講授《教育心理學(xué)》課程時，會拓展《普通心理學(xué)》《發(fā)展心理學(xué)》《中學(xué)生心理學(xué)》等知識，在有限的課時內(nèi)及學(xué)生零基礎(chǔ)的情況下，要完成《教育心理學(xué)》課程的講授，就難免會引發(fā)一系列矛盾。

比對教師資格證考核標(biāo)準(zhǔn)與師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的“雙證”標(biāo)準(zhǔn)，《教育心理學(xué)》課程作為對未來的教師進(jìn)行教師職業(yè)技能培養(yǎng)的一門必修課程，還存在以下不足之處：培養(yǎng)目標(biāo)比較籠統(tǒng)、寬泛，缺乏能力本位的培養(yǎng);課程內(nèi)容龐雜，編排上缺乏邏輯性，與中小學(xué)教育教學(xué)實際聯(lián)系松散， 對學(xué)生的實操性指導(dǎo)欠缺;課堂基本上沿用了教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法，將教師絕對主導(dǎo)化，課堂氣氛沉悶，無法發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性;課程多為理論知識學(xué)習(xí)，與實踐結(jié)合不緊密。針對上述問題，為了達(dá)到“雙證”要求，《教育心理學(xué)》急需從課程內(nèi)容設(shè)置到教學(xué)進(jìn)行大幅度的調(diào)整與改革。

“雙證”視域下《教育心理學(xué)》課程改革的四個焦點

師范認(rèn)證和教師資格證“雙證”要求，督促師范院校進(jìn)行改革?！半p證”作為保持師范院校的師范特色、提升師范生的教育實踐能力的政策、準(zhǔn)則，也是衡量公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。師范院校公共《教育心理學(xué)》要想建成使學(xué)生終身受益又深受學(xué)生歡迎的課程，必須從以下幾個方面進(jìn)行：

1、課程目標(biāo)的明確化、具體化

課程目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點、導(dǎo)航燈和方向標(biāo)。課程目標(biāo)應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求相一致。各種版本的教育心理學(xué)課程目標(biāo)比較籠統(tǒng)、寬泛，缺乏實際操作性。對比“雙證”要求，對被考核者的考查目標(biāo)更加細(xì)致、明確、具體，同時更加強調(diào)對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。因而，需要對《教育心理學(xué)》課程的目標(biāo)重新定位。

2、課程內(nèi)容的更新、完善及思政化

課程內(nèi)容改革是課程改革的關(guān)鍵，師范院校公共教育心理學(xué)課程改革也不例外。迄今為止，師范院校公共教育心理學(xué)課程選用教材版本繁多，內(nèi)容體系總體呈現(xiàn)以下特點：內(nèi)容仍以傳統(tǒng)學(xué)科知識體系為主，與實際教育教學(xué)聯(lián)系松散，缺乏實際操作性、指導(dǎo)性，編排上缺乏系統(tǒng)邏輯性。根據(jù)“雙證”要求以及師范生基本學(xué)情，教育心理學(xué)的內(nèi)容應(yīng)遵循“逐漸分化，整合協(xié)調(diào)”的原則進(jìn)行完善化、系統(tǒng)化。

3、教學(xué)方法的優(yōu)化

教法制約甚至決定學(xué)法，從而影響學(xué)習(xí)效果。一直以來，大部分教師仍然沿用教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法，將教師絕對主導(dǎo)化，課堂氣氛沉悶，無法發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性。教學(xué)往往注重知識的傳授，忽視了學(xué)生情感與實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)“雙證”要求以及防疫需要，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)、構(gòu)建混合式教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造靈動、融洽、和諧的教學(xué)氛圍。

4、教學(xué)評價的多元化

教學(xué)評價是檢驗教師教學(xué)效果的重要指標(biāo)，它貫穿在教學(xué)過程的始終，有以評帶教、以評促學(xué)的作用。因此，多元化的綜合評教十分關(guān)鍵，評教應(yīng)兼顧課堂表現(xiàn)、作業(yè)撰寫，既關(guān)注結(jié)果，又注重過程。評教應(yīng)是靈活的、多元的發(fā)展性評價。

“雙證”視域下《教育心理學(xué)》課程改革的路徑

課程改革的初衷是提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因而，教師、教學(xué)、學(xué)生、學(xué)習(xí)就成為課程改革要考慮的重要因素。作為師范院校的師范生，獲得教師資質(zhì)，成為一名合格、優(yōu)秀的人民教師是基本目標(biāo)。綜合上述教育心理學(xué)課程狀況，同時考量“雙證”既要求考查師范院校教學(xué)過程，又考查教學(xué)結(jié)果，既考查學(xué)生對知識掌握，又考查學(xué)生能力發(fā)展的導(dǎo)向，教育心理學(xué)課程的改革應(yīng)該是多層面、多視角的。

1、構(gòu)建多元化的課程內(nèi)容體系

圍繞“雙證”導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)，以課程目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求為支架，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容是師生交流的最主要信息，是實現(xiàn)課程目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)以及實現(xiàn)畢業(yè)要求的載體，同時課程內(nèi)容又受課程目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)以及畢業(yè)要求的指導(dǎo)與制約。

一是要完善課程內(nèi)容。圍繞“雙證”導(dǎo)向，加強學(xué)生道德教育。依照學(xué)生身心以及認(rèn)知發(fā)展的特點與規(guī)律，增設(shè)心理輔導(dǎo)章節(jié)，例如心理健康概述、常見心理輔導(dǎo)方法、常見心理問題及解決策略等。

