探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂輔導(dǎo)的有效策略

夏雪

摘要：小學(xué)生正處于一個(gè)心理與身體快速發(fā)展的時(shí)期，因此其學(xué)習(xí)能力也是形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)主要學(xué)科，更要抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要在數(shù)學(xué)課堂上及時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，但是就目前的情況來(lái)看，數(shù)學(xué)課堂輔導(dǎo)效果并不十分明顯，基于此，文章以小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)為例，在研究其輔導(dǎo)現(xiàn)狀中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了提高輔導(dǎo)有效性的措施，以通過(guò)有效的課堂輔導(dǎo)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂輔導(dǎo);現(xiàn)狀分析;策略研究

引言：小學(xué)階段涵蓋六年，并且小學(xué)生的發(fā)展速度非?？欤虼擞斜匾獙?duì)小學(xué)階段再次進(jìn)行劃分，以幫助教師確定教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)高段是指五六年級(jí)的學(xué)生，五六年級(jí)的學(xué)生相較于低中段的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力與知識(shí)儲(chǔ)備等方面都已經(jīng)有了較為明顯的進(jìn)步，但是其畢竟仍然處于小學(xué)時(shí)期，學(xué)習(xí)能力與知識(shí)儲(chǔ)備都十分有限，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程要比初高中階段的學(xué)生對(duì)教師的依賴性更強(qiáng)，這種情況就使課堂輔導(dǎo)成為一種必行之舉。高效的課堂輔導(dǎo)可以顯著提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相反，低效的課堂輔導(dǎo)則會(huì)阻礙小學(xué)生的進(jìn)步，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須采取合理的措施提高課堂輔導(dǎo)的有效性。

一、增強(qiáng)課堂輔導(dǎo)的引導(dǎo)作用

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較低，因此面對(duì)一些有難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題會(huì)陷入困惑，需要教師指導(dǎo)，這也是課堂輔導(dǎo)存在的意義。但是在課堂輔導(dǎo)的過(guò)程中，一些教師受應(yīng)試教育背景下灌輸式教學(xué)方式的影響，忽視了引導(dǎo)的重要性，而是直接告訴小學(xué)生解題方法與答案，沒(méi)有留給小學(xué)生足夠的思考時(shí)間，對(duì)小學(xué)生的思維鍛煉作用仍然不夠，當(dāng)小學(xué)生再次面對(duì)這類數(shù)學(xué)題的時(shí)候還是不會(huì)，輔導(dǎo)缺乏有效性。因此為了避免這種問(wèn)題，教師在課堂輔導(dǎo)的過(guò)程中必須重視引導(dǎo)的重要作用，改變傳統(tǒng)的輔導(dǎo)方式，變指導(dǎo)為引導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)逐步引導(dǎo)小學(xué)生思考問(wèn)題的解決方法。六年級(jí)的數(shù)學(xué)題已經(jīng)需要應(yīng)用方程來(lái)解決，因此教師在進(jìn)行課堂輔導(dǎo)時(shí)就可以一步一步的來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生先列出式子，在列出式子之后再進(jìn)行計(jì)算。

二、提高課堂輔導(dǎo)的針對(duì)性

囿于班級(jí)授課制，教師不能細(xì)致入微的觀察到每一位學(xué)生，因此數(shù)學(xué)課堂很難做到完全意義上的個(gè)性化教學(xué)，但是課堂輔導(dǎo)可以說(shuō)是一種一對(duì)一的答疑，這個(gè)時(shí)候教師不用再兼顧整個(gè)班級(jí)的水平，只需要考慮一個(gè)學(xué)生即可，因此教師就要提高課堂輔導(dǎo)的針對(duì)性，因材施教，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。例如在課堂輔導(dǎo)的過(guò)程中，教師要根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的不同來(lái)選擇合理的講解方式。一方面教師面對(duì)水平較高的小學(xué)生時(shí)就可以避免簡(jiǎn)單知識(shí)，例如定義的贅述，而面對(duì)水平較差的小學(xué)生時(shí)則要更加側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的講解與應(yīng)用，確保水平不同的小學(xué)生都能聽(tīng)懂。另一方面教師還要從小學(xué)生性格的角度來(lái)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，面對(duì)思維活躍、能與教師積極溝通的小學(xué)生，教師要循循善誘，積極引導(dǎo)學(xué)生，而面對(duì)一些比較內(nèi)向、木訥的小學(xué)生時(shí)則要更加耐心。

三、激發(fā)小學(xué)生與教師溝通的欲望

課堂輔導(dǎo)的過(guò)程中需要小學(xué)生主動(dòng)提出自己不會(huì)的問(wèn)題，這就要求小學(xué)生與教師要積極溝通，但是出于各種原因的影響，很多時(shí)候教師與小學(xué)生之間并不能進(jìn)行有效的溝通，為了解決這一問(wèn)題，教師必須設(shè)法激發(fā)小學(xué)生與教師溝通的欲望。首先教師要尊重小學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。其次教師要積極與小學(xué)生形成一種新型師生關(guān)系，降低小學(xué)生對(duì)自己的畏懼心理，讓小學(xué)生敢于向自己提問(wèn)、敢于跟自己溝通，并且在課堂輔導(dǎo)過(guò)程中要積極活躍課堂，營(yíng)造一種良好的溝通氛圍，促使小學(xué)生積極與教師進(jìn)行溝通，提出自己不掌握的問(wèn)題，及時(shí)尋求教師的幫助，進(jìn)而提高課堂輔導(dǎo)的有效性。

四、豐富輔導(dǎo)內(nèi)容與形式

首先教師要豐富輔導(dǎo)內(nèi)容。就目前課堂輔導(dǎo)現(xiàn)狀來(lái)看，輔導(dǎo)內(nèi)容多是課后習(xí)題或者是家庭作業(yè)中一些比較基礎(chǔ)的題目，探究類題目很少，因此為了解決這一問(wèn)題，教師要豐富輔導(dǎo)內(nèi)容，將探究類題目也作為輔導(dǎo)內(nèi)容的重要組成部分。其次教師要豐富輔導(dǎo)形式，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。一方面教師要積極應(yīng)用教育改革背景下提出的新型輔導(dǎo)方法，諸如實(shí)踐教學(xué)法、游戲教學(xué)法以及探究教學(xué)法。例如教師在對(duì)“位置與方向”這一部分內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)就可以將小學(xué)生帶到室外辨別方向，這種方式不僅可以幫助小學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)小學(xué)生的參與意識(shí)。另一方面教師還要積極組織一些集體活動(dòng)，以小組或者整個(gè)班級(jí)集體為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，就某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合作交流，讓小學(xué)生在與同學(xué)交流的過(guò)程中暢所欲言，對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究。

結(jié)語(yǔ)

課堂輔導(dǎo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，并且對(duì)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有重要影響，因此教師必須致力于課堂輔導(dǎo)有效性的提高，在分析課堂輔導(dǎo)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的提高措施，以實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)能力與成績(jī)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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