基于單元整體設(shè)計(jì) 開(kāi)展學(xué)生英語(yǔ)體驗(yàn)

葉亞芳

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)下，我國(guó)愈發(fā)注重英語(yǔ)教育，提高了對(duì)英語(yǔ)教育的要求。如今，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中存在重教輕育、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量以及重形式輕內(nèi)涵等問(wèn)題。在這種情況下，若想提高英語(yǔ)單元整體教學(xué)的質(zhì)量就需要充分了解英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)理念，加強(qiáng)單元教學(xué)內(nèi)容的整合。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);單元;整體教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是促進(jìn)應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的關(guān)鍵，而單元整體教學(xué)是重要的課堂教學(xué)方法，在學(xué)科素養(yǎng)與單元整體教學(xué)的要求下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)教學(xué)理念、方法、內(nèi)容等各個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，科學(xué)實(shí)施單元整體教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

1.小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的理論依據(jù)

（1）格式塔心理學(xué)

格式塔心理學(xué)是國(guó)際上公認(rèn)的一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，其認(rèn)為知覺(jué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果提升的關(guān)鍵，而這里提到的“知覺(jué)”的本質(zhì)具有附帶整體性的特點(diǎn)，這一理論的提出對(duì)教育領(lǐng)域的改革起到了重要的影響，而讓眾多的教育學(xué)研究者以及一線(xiàn)教育工作者，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到整體性教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展所起到的作用。格式塔心理學(xué)對(duì)整體性教學(xué)的內(nèi)涵分成兩部分：第一部分，格式塔心理學(xué)認(rèn)為感覺(jué)與知覺(jué)是存在直接聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者在知識(shí)的學(xué)習(xí)中是先感知到事物的整體，才會(huì)將各個(gè)感知到的部分組成整體;第二部分，格式塔心理學(xué)認(rèn)為整體是部分的總和，部分屬于整體，但是整體有部分所沒(méi)有的功能，即1+1>2。由此，可以推斷出，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展整體性教學(xué)，可以收獲部分教學(xué)無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的連接中完善知識(shí)體系，立足于從整體的視角探究學(xué)習(xí)主題，從而促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到頓悟。

（2）整體語(yǔ)言學(xué)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，在英語(yǔ)課程教學(xué)中利用整體教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是以整體語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)的體現(xiàn)，整體語(yǔ)言學(xué)主張?jiān)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中注重整體性，認(rèn)為所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容都是存在關(guān)聯(lián)性的，教師應(yīng)將其視為一個(gè)整體，反對(duì)在語(yǔ)言教學(xué)中將語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音等內(nèi)容分割成不同的、不相關(guān)的部分講解。從教學(xué)目標(biāo)的角度分析，整體語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于語(yǔ)言運(yùn)用的整體性，以整體性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)以及交際需求。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在利用單元整體教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，需要基于整體性的一個(gè)系統(tǒng)角度，讓各個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在遞進(jìn)性與延續(xù)性，關(guān)注聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等部分的融合，以幫助學(xué)生從整體性的視角去分析與總結(jié)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。

2.小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的有效實(shí)施策略

（1）細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，包含的英語(yǔ)知識(shí)量比較大，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)受限，想要讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)完成教師所布置的課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)難度比較高。因此，教師要采取單元整體教學(xué)法，對(duì)其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化的處理，同時(shí)分析不同課時(shí)之間存在的內(nèi)部連接關(guān)系，挖掘各個(gè)課時(shí)的連接價(jià)值，依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重新組合。這樣才可以較好地推進(jìn)不同課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，保障單元教學(xué)的完整性，從而完成課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。

（2）借助單元文化感悟

英語(yǔ)教材內(nèi)容包含尤為豐富的文化情感，雖然看起來(lái)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，但對(duì)其進(jìn)行深度的探討就能發(fā)現(xiàn)情感教育不可缺失。在推行單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把情感融化投入各個(gè)單元中，同時(shí)將文化細(xì)化并融合到不同的情境內(nèi)，這樣學(xué)生就能利用學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式，掌握英語(yǔ)知識(shí)以及語(yǔ)言的表達(dá)技巧，體會(huì)其所包含的文化內(nèi)涵，潛移默化地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)水平，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要將重心放到豐富學(xué)生人文閱歷方面，這樣才會(huì)使學(xué)生的見(jiàn)識(shí)變得更廣。