二是要優(yōu)化課程內(nèi)容體系。教育心理學(xué)課程內(nèi)容體系的編排，應(yīng)從四個維度進(jìn)行：學(xué)生心理、學(xué)習(xí)心理、教師心理和教學(xué)心理。在每個維度下再設(shè)置具體的相關(guān)章節(jié)，為了保證章節(jié)設(shè)置的科學(xué)性、系統(tǒng)性，同時便于學(xué)生對知識的建構(gòu)，應(yīng)遵循“逐漸分化、整合協(xié)調(diào)”的原則，使學(xué)科知識形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的整體，促進(jìn)學(xué)生知識的掌握與應(yīng)用。在課程內(nèi)容體系的系統(tǒng)化、完善化的同時，也應(yīng)根據(jù)前沿研究、時代要求，不斷更新、完善相應(yīng)課程內(nèi)容。教育的根本任務(wù)是立德樹人，在保障內(nèi)容體系完善、更新的同時，也要確保學(xué)生品行的培養(yǎng)，在課程內(nèi)容中恰當(dāng)?shù)厍度胨颊?，進(jìn)行思政化教育，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者。

2、豐富教學(xué)方式方法

圍繞“雙證”導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)，以教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，豐富教學(xué)方法，以教促學(xué)。教學(xué)過程是教學(xué)內(nèi)容在師生之間轉(zhuǎn)化的過程，它既是教師對課程內(nèi)容的傳授過程，也是學(xué)生對知識建構(gòu)、內(nèi)化和理解的過程。教育教學(xué)過程中，涉及教師、學(xué)生兩個主體，教育教學(xué)最終的落腳點是學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，教學(xué)的方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生成長的速度與高度，而面對教育心理學(xué)課程容量大、內(nèi)容抽象、學(xué)生缺乏積極性等不利現(xiàn)狀，教學(xué)方法的豐富革新就十分必要。

圍繞“雙證”導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方法的豐富革新應(yīng)以教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)為中心開展相關(guān)工作。

一是傳統(tǒng)講授法、夯實基礎(chǔ)。講授法適用于基本概念、原理原則等比較抽象的理論性內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)理論、心理發(fā)展理論、學(xué)習(xí)動機(jī)理論等部分內(nèi)容，這些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難于理解內(nèi)化，就需要老師采用傳統(tǒng)講授法精講細(xì)講。

二是體驗式教學(xué)法，進(jìn)行體驗、增進(jìn)認(rèn)知。體驗式教學(xué)法是融合角色扮演、討論合作法等多種教學(xué)方法于一體的綜合教學(xué)方法。該教法強調(diào)學(xué)生的心理體驗，適用于心理健康教育。一般分為三步，即設(shè)置問題情境;角色扮演，體驗感受，嘗試問題解決策略并組織同學(xué)討論;總結(jié)與感受分享。

三是試教法，提升學(xué)生師范素質(zhì)。試教法適用于教育心理學(xué)中“影響因素、策略”等知識的教學(xué)，對于這些易于理解的知識點，可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，隨堂進(jìn)行5-10分鐘的微課后，再由教師進(jìn)行點評。該教法能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、言語表述能力與實際教學(xué)能力。

四是案例教學(xué)法。運用所學(xué)知識點、利用典型案例，培養(yǎng)師范生對教育問題的分析、反思和解決問題的能力，從而能夠有效地促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展。該教法主要的步驟為：知識點→案例→學(xué)生討論分析→教師點評。

五是組建學(xué)習(xí)共同體——探究、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的理念，一般是由6個左右的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小團(tuán)體，就某個問題進(jìn)行討論、爭鳴，最后形成共同的意義建構(gòu)。該法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，同時有助于學(xué)生學(xué)會思考、勇于探索。

3、注重發(fā)展性評教

圍繞“雙證”導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生評教、教師評學(xué)為兩翼，注重發(fā)展性評教，以評帶教，以評促學(xué)。教學(xué)評價具有以評帶教、以評促學(xué)的作用，對教育教學(xué)有重要影響。基于“雙證”導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)，靈活多樣性的綜合評教就十分必要，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行“教師評學(xué)、學(xué)生評教、教師自評與學(xué)生自評”來促進(jìn)師生的積極性、自主性，形成師生共進(jìn)、教學(xué)相長的良好教學(xué)生態(tài)。評教中既要關(guān)注結(jié)果，又要注重過程。針對教育心理學(xué)的教學(xué)評價過度關(guān)注結(jié)果性評價而忽視發(fā)展性評價;評價指標(biāo)單一;重知識的考察而忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力評價等問題，教學(xué)評價應(yīng)從兩個主要方面加以完善：提高學(xué)生課堂表現(xiàn)、平時成績比例，突出發(fā)展性評價、過程性評價，改變一卷定分的評價方式，兼顧平時成績和期末成績;增加主觀題、案例分析題考核比例，提高學(xué)生解決問題的能力和實踐能力。

總之，學(xué)生能力的發(fā)展與培養(yǎng)是學(xué)校教育的根本宗旨，師范生作為未來的教育者，他們能力發(fā)展的狀況直接影響未來職業(yè)適應(yīng)和教育專業(yè)化水平。學(xué)生能力的培養(yǎng)、發(fā)展貫穿于整個學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的始終，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價有直接關(guān)系。故此，要重視發(fā)展性、過程性評價，加大平時考核力度，注重實踐，努力提升師范生的綜合素質(zhì)，為我國教育事業(yè)的良性發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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作者簡介

郭春涵 寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院講師，主要研究方向為心理健康、心理發(fā)展