小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化路徑

姜享水

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化活動設(shè)計策略是為了讓學(xué)生更有效地探究數(shù)學(xué)規(guī)律，使得師生雙方以和諧有效的方式共同參與數(shù)學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)相長，讓師生雙方均能生成智慧。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要主動組織數(shù)學(xué)活動，根據(jù)學(xué)情特點、數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計活動策略來引導(dǎo)學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)活動中參與探究、操作、遷移等活動，以便逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化路徑

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的常見問題分析

小學(xué)階段的學(xué)生處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，因此，在這個階段的教學(xué)過程當(dāng)中，全面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升是教師應(yīng)該把握的重要的教學(xué)目標(biāo)。

然而，在當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，存在脫離或者是偏離有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的情況，繼而導(dǎo)致了如下常見的問題：

首先，很多教師并沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面的發(fā)展，特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面的發(fā)展?fàn)顩r。這些教師習(xí)慣了在課堂上通過機械灌輸?shù)姆绞絹韼椭鷮W(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)科方面的知識，而并不能積極地在課前引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)方面的自主學(xué)習(xí)活動。這種情況之下，其實，教師便剝奪了學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識、總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律的重要的機會，也就剝奪了學(xué)生對于相關(guān)知識解決的動力，不利于全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

其次，從課堂教學(xué)的活動設(shè)計情況來看，有些教師沒有充分認(rèn)識到豐富多樣化的導(dǎo)入方式對全面地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的重要性。還有些教師在教學(xué)過程當(dāng)中，依然采取的是傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，沒有積極組織學(xué)生開展有效的合作探究性的活動，不利于學(xué)生思維能力方面的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化路徑

1、關(guān)注學(xué)生需要

常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以“課堂講授”這一活動形式為主，學(xué)生也確實能在有意義的聽講活動中積累數(shù)學(xué)知識，而除此之外，還有其他多種活動形式有利于促使學(xué)生主動學(xué)數(shù)學(xué)，如數(shù)學(xué)實驗、綜合實踐、統(tǒng)計測量、游戲創(chuàng)新等，均可從不同維度去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力。對此，教師則應(yīng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，選擇易于被學(xué)生接受、備受學(xué)生喜愛的活動形式去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)數(shù)學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待心理，為促使學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。

例如，在“升和毫升”一課教學(xué)中，小學(xué)生就要學(xué)習(xí)容積概念及其相關(guān)單位，自主探究升和毫升之間的轉(zhuǎn)換進(jìn)率，學(xué)會估測物體的容量大小。在本節(jié)課上，根據(jù)本課知識的特殊性，以及小學(xué)生以直接經(jīng)驗為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)特征，筆者采用了“數(shù)學(xué)實驗”這一具有實踐性特征的活動形式組織了本課活動。為此，筆者準(zhǔn)備了有刻度的量杯、礦泉水，便于學(xué)生在課堂上積極參與數(shù)學(xué)實驗活動。接著，筆者鼓勵本班學(xué)生參與實驗探究活動，即往量杯中倒入一定容量的水，記錄水的分量，進(jìn)而通過改變?nèi)萘繂挝蝗ッ枋鐾粋€容器的容積，學(xué)習(xí)“升”和“毫升”這兩個基本單位，并由此推測升和毫升之間的換算規(guī)律。由于數(shù)學(xué)實驗的直觀性，本班學(xué)生能隨著實驗活動思考升和毫升的具體意義，無須多解釋，學(xué)生就能理解容積概念，會用并不規(guī)范但是比較具體的語言解釋容積的概念，而且令人驚喜的是學(xué)生通過使用不同的容器測量水的含量，有效總結(jié)出了升和毫升的換算規(guī)律，實現(xiàn)了有效推理，順利生成了數(shù)學(xué)新知，因此感到歡喜、自豪。這既可有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，也能優(yōu)化學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。

2、發(fā)揮問題作用

學(xué)習(xí)的過程其實就是一個不斷解決問題的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常通過一系列問題來引發(fā)學(xué)生的思考，引出教學(xué)的內(nèi)容。問題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)形式，它能夠更好地激發(fā)學(xué)生的思考，并逐步引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中理解教學(xué)內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師就要注重問題的作用。一方面，教師可以通過問題來與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，在互動過程中激發(fā)學(xué)生面對問題時的探究本能。另一方面，教師可以借助問題的提出，將學(xué)生的思維方式引入更高的水平。這樣，在問題商討與解決的過程中，就能實現(xiàn)有效的課堂互動，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂參與度。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，筆者在教學(xué)一開始就設(shè)置了一個懸念：讓學(xué)生回答出自己在生活中所能見到的百分?jǐn)?shù)。針對這個問題，學(xué)生都非常積極踴躍地回答，答案也各有不同：有的說在商場促銷中，有的說在電視廣告中，還有的說在統(tǒng)計表中。大家積極的表現(xiàn)受到了筆者的表揚。在學(xué)生回答完后，筆者就給學(xué)生介紹了百分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識點，然后，筆者在大屏幕上展示了相關(guān)的微課課件，為學(xué)生全面展示了百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識點。學(xué)生看到小數(shù)化百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)的相關(guān)內(nèi)容后陷入了沉思中。見此情景，筆者操作手中的微課課件，逐一解釋相關(guān)知識點，希望消除學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的障礙。在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時候，筆者又為學(xué)生出示了幾道練習(xí)題，用問題的形式來幫助學(xué)生鞏固自身所學(xué)知識，并加深自身的理解。如此，通過問題情景就引出了百分?jǐn)?shù)這一課的教學(xué)內(nèi)容，并幫助學(xué)生更好地理解了百分?jǐn)?shù)，同時通過課后練習(xí)又幫學(xué)生鞏固了自身所學(xué)。

3、設(shè)計互動游戲

在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力與思維能力都處于發(fā)展的階段，對于游戲有著與生俱來的興趣。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)互動式的教學(xué)實踐中，教師可以通過有效地結(jié)合互動式游戲的開展，為學(xué)生營造一個更具有趣味性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。通過對互動性游戲的有效設(shè)計，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，更好地引導(dǎo)學(xué)生，在游戲活動中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，也能夠讓學(xué)生在游戲中獲得更加有效的學(xué)習(xí)，切實地提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、理解與掌握。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，對于互動性游戲的設(shè)計，教師需緊密地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲進(jìn)行充分的結(jié)合并發(fā)揮其教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“平均數(shù)”的知識中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“踢毽子”的游戲。在游戲開始前，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組，然后讓每個小組的學(xué)生在相同時間內(nèi)踢毽子，將每個人在規(guī)定時間內(nèi)所踢毽子的數(shù)量計入到小組的總數(shù)中，最后通過小組平均數(shù)的對比，決定獲勝小組?；诖耍處熅湍軌蜃匀坏貙⒈竟?jié)課的知識內(nèi)容“平均數(shù)”引出來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，就能夠讓學(xué)生更加自然地去接受新知識的學(xué)習(xí)和理解，也能夠更富有積極性地參與到學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語

隨著新課改的深入發(fā)展，數(shù)學(xué)教育受到了廣泛關(guān)注，而常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動存在的互動單一、脫離現(xiàn)實、不夠開放等問題在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)方面的消極作用也日益突出，教師需要重新調(diào)整設(shè)計數(shù)學(xué)活動的方式和方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以便更有效地促使學(xué)生實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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