小學語文微課應用實踐探討

周軍民

摘要：隨著時代發(fā)展和社會進步，義務教育階段尤其是小學階段的教學科目逐漸應用信息技術輔助教學，并且取得了一定的教學效果?？梢哉f，在當前的網(wǎng)絡時代，義務教育階段的教學特點和教學內容產生了廣泛而深刻的變化與調整。文章具體分析在當前社會背景下，小學語文教學如何滿足家長教育、學生學習、教師教學的多種需求，從理論層面論證微課教學在小學語文教學中的必要性及開展策略。

關鍵詞：微課;小學語文;教學應用

引言：教學創(chuàng)新是近年來教學改革宏觀形勢下，中小學教師需要重點關注的一個問題。跳出傳統(tǒng)教學模式的局限，構建新的教學方法，帶動教學活動的發(fā)展進步，已經(jīng)成為一大教育潮流。在教學創(chuàng)新中，利用微課進行教學，也成為不少教師研究的熱點。微課這一教學方式，其實已經(jīng)出現(xiàn)有些年頭，但對于其教學功能和教學應用的研究，仍在持續(xù)。因為微課本身具有多方面的教學作用，也具有很多不同的運用形式。針對小學語文課堂教學來說，基于微課導學，創(chuàng)新構建全新的語文教學模式，是一個值得嘗試的路徑。

一、微課的概念以及特點

微課是一種在短時間內，將知識點傳遞到學生面前的網(wǎng)絡化教學模式。與傳統(tǒng)教學方式不同之處在于，微課的教學時間往往在10分鐘以內，具有高效、快捷、方便的特點。這種教學方式能夠將學科或章節(jié)的內容快速地歸納和整理出來，然后立體化、直觀地展現(xiàn)在學生面前。微課在形式上普遍采用視頻的教學方式，教師可以根據(jù)教學的實際需要，將微課應用于課前、課中以及課后，一切以輔助教學目標的達成為主。

微課有三個主要的特征：第一，微課在授課時間以及知識點的體量上呈現(xiàn)出短小精悍的特點。由于數(shù)據(jù)占比較少，對上傳者以及學習者的學習非常便利。第二，微課具有較強的共享性。微課基于網(wǎng)絡課程模式存在，只要登錄進共享空間中就能完成自主學習，能有效利用碎片時間。第三，微課教學內容具有個性化的特征。微課可以根據(jù)不同階段的教育需求調整教學內容，在多種媒體工具的加工下對知識內容作出多元化處理，實現(xiàn)重復觀看和學習。

二、小學語文教學中微課的應用策略

（一）營造生動學習情境，調動學生學習興趣

興趣是最好的老師，微課教學更應該將學生的學習興趣調動起來，讓學生的語文學習從被動走向主動。就操作難度上來說，其可能性會變得容易許多。在語文教學實踐中，很多教師都意識到學生擁有豐富的想象力對于建構生活聯(lián)系、豐富審美觀念、發(fā)展情感體驗具有重要的促進作用，嘗試讓學生張開想象的翅膀，在腦海中對課本中描述的內容進行“情景再現(xiàn)”，然而由于教學手段單一、教師主導課堂等原因，使得學生的文本對話或表達交流的興趣受到影響，這樣既不符合學生的認知特點，又無益于教師教學水平的提升[1]。

具體來看，小學生的見識較淺、閱歷簡單，遠不如成年人那么廣泛而深刻，甚至對日常生活中的數(shù)量級單位的建立都還很模糊，所以具體到某一課、某一場景下鍛煉學生的語言表達能力，豐富學生的想象空間，效果微乎其微。因此，教師在微課制作上應精益求精，將信息技術融入學科教學中，把個人的教學熱情投入微課設計中，以新穎生動的微課內容來吸引學生，感染學生，啟發(fā)學生，使學生以濃厚的興趣深度參與到課堂的實踐活動之中。

微課制作看似與情境教學無關，其實微課應用與“情境創(chuàng)設”的話題息息相關。唯有把教師的最佳教學狀態(tài)調動起來，學生才能與教師產生文本解讀中的情感共鳴，融“情”入“境”，依托微課中的情境要素，獲得文本的深度理解與個性解讀。在微課教學中，教師應當把自身語言的生動性、課件圖片色彩的豐富性、畫面的靈動有趣性結合起來，讓學生在課程內容學習前、問題引領思考中、作業(yè)完成復習后都能夠對課程的學習充滿好評，回顧整個學習過程意猶未盡。激發(fā)學生的學習興趣，既要有技術上的支撐，還需要教師的思維和認識高度上的引領。每節(jié)課的錄制教師都要保持積極健康飽滿的教學情緒，這樣學生才能夠進入理想的學習狀態(tài)，這是興趣教學、情境教學的核心所在。

（二）利用微課進行學習途徑拓展

授之以魚不如授之以漁。培養(yǎng)學生自主學習能力也是語文新課程標準的主要內容，這就要求教師在教學過程中，一方面要結合大綱對學生進行知識的傳授，另一方面更要注重培養(yǎng)學生學習方法和學習能力。微課可以廣泛收集網(wǎng)絡資源，不僅加深了知識的深度，更能實現(xiàn)知識領域的拓展。教師自身的知識是有限的，因此在語文教學時可利用微課進行教學知識點的擴展，實現(xiàn)課堂教學的有效延伸以及教學渠道的拓展，通過在課堂上的引導，有效實現(xiàn)學生課后的自主學習。

如在進行《長城》這一課的教學時，教師可結合微課讓學生先自主學習，實現(xiàn)深度預習的目的。教師可利用豐富的網(wǎng)絡資源將課文內容中重要的知識點制作成文字、圖片、音樂和視頻相結合的微課形式。在內容上教師可融入和補充長城的相關歷史知識，如長城在古代的功能、建造時間、人文和歷史事件、長城重建時間、長城現(xiàn)代的價值等。教師將制作的微課發(fā)送給學生，讓學生在自主觀看中進行課文知識的預習，并且通過豐富的微課內容，實現(xiàn)課文和課堂教學的延伸和拓展，豐富學生的知識。在結合微課的預習中，學生還可以將不懂的知識點記錄下來，深入思考，進一步鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生自主學習能力。

結語：總而言之，互聯(lián)網(wǎng)和計算機在我國的高速發(fā)展為微課的高水平應用奠定了堅實的基礎。小學語文教學如何緊密貼合時代要求，利用微課發(fā)揮出學科特點、教學亮點，語文教師應該多向有成功經(jīng)驗的省份、地區(qū)、優(yōu)秀教師學習，借鑒他人在教學中總結出來的一系列有效經(jīng)驗，為課堂教學助力，為學生考試提分添磚加瓦。

參考文獻：

[1]周慕華.淺談微課在小學語文教學中的應用策略[J].文理導航（教育研究與實踐），2021（1）：98.

[2]邵賢禮.微課在小學語文教學中的應用策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2020（25）：30.

[3]馮治琴.微課在小學語文教學中的應用研究[J].亞太教育，2020（3）：68.

[4]李永鵬.微課在小學語文教學中應用的幾點思考[J].學周刊，2020（10）：57.