淺談核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探究

張盼春

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出“數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個(gè)公民因該具備的基本素養(yǎng)。”》隨著“核心素養(yǎng)”概念的提出，新的教學(xué)之路呈現(xiàn)在眾多教育者的面前，這無疑是在新課改背景下成就的新的教育教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)深度研讀“核心素養(yǎng)”所圈定的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際著手，有針對性的開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生從數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)習(xí)慣、數(shù)學(xué)思維、以及品質(zhì)等方面發(fā)展，促使學(xué)生得以長遠(yuǎn)、健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);實(shí)踐探究

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)針對學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的品格和關(guān)鍵能力做出具體指導(dǎo)，它的提出能夠讓學(xué)生以終身發(fā)展的能力具備適應(yīng)社會發(fā)展，教師在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，其教育教學(xué)則更加注重學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與及創(chuàng)新實(shí)踐。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為必要的研究課題。

一、以趣激學(xué)，調(diào)動(dòng)積極性

數(shù)學(xué)的課本內(nèi)容是冰冷的，數(shù)學(xué)教師的是如何將冰冷的美麗變成火熱的思考。著名教師蔡宏圣曾說“教師可以運(yùn)用外在的形式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更要彰顯數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力去征服學(xué)生—用認(rèn)知的沖突去激發(fā)學(xué)生思考，用思考成功的快樂來涵養(yǎng)價(jià)值觀”這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主建立數(shù)感，擁有符號的意識，進(jìn)而便于學(xué)生合理利用數(shù)學(xué)意義去理解、解決生活中的問題，這是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)表達(dá)和思考的重要表現(xiàn)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)于發(fā)展。

比如教學(xué)“用字母表示數(shù)量關(guān)系”一課，為幫助學(xué)生建立起含有字母的式子，筆者重視從具體的算式抽象出用字母的式子，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：剛才同學(xué)們都猜了我的年齡，到底誰猜對了呢？給你們一條重要的信息。根據(jù)這個(gè)信息，你們知道我多少歲了嗎？你師如何算出來的？當(dāng)常天豪同學(xué)10歲、11歲、12歲、13歲的時(shí)候我各是多少歲呢？當(dāng)常天豪同學(xué)14、15歲、16歲……一直像老師這樣大時(shí)，老師各多少歲呢？你在寫這些式子時(shí)有什么感受？這樣的式子還能寫下去嗎？你有沒有更好的方法，只用一個(gè)式子簡明的表示出來呢？老師的年齡即可以用文字表示又可以用含有字母的式子表示，你更喜歡哪一種？為什么？通過猜老師年齡，以及筆者的層層問題上升，一是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣思考，二是幫助學(xué)生體會用含有字母的式子表示數(shù)量的思想方法。學(xué)生通過具體的算式抽象出用字母表示的數(shù)量關(guān)系，體會由個(gè)別到一般的認(rèn)識過程，初步感知抽象的作用，進(jìn)一步感受用字母表示數(shù)的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生的數(shù)感和符號意識在學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)下悄悄的建立起來。為學(xué)生接下來的用字母表示數(shù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再比如“可能性”一課，摸棋子、涂色、拋硬幣、擲篩子等。通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問題情景，激發(fā)學(xué)生大膽觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和大小的體驗(yàn)，形成新的觀念、理解新的知識過程。