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)表達(dá)天氣的內(nèi)容時(shí)，教師可以開(kāi)設(shè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用小組活動(dòng)的形式，讓學(xué)生參與到“我是播音員”的教學(xué)游戲中，學(xué)生就其自身所喜歡的國(guó)家或者城市進(jìn)行討論，教師應(yīng)用多媒體設(shè)備給學(xué)生選擇一些和單元知識(shí)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的影像資料，讓學(xué)生精讀教材內(nèi)容，根據(jù)視頻提供的天氣資料，準(zhǔn)確地應(yīng)用相關(guān)句式，同時(shí)分析其蘊(yùn)含的風(fēng)俗人情。

其次，教師要對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生產(chǎn)生探究人文地理等內(nèi)容的興趣及熱情，打破英語(yǔ)教材的限制，選擇資料拓展等多類(lèi)教學(xué)方式，讓英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，拓展學(xué)生的情感視野，引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)和交談，讓學(xué)生使用英語(yǔ)較好地復(fù)述天氣的變化以及事件的發(fā)展。

（3）依托單元話(huà)題主線(xiàn)

小學(xué)英語(yǔ)教材由多個(gè)較為獨(dú)立的單元組合構(gòu)成一個(gè)整體，各個(gè)單元分別由多個(gè)小板塊組建而成，且板塊以單元為主話(huà)題展開(kāi)。所以，教師需要分析并研讀教材內(nèi)容，創(chuàng)建教學(xué)主線(xiàn)，將各個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起，同時(shí)教學(xué)過(guò)程還應(yīng)當(dāng)始終以單元話(huà)題為主，創(chuàng)建教學(xué)情境，讓其能更好地和單元主情境相融合，幫助學(xué)生創(chuàng)建語(yǔ)言知識(shí)體系。首先，在故事閱讀課中，教師要讓學(xué)生較好地感知話(huà)題，得到相應(yīng)的語(yǔ)料。其次，在語(yǔ)法操練課中，教師要注重豐富語(yǔ)料，構(gòu)建英語(yǔ)話(huà)題。語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展就是為了讓學(xué)生在相應(yīng)的語(yǔ)境中，掌握并了解語(yǔ)法項(xiàng)目的用法以及存在的意義，體會(huì)其項(xiàng)目的表意功能，教師可以故事文本主線(xiàn)為主，選擇學(xué)生較為熟悉的語(yǔ)境，構(gòu)建英語(yǔ)話(huà)題，逐次呈現(xiàn)語(yǔ)法中存在的句型等，讓學(xué)生自主選擇其所感興趣的操練活動(dòng)，可以為趣味問(wèn)答游戲，也可以為場(chǎng)景互動(dòng)。學(xué)生在實(shí)際使用過(guò)程中，自行歸納總結(jié)語(yǔ)法的規(guī)則，也可以使用QQ平臺(tái)等一系列的聊天方式，課后練習(xí)語(yǔ)法句型，這樣學(xué)生的語(yǔ)料就會(huì)變得更加豐富，同時(shí)還有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。最后，開(kāi)展綜合復(fù)習(xí)課，這一課程的開(kāi)展就是為了讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中，應(yīng)用其所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言，要以語(yǔ)言語(yǔ)法操練課以及故事閱讀課中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為基準(zhǔn)，開(kāi)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生就能學(xué)會(huì)在實(shí)際情境中去應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，進(jìn)而創(chuàng)建出單元整體語(yǔ)言知識(shí)體系

總之，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，而重教輕育等問(wèn)題嚴(yán)重影響了英語(yǔ)單元整體教學(xué)，教師應(yīng)在堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開(kāi)展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善課堂評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丘麗峰.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019（24）：45.

[2]劉春月.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].國(guó)際教育論壇，2020（8）：64.

[3]房蒙蒙，任杰.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J].西藏教育，2018（4）：40-42.