“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)“減負(fù)增效”優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計研究

王芳

摘要：在“雙減”政策下，“減負(fù)增效”已經(jīng)成為了教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一，是一項艱巨而復(fù)雜的教育工程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用“減負(fù)增效”能夠優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計，使作業(yè)的實際效果得到有效提升。因此，本文將對“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)“減負(fù)增效”優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計的基本原則進(jìn)行簡要分析，然后提出科學(xué)合理的優(yōu)化設(shè)計策略，以期望能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展增磚添瓦。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);減負(fù)增效;課堂作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在設(shè)計作業(yè)的過程當(dāng)中，為了能夠讓學(xué)生建立起良好的數(shù)學(xué)思維，打好自主解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)，需要注重作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性，使其能夠發(fā)揮出最大的價值，應(yīng)該對小學(xué)數(shù)學(xué)“減負(fù)增效”優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計進(jìn)行研究，這也是目前為了滿足雙減政策的要求所必須要完成的教學(xué)任務(wù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計的基本原則

（一）作業(yè)布置與課堂內(nèi)容的統(tǒng)一原則

既然作業(yè)本身就是課堂內(nèi)容的銜接，其最基礎(chǔ)的目的在于鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，那么只有在內(nèi)容上保證與課堂上所教授的內(nèi)容是相一致的，才能更有效地發(fā)揮作業(yè)本身的作用，同時提高課堂教學(xué)的實效，使學(xué)生對知識內(nèi)容的吸收理解效率得到進(jìn)一步的提高。

（二）作業(yè)難度的循序漸進(jìn)原則

在作業(yè)的難度方面，一方面，要避免題目難度過大而使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中受挫，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心造成不好的影響，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生畏懼、厭煩的消極心理，降低作業(yè)成效;另一方面，也要保證學(xué)生能從一定難度的作業(yè)中得到進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。只有這樣，學(xué)生才愿意在后續(xù)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)“減負(fù)增效”優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計的相關(guān)策略

（一）優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)形式

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在形式上以口頭作業(yè)、書面作業(yè)和操作性作業(yè)三種類型為主，在發(fā)展學(xué)生不同層次和類型的數(shù)學(xué)能力方面各自有其不同的作用。因此，為了最大限度地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展，教師在作業(yè)結(jié)構(gòu)上應(yīng)該對三種類型的作業(yè)進(jìn)行合理的配置，充分利用三種形式作業(yè)對不同能力的培養(yǎng)側(cè)重面對不同階段的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鍛煉。對于低年級段的學(xué)生而言，口頭作業(yè)更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，同時還能鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生建立起嚴(yán)密的邏輯思維，并充分調(diào)動其思維能力。在書面作業(yè)的設(shè)計上，教師不可局限于重復(fù)各種傳統(tǒng)習(xí)題的練習(xí)，而應(yīng)盡量擴(kuò)展題目形式。同時，需要注意的是：低年級階段的學(xué)生一般不宜過多布置書面作業(yè)，而應(yīng)以口頭性作業(yè)為主，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。對于中年級階段的學(xué)生，則注重更多的設(shè)計書面作業(yè)。操作性作業(yè)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實踐能力的重要方式。對于高年級的學(xué)生來說，他們思維相對于低年級來說較為成熟，具有一定的自主能力，應(yīng)該較多的設(shè)計操作性作業(yè)，滿足高年級小學(xué)生發(fā)展的需求。

（二）優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時間周期的配置

在作業(yè)完成時間的設(shè)置上小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)也分為短周期作業(yè)和長周期作業(yè)。不同時間周期的作業(yè)對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的不同側(cè)重面也有不盡相同的作用。為了讓學(xué)生對基本數(shù)學(xué)知識掌握的更加扎實，可以進(jìn)行短周期作業(yè)的設(shè)計;而在知識鞏固和思維培養(yǎng)的結(jié)合方面，則以長周期作業(yè)的效果見長?？梢?，合理設(shè)計不同時間周期的作業(yè)能夠作業(yè)結(jié)構(gòu)得到有效優(yōu)化。短周期作業(yè)有助于低年級階段的學(xué)生快速掌握基本數(shù)學(xué)內(nèi)容，而對于有了一定數(shù)學(xué)知識儲備的中高年級階段學(xué)生來說，培養(yǎng)其運用數(shù)學(xué)知識能力是最主要的任務(wù)。教師應(yīng)有意識地增加對于實踐能力有明顯作用的長周期作業(yè)比重，加強(qiáng)對學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

（三）優(yōu)化基礎(chǔ)知識累的訓(xùn)練作業(yè)

基礎(chǔ)知識是展開深層次學(xué)習(xí)的最基本條件，因此，在基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練上，教師尤其要關(guān)注到每一個學(xué)生的個性需求，根據(jù)不同學(xué)生具體的學(xué)科發(fā)展情況設(shè)計具有針對性的分層型作業(yè)。針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需要注重基礎(chǔ)題型的設(shè)計，以增強(qiáng)知識積累為首要目標(biāo)，幫助學(xué)生打下更為堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。另外，為了促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識的積累，教師要設(shè)計多樣型作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)形式和評價方式的多樣型，拓展學(xué)生的思維方式。例如，通過讓學(xué)生制作數(shù)學(xué)小報，完成小組作業(yè)，進(jìn)行數(shù)學(xué)日記的記錄等方式，讓學(xué)生能夠充分調(diào)動自己各方面的能力。

結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”政策的大背景之下，秉承“減負(fù)增效”的改革原則，進(jìn)一步優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計，不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)壓力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，同時還可以實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效開展。所以老師應(yīng)該在作業(yè)布置與課堂內(nèi)容保持統(tǒng)一性、作業(yè)難度遵循循序漸進(jìn)等原則之上，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)形式、作業(yè)時間周期的配置、基礎(chǔ)知識累的訓(xùn)練作業(yè)，真正提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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