二、聚焦課堂思辨，引發(fā)數(shù)學(xué)思考

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程（2011年版）標(biāo)準(zhǔn)指出“教師應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教》，學(xué)生利用已有的認(rèn)知發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)，往往在解決新問題時(shí)，會遇到這樣那樣的問題。這就需要教師正確面對這些問題，并將問題轉(zhuǎn)化成一種有效的教育資源并加以利用。挖掘其中蘊(yùn)含的有效價(jià)值，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。正是在這樣的意義下，我們教師要幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，針對學(xué)生的盲點(diǎn)和困惑，給予適宜的幫助和引領(lǐng)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思考看得見成長。比如在學(xué)過平四邊形后，學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)告訴我們“有一組對邊平行的四邊形是梯形”筆者沒有直接指出學(xué)生的問題而是繼續(xù)追問，“你覺得這句話準(zhǔn)確嗎？還有要補(bǔ)充的嗎？”引發(fā)學(xué)生思考自己說的是正確嗎？再次進(jìn)行探究對比平行四邊形和梯形本質(zhì)上的區(qū)別，在質(zhì)疑于問題中培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力。吳正憲老師曾提到，小學(xué)教學(xué)體系貫穿著兩條主線，數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)方法是一條明線，直接呈現(xiàn)在教材上。數(shù)學(xué)思想方法則是一條暗線，隱藏在知識的背后。因此，面對學(xué)生的困惑，要學(xué)會透過問題的現(xiàn)象來分析，探究其本質(zhì)，努力挖掘所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法。學(xué)生在思辨中體會一些解決問題的策略與方法。培養(yǎng)學(xué)生在解決實(shí)際問題中探索規(guī)律、建立數(shù)學(xué)模型、找出問題解決得有效方法能力。

三、探究課堂本質(zhì)，注重思維展現(xiàn)

核心素養(yǎng)下的小數(shù)數(shù)學(xué)課堂注重教學(xué)過程中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維能力得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)才能有效提高，使得學(xué)生的能力能“乘風(fēng)破浪”利用自己所學(xué)的知識解決所遇的問題。數(shù)學(xué)家龐加萊說：“若想預(yù)見數(shù)學(xué)的將來，正確的方法是研究它的歷史和現(xiàn)狀。”比如在學(xué)習(xí)《三角形的分類》一課。平面圖形的分類無非就是按角分按邊分，邊和角是構(gòu)成圖形的基本要素。邊與邊的連接有夠成了角。所以說邊和角是構(gòu)成圖形的基本要素。為學(xué)生三角形的分類積累了經(jīng)驗(yàn)。講幾何就要扣住幾何的本質(zhì)，就是認(rèn)識點(diǎn)線面體。面構(gòu)成的要素就是線和角。角是由兩條射線組成的。三角形分類的前身就是把三角形和別的圖形分出來。

要探究的是為什么要分類？分類是以什么標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的？學(xué)生有這樣的經(jīng)驗(yàn)嗎？其實(shí)分類是一種手段，是一種方法，在相同特征下，不同點(diǎn)進(jìn)一步的認(rèn)識，對三角形特征進(jìn)一步的認(rèn)識，分類是一個(gè)途徑。更重要的是通過分類，讓學(xué)生從邊和角構(gòu)成三角形這兩個(gè)基本的要素上，對三角形進(jìn)行深入的認(rèn)識。分類是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。我們不妨往前邁一步，三角形之前是什么分類？是圖形的分類。甚至可以給圓、四邊形、長方形、正方形，三角形等按角和邊進(jìn)行分類，既然是講幾何圖形就要給材料，讓學(xué)生找到分類的標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生有興趣，而且抓住了分類的本質(zhì)與標(biāo)準(zhǔn)，起到承前啟后的作用。

筆者認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生尋找結(jié)果的思維并將思維展現(xiàn)出來，這是教學(xué)的方向。思維的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展是思維?！度切畏诸悺分姓业竭@些角的分化點(diǎn)，這是本質(zhì)。課堂上注重學(xué)生的交流要將學(xué)生的思維過程通過操作突出來的。在《三角形分類》中可繼續(xù)挖掘共性與特殊。如果三角形按角再細(xì)分如何分？三角形都有銳角至少都有兩個(gè)銳角。除了兩銳角還有個(gè)鈍角。這是鈍角三角形與其他三角形的區(qū)別，同理直角，銳角都出來了。

四、結(jié)束言

總之，核心素養(yǎng)以是當(dāng)代教師在教學(xué)實(shí)踐中不得不重視得教學(xué)理念，作為新一代的教師，更要注重以生為本，關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有計(jì)劃，有目的，有針對性的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上走的更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王虎.共生課堂：讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生，助師生共同生長[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師.2021（2）：21-23

[2]蔡宏圣.課堂教學(xué)如何超越知識本身.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)2021（04）;